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摘 要：高中通用技术是高中必修学科之一，学生通过这门学科的学习能夠得到综合素质与能力的全面发展，所以其教学工作应得到重视。而随着新课标的实施，给高中通用技术教学工作也提出了许多新要求。本文首先分析了新课标对高中通用技术教学提出的新要求，然后结合教学实践经验探讨了新课标在高中通用技术教学中的落实措施，希望能够给广大高中通用技术教师的教学工作带来一点有用参考。
关键词：新课标;高中通用技术;教学
随着新课程改革进程的不断推进，新课标也在不断完善和改进。高中通用技术是一门兼具理论性、实践性与创新性的学科，也是一门素质教育学科，开展好高中通用技术教学工作意义重大。现阶段的高中通用技术教学应充分遵循新课标的相关要求，力求将新课标落实到位，因为新课标符合学生当下的实际学习需求和能力发展需求。以下就联系实际来谈谈新课标在高中通用技术教学中的落实问题，仅供参考。
一、新课标对高中通用技术教学提出的新要求
（一）以立德树人为教学根本任务
正所谓“育才先育人，育人先育德”，这句话表明了立德树人在教育工作中的重要性。学生是国家的未来与希望，对学生开展立德树人教育是提升全民道德素质的基础。高中学生刚成年或近成年，正处于身心发展、三观形成的关键时期，较容易受外界各种因素的影响而产生一些错误的思想观念或形成一些不良的行为习惯，例如有的学生缺乏社会责任感、有的学生价值观过于功利和自我、有的学生公平竞争意识较差、有的学生集体观念和团队意识淡薄、有的学生意志力不够坚定等等，这些问题均会对学生的身心健康成长造成巨大负面影响，乃至将学生引入歧途。基于这样的原因，新课标对高中通用技术教学提出了立德树人的任务要求，也就是一切通用技术教学活动都要围绕“立德树人”这个根本任务来进行开展。因为立德树人乃是教育之本，教师只有在充分理解“立德树人”内涵的基础上，将其充分融入到具体的教学当中，才能够有效引导学生形成正确的思想观念和良好的道德修养，进而成长为一名大写的“人”。
（二）贯彻落实国家创新驱动发展战略
在党的十八大上强调了实施国家创新驱动发展战略的重要性，并且在2016年5月我国进一步针对国家创新驱动发展战略的实施而颁布了《国家创新驱动发展战略纲要》。所谓“创新驱动发展”，主要具有两层含义：第一，我国未来发展需要依靠的是科技创新驱动，而非过去的劳动力和资源能源驱动;第二，创新的目的是驱动发展，而非发表高水平论文。在此背景下，高中通用技术新课标也对其教学提出了贯彻落实国家创新驱动发展战略的相关要求。新课标对这项要求的提出是因通用技术学科的本质而决定的，通用技术学科所教授的是一些与科学技术及创新有关的知识和技能，它是培养学生科技创新意识和科技创新能力的重要学科。
（三）重视发展学生的学科核心素养
每个学科都有对应的学科核心素养，高中通用技术学科也不例外。具体来说，高中通用技术学科核心素养主要包括以下五点内容：一是技术意识，即对技术现象和问题的感知与体悟;二是工程思维，即基于系统分析与比较权衡的一种筹划性思维;三是创新设计，即根据技术问题构思创新性方案的一系列过程;四是图样表达，即运用图形样式对技术对象进行描述和交流;五是物化能力，即将想法或方案转化为有形物品或对已经存在的有形物品加以优化和改进的能力。学生在学科学习中，光掌握了学科知识仍然不够，还要形成良好的学科核心素养，才算是真正学有所成。因此，新课标不仅对高中通用技术学科知识教学提出了相关要求，同时也提出了发展学生学科核心素养的要求。换言之，在高中通用技术教学中，教师不仅要有效传授学生学科知识，更要重视发展学生的学科核心素养。
二、新课标在高中通用技术教学中的落实措施
（一）遵循科学教育原则
若想在高中通用技术教学中有效落实新课标，教师必须要做到在教学过程中始终遵循科学教育原则。科学教育原则主要是指人本性、情感性以及民主性原则。具体来说：第一，人本性原则是指教师在通用技术教学过程中要充分尊重和理解学生，以学生为中心来开展各项通用技术教学活动，善于根据学生的个性特点而采取有针对性的教学策略，注重开发学生的个人潜能;第二，情感性原则是指教师在通用技术教学过程中要积极利用感情牌来打动学生，先激发起学生在情感上对通用技术学习内容的共鸣，再引导学生主动探索通用技术知识及发展学科核心素养，而不能以硬性手段来逼迫学生进行学习;第三，民主性原则是指教师在通用技术教学过程中要把自己与学生放在平等的位置上，设法创造出一个民主、和谐、公平的课堂环境，让学生在通用技术学习中具有较高的自主权和选择权，并积极广泛听取学生的意见和建议，而切忌搞“一言堂”。
