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摘 要：“课题研究”是规范教学管理、深化教学研究的有力依托。但其功能的充分发挥，却有赖于“课题研究”工作的科学设计与管理。为了有效提升课题研究质量，使课题研究真正为教学服务，我们要积极探索课题研究管理策略，在区域内尝试：横纵结合，多角度实施管理；科室联动，多渠道整合资源。使区域课题研究工作因管理而精彩。
关键词：课题研究；管理策略；研究质量
中图分类号：G40-052.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0010-03
随着课程改革的逐步深入，使得教学管理的滞后与学校、教师个性化的迅猛发展成为了工作中一大焦点。那么，在变革的过程中，“课题研究”的优势不容置疑地凸显了出来，成为了教师强有力的抓手。
首先，课题研究中，教师要有前瞻的思考；有阶段的计划；有及时的反思、调整……使得学科教学改革有章可循。
其次，课题研究要有很强的延展性，有成果，而无尽头，可以引领教师不断朝前走。
再次，课题研究对于研究者而言，有很强的自律性，便于自我管理与提升；对于管理者而言，这种游离于学科之外、又通用于学科之间的新型管理模式——课题管理，大大降低了对学科教师的限制和干扰，更便于教师学科个性化发展。
可以说，以课题研究为抓手既可以促使教师个性潜质的张扬，又便于各个层面的管理与提升。是一个绝好的学科教学研究与管理的切入点。
秦皇岛市山海关区从2000年6月首次启动课题研究管理工作。一路走来，尽管管理中存在诸多的不规范，但是，由于“起步”而带来的思考在2003年山海关区进入课改时已见成效。教师对新的“教学理念”的理解与实践操作能力，有相当一部分来源于课题研究历程中的磨练。可见，教学离不开“教育科研”。
回顾教育科研工作，我清楚地知道：教师对课题“空”和“不空”的鉴别标准往往是“课题”离“教学”有多远？因此，在市教科室的大力倡导下，我们把“课题是教学的课题”，“教学是研究的教学”作为课题管理工作的重要指导思想，并在工作策略与方法上进行了多角度的调整。
一、横纵结合 多角度实施管理
（一）规定动作 稳妥扎实
我们对区域各种级别的课题进行严格监管，组织课题培训及开题、中期论证等等。出台相关的课题管理制度，实施区内、校内教师的再培训，以确保课题的正常开展，力争多出精品，不断提高教育科研的水平和效益。
同时，面对课题研究管理中的各种问题，我们在市课题培训的基础上，以“按需培训”的模式，开展了各种有针对性的本土化的培训。
1.培训方式的转变——菜单式培训。通过调查分析，结合教师需求和教学实际推出培训“菜单”。 如：幼小衔接培训——《上小学前的孩子习得了什么？》；课题推广培训——《走进“以点备课” 》……教师依需选择，不仅大大提高了培训的针对性，还有力提升了培训实效性，深受全区一线教师的欢迎。
2.培训视角的转变——多层面的理论培训。为了落实区域教育科研工作“问题即课题、工作即研究、成果即发展”的新理念，我们以“科研理论培训”为重点，制定了具有科学性、针对性的培训计划，先后以全区部分中小学为基地，举办教科研提高班；基层学校教科研负责人教科研研修班；区级以上课题主持人培训班……培养了一批研究型的教师，为校级科研工作二次培训、常态培训奠定了坚实的基础。
3.培训策略的转变—— “课题研究”与“校本研究”的有机融合。课题研究是宝贵的系统学习与经验积累的过程，是教学能力迅速提升的高效渠道。鉴于此，在市教科所的指导下，我们加强了课题申报过程中的指导，积极引领教师在教育、教学的实际工作中去寻找问题，本着“问题即课题”，“教学即研究”的宗旨，重点选取与实际教育教学密切相关的课题，并指导其将课题名称表达具体化。
对课题立项过程的监管与指导，为课题质量赢得了初始信誉，为课题过程性指导开辟了一条走进课堂的绿色通道，使“课题研究”与“校本研究”紧密融合，贴近教师教学一线，在很大程度上规避了“研究”与“教学”两层皮的现象，有力提升了“课题研究”在一线操作与实施中的生命力。
（二）档案指导 巧妙有序
课题研究中，教师的档案资料留存，通常有量的积累但缺少质的提升。而质的提升恰恰是课题研究高于普通教研资料留存的关键所在。为了解决这一问题，我们在指导方式上，进行了调整，实施了“活动带指导”策略。
如：在组织区域课题研究活动中，要求课题主持人将课题组资料在活动的同时予以展示交流。使课题资料展示过程成为教师互相学习，取长补短的过程；使课题资料展示过程成为对课题实施进程的监管的过程；使课题资料展示过程成为了问题集中暴露的过程；使课题资料展示过程成为有针对性点评指导的过程……
在秦皇岛市科研联动工作中，我们带着优秀的课题研究资料应邀前往抚宁县，与会的300多名领导、教师面对我们的档案资料，一页页地阅读，一本本地赏析，不时地拍着、记着，生怕错过什么……抚宁县教研室杨主任在总结发言中说：他深刻感受到了山海关课题研究的踏踏实实，感受到了山海关人在享受科研的快乐……
课题资料的科学留存，不仅提升了资料留存的价值，还对促进教师教学中反思调整、深入思考起到了至关重要的作用。
（三）博客论坛 精彩及时
为了更好地实施区域课题管理，我们构建了三级网络（区级、片级和校级）监控、指导机制，建立了教育科研博客，及时与一线教师进行沟通，实现有效的资源共享。
同时，博客还将各学科教研员的联络方式纳入其中，只要教师有棘手的教学问题，可以随时与教研员联系，并得到及时答复。可以说，教育科研博客的建立不仅拓展了交流空间，还有效实现了学科指导与课题研究的整合。
随着省、市级课题主持人博客 （如：“快乐教师工作室” “小数工作室” ……）的相继建立，课题研究与教学的紧密结合又提升了一个新的高度。 （四）课题推广 灵活高效
为加大科研成果的推广力度，我们依托校、片、区三级推广模式，将部分课题研究成果在全区分级进行推广。以省“十五”青年专项课题《小学数学“问题本位”教学研究》为抓手，科学规划，严格管理，逐步推进。课题推广过程中教师团队的组建又为省“十一五”教育科学规划课题《小学数学团队“网络式”培训模式探究》奠定了坚实的研究基础。
课题推广工作使教师深刻地体会到：课题的结题并不意味着结束，而是一个里程碑；课题研究