（二）突出学生主体地位
教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，所以在高中通用技术教学课堂上，学生应是绝对的主体，教师则应作为主导，如果二者角色和位置颠倒的话，则必然难以实现高质高效的教学。但在现实中，一些高中通用技术教师经常会在课堂上直接将学生的主体地位忽视，从而显得课堂本末倒置。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，只有突出学生主体地位，才能够满足学生的学习要求。因此在新课标下，高中通用技术教师在教学过程中应注意充分突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，同时还要深刻体现出“教”与“学”二者之间的互动性特点。只有这样，才能够确保新课标在高中通用技术教学中的有效落实。
三、激发学生学习兴趣
学习这件事情对于学生而言需要有一定的兴趣来提供动力，因为当学生对一门学科的知识深感兴趣时，自然就会怀抱高涨的热情主动去进行学习;反之，若学生对一门学科的知识没有兴趣的话，则即使教师日日督促，他们也很难产生较强的学习积极性，甚至还可能会生出逆反和抵触情绪。因此，若想在高中通用技术教学中有效落实新课标，教师应先采取有效的方法来激发学生对通用技术学科知识的兴趣，让学生喜爱上通用技术学习。 四、应用先进教学方法
（一）应用任务驱动法
任务驱动法是一种在建构主义学习理论下所产生的教学新模式，它是指将教学内容设定为一个个具体的“任务”，让学生通过在教师的指导下完成任务来达到学习目的。首先，任务驱动法充分体现出了以学生为中心的特点，而非以教师为中心;其次，它是以任务为中心，而非以教材为中心;再者，它的学习过程是以任务的完整践行过程为中心，而非以课堂学习为中心。在高中通用技术教学中应用任务驱动法，一方面能够令学生在自主完成任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，进而产生更高的学习积极性;另一方面还能够令学生在实践操作过程中得到学科核心素养和创新意识与能力的有效发展。例如，在《苏教版高中通用技术必修一》“设计图样的绘制”这节课的教学中，教师可以让学生自主完成一张设计图样的绘制任务。
（二）应用情境教学法
情境教学法是一种非常先进的教学方法，它是指在教学中通过给学生创设一些合理的、生动的具体场景，来使学生产生深度的态度体验，并更容易地理解和掌握知识。教学情境不是随意创设的，它首先要与学生的现实生活相联系，能够使学生在情境当中获得更加真实的体验与感受;其次要利用情境将抽象知识转化为鲜明的形象，使情境可见可摸;再次要使情境符合学生的兴趣喜好;最后还要在情境当中内含有意义的问题，借以引发学生的思考和探究。例如，在《苏教版高中通用技术必修一》“技术与设计的关系”这节课的教学中，教师可以利用多媒体给学生创设下列情境：伴随着动感的音乐舞曲，舞台上闪现出了格式各色的灯光。同时，根据此情境提出下列问题：如果人们没有发明出灯泡技术，那还会有这些灯光设计吗？
（三）应用分组学习法
简单来说，分组学习法就是指让学生以小组为单位来进行合作学习的一种教学方法，它充分体现出了对学生主体地位的重视，同时还有助于培养学生的自主学习能力和团队合作能力等。再者，良好学科核心素养的形成不是一蹴而就的，多多参与小组学习活动是促进学生学科核心素养发展的有效途径。通过分组学习法的应用，可以将课堂真正还给学生，使学生主宰自己的学习过程、充分发挥出自身的主观能动性，从而实现更加高质高效的学习。高中通用技术教师在应用分组学习法进行教学时，首先要做的一项工作是对学生进行合理分组，在分组过程中不仅要考虑到学生的学习成绩情况，同时还要考虑到学生的个性与特长等因素，尽量使每个学生都能够在小组中展现出自己的优势和作用;也不能让一个小组中的组员类型单一化、相近化，而要尽量使每个小组内都兼具不同个性与特长的学生;此外，还应注意遵循“组间同质”的分组原则，也就是确保各个小组的平均水平相近，避免出现组与组之间水平相距过大的现象，以保证学习和竞争的公平性。在分组完毕后，再给小组提出具体的问题，让学生通过与组员协力合作来解决该问题。例如，在《苏教版高中通用技术必修一》“技术的价值”这节课的教学中，教师可以让每个小组各自制作一个表格，其中分为“保护人的技术”、“解放人的技术”、“发展人的技术”三栏，由组员讨论后在这三栏中分别填写上对应的古代技术和现代技术若干项，并比比哪个小组填写的最多、最正确。
（四）应用翻转课堂法
翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、學生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法的应用也离不开微课，微课是“微小课程”的意思，其特点是课程时间短而内容浓缩精悍，最常见的形式是教师先利用信息化工具给学生录制15-30分钟的微课视频，让学生拷贝回家自主观看和学习，视频本身支持反复回放、慢放等，要求学生在观看和学习过程中记录下重点及找出难点，然后再带到课堂上与大家进行交流探讨。
结束语
综上所述，新课标对高中通用技术教学提出了以立德树人为教学根本任务、贯彻落实国家创新驱动发展战略以及重视发展学生的学科核心素养等新要求，教师必须要围绕这些要求来开展实际通用技术教学工作。在教学实践当中，只有做到遵循科学教育原则、突出学生主体地位、激发学生学习兴趣、应用先进教学方法，才能够有效满足新课标下的高中通用技术教学要求，并实现高质高效的教学。
参考文献
[1]王菁、马青.新课标在高中通用技术教学中的落实[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：143.
[2]付登艳.翻转课堂理念在高中通用技术课程教学中的实践研究[J].中小学电教（教学），2020（12）：3-4.
[3]吕文奇.高中通用技术教学中学生创新实践能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：15-16.
[4]张彩玉.浅谈如何在高中通用技术教学中利用生活化教学资源[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：8.
[5]吴健军.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程导学，2020（29）：87-88.
关键词：新课标;高中通用技术;教学
随着新课程改革进程的不断推进，新课标也在不断完善和改进。高中通用技术是一门兼具理论性、实践性与创新性的学科，也是一门素质教育学科，开展好高中通用技术教学工作意义重大。现阶段的高中通用技术教学应充分遵循新课标的相关要求，力求将新课标落实到位，因为新课标符合学生当下的实际学习需求和能力发展需求。以下就联系实际来谈谈新课标在高中通用技术教学中的落实问题，仅供参考。
一、新课标对高中通用技术教学提出的新要求
（一）以立德树人为教学根本任务
正所谓“育才先育人，育人先育德”，这句话表明了立德树人在教育工作中的重要性。学生是国家的未来与希望，对学生开展立德树人教育是提升全民道德素质的基础。高中学生刚成年或近成年，正处于身心发展、三观形成的关键时期，较容易受外界各种因素的影响而产生一些错误的思想观念或形成一些不良的行为习惯，例如有的学生缺乏社会责任感、有的学生价值观过于功利和自我、有的学生公平竞争意识较差、有的学生集体观念和团队意识淡薄、有的学生意志力不够坚定等等，这些问题均会对学生的身心健康成长造成巨大负面影响，乃至将学生引入歧途。基于这样的原因，新课标对高中通用技术教学提出了立德树人的任务要求，也就是一切通用技术教学活动都要围绕“立德树人”这个根本任务来进行开展。因为立德树人乃是教育之本，教师只有在充分理解“立德树人”内涵的基础上，将其充分融入到具体的教学当中，才能够有效引导学生形成正确的思想观念和良好的道德修养，进而成长为一名大写的“人”。
（二）贯彻落实国家创新驱动发展战略
在党的十八大上强调了实施国家创新驱动发展战略的重要性，并且在2016年5月我国进一步针对国家创新驱动发展战略的实施而颁布了《国家创新驱动发展战略纲要》。所谓“创新驱动发展”，主要具有两层含义：第一，我国未来发展需要依靠的是科技创新驱动，而非过去的劳动力和资源能源驱动;第二，创新的目的是驱动发展，而非发表高水平论文。在此背景下，高中通用技术新课标也对其教学提出了贯彻落实国家创新驱动发展战略的相关要求。新课标对这项要求的提出是因通用技术学科的本质而决定的，通用技术学科所教授的是一些与科学技术及创新有关的知识和技能，它是培养学生科技创新意识和科技创新能力的重要学科。
（三）重视发展学生的学科核心素养
每个学科都有对应的学科核心素养，高中通用技术学科也不例外。具体来说，高中通用技术学科核心素养主要包括以下五点内容：一是技术意识，即对技术现象和问题的感知与体悟;二是工程思维，即基于系统分析与比较权衡的一种筹划性思维;三是创新设计，即根据技术问题构思创新性方案的一系列过程;四是图样表达，即运用图形样式对技术对象进行描述和交流;五是物化能力，即将想法或方案转化为有形物品或对已经存在的有形物品加以优化和改进的能力。学生在学科学习中，光掌握了学科知识仍然不够，还要形成良好的学科核心素养，才算是真正学有所成。因此，新课标不仅对高中通用技术学科知识教学提出了相关要求，同时也提出了发展学生学科核心素养的要求。换言之，在高中通用技术教学中，教师不仅要有效传授学生学科知识，更要重视发展学生的学科核心素养。
二、新课标在高中通用技术教学中的落实措施
（一）遵循科学教育原则
若想在高中通用技术教学中有效落实新课标，教师必须要做到在教学过程中始终遵循科学教育原则。科学教育原则主要是指人本性、情感性以及民主性原则。具体来说：第一，人本性原则是指教师在通用技术教学过程中要充分尊重和理解学生，以学生为中心来开展各项通用技术教学活动，善于根据学生的个性特点而采取有针对性的教学策略，注重开发学生的个人潜能;第二，情感性原则是指教师在通用技术教学过程中要积极利用感情牌来打动学生，先激发起学生在情感上对通用技术学习内容的共鸣，再引导学生主动探索通用技术知识及发展学科核心素养，而不能以硬性手段来逼迫学生进行学习;第三，民主性原则是指教师在通用技术教学过程中要把自己与学生放在平等的位置上，设法创造出一个民主、和谐、公平的课堂环境，让学生在通用技术学习中具有较高的自主权和选择权，并积极广泛听取学生的意见和建议，而切忌搞“一言堂”。
（二）突出学生主体地位
教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，所以在高中通用技术教学课堂上，学生应是绝对的主体，教师则应作为主导，如果二者角色和位置颠倒的话，则必然难以实现高质高效的教学。但在现实中，一些高中通用技术教师经常会在课堂上直接将学生的主体地位忽视，从而显得课堂本末倒置。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，只有突出学生主体地位，才能够满足学生的学习要求。因此在新课标下，高中通用技术教师在教学过程中应注意充分突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，同时还要深刻体现出“教”与“学”二者之间的互动性特点。只有这样，才能够确保新课标在高中通用技术教学中的有效落实。
三、激发学生学习兴趣
学习这件事情对于学生而言需要有一定的兴趣来提供动力，因为当学生对一门学科的知识深感兴趣时，自然就会怀抱高涨的热情主动去进行学习;反之，若学生对一门学科的知识没有兴趣的话，则即使教师日日督促，他们也很难产生较强的学习积极性，甚至还可能会生出逆反和抵触情绪。因此，若想在高中通用技术教学中有效落实新课标，教师应先采取有效的方法来激发学生对通用技术学科知识的兴趣，让学生喜爱上通用技术学习。 四、应用先进教学方法
（一）应用任务驱动法
任务驱动法是一种在建构主义学习理论下所产生的教学新模式，它是指将教学内容设定为一个个具体的“任务”，让学生通过在教师的指导下完成任务来达到学习目的。首先，任务驱动法充分体现出了以学生为中心的特点，而非以教师为中心;其次，它是以任务为中心，而非以教材为中心;再者，它的学习过程是以任务的完整践行过程为中心，而非以课堂学习为中心。在高中通用技术教学中应用任务驱动法，一方面能够令学生在自主完成任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，进而产生更高的学习积极性;另一方面还能够令学生在实践操作过程中得到学科核心素养和创新意识与能力的有效发展。例如，在《苏教版高中通用技术必修一》“设计图样的绘制”这节课的教学中，教师可以让学生自主完成一张设计图样的绘制任务。
（二）应用情境教学法
情境教学法是一种非常先进的教学方法，它是指在教学中通过给学生创设一些合理的、生动的具体场景，来使学生产生深度的态度体验，并更容易地理解和掌握知识。教学情境不是随意创设的，它首先要与学生的现实生活相联系，能够使学生在情境当中获得更加真实的体验与感受;其次要利用情境将抽象知识转化为鲜明的形象，使情境可见可摸;再次要使情境符合学生的兴趣喜好;最后还要在情境当中内含有意义的问题，借以引发学生的思考和探究。例如，在《苏教版高中通用技术必修一》“技术与设计的关系”这节课的教学中，教师可以利用多媒体给学生创设下列情境：伴随着动感的音乐舞曲，舞台上闪现出了格式各色的灯光。同时，根据此情境提出下列问题：如果人们没有发明出灯泡技术，那还会有这些灯光设计吗？
（三）应用分组学习法
简单来说，分组学习法就是指让学生以小组为单位来进行合作学习的一种教学方法，它充分体现出了对学生主体地位的重视，同时还有助于培养学生的自主学习能力和团队合作能力等。再者，良好学科核心素养的形成不是一蹴而就的，多多参与小组学习活动是促进学生学科核心素养发展的有效途径。通过分组学习法的应用，可以将课堂真正还给学生，使学生主宰自己的学习过程、充分发挥出自身的主观能动性，从而实现更加高质高效的学习。高中通用技术教师在应用分组学习法进行教学时，首先要做的一项工作是对学生进行合理分组，在分组过程中不仅要考虑到学生的学习成绩情况，同时还要考虑到学生的个性与特长等因素，尽量使每个学生都能够在小组中展现出自己的优势和作用;也不能让一个小组中的组员类型单一化、相近化，而要尽量使每个小组内都兼具不同个性与特长的学生;此外，还应注意遵循“组间同质”的分组原则，也就是确保各个小组的平均水平相近，避免出现组与组之间水平相距过大的现象，以保证学习和竞争的公平性。在分组完毕后，再给小组提出具体的问题，让学生通过与组员协力合作来解决该问题。例如，在《苏教版高中通用技术必修一》“技术的价值”这节课的教学中，教师可以让每个小组各自制作一个表格，其中分为“保护人的技术”、“解放人的技术”、“发展人的技术”三栏，由组员讨论后在这三栏中分别填写上对应的古代技术和现代技术若干项，并比比哪个小组填写的最多、最正确。
（四）应用翻转课堂法
翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、學生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法的应用也离不开微课，微课是“微小课程”的意思，其特点是课程时间短而内容浓缩精悍，最常见的形式是教师先利用信息化工具给学生录制15-30分钟的微课视频，让学生拷贝回家自主观看和学习，视频本身支持反复回放、慢放等，要求学生在观看和学习过程中记录下重点及找出难点，然后再带到课堂上与大家进行交流探讨。
结束语
综上所述，新课标对高中通用技术教学提出了以立德树人为教学根本任务、贯彻落实国家创新驱动发展战略以及重视发展学生的学科核心素养等新要求，教师必须要围绕这些要求来开展实际通用技术教学工作。在教学实践当中，只有做到遵循科学教育原则、突出学生主体地位、激发学生学习兴趣、应用先进教学方法，才能够有效满足新课标下的高中通用技术教学要求，并实现高质高效的教学。
参考文献
[1]王菁、马青.新课标在高中通用技术教学中的落实[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：143.
[2]付登艳.翻转课堂理念在高中通用技术课程教学中的实践研究[J].中小学电教（教学），2020（12）：3-4.
[3]吕文奇.高中通用技术教学中学生创新实践能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：15-16.
[4]张彩玉.浅谈如何在高中通用技术教学中利用生活化教学资源[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：8.
[5]吴健军.体验学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].新课程导学，2020（29）：87-88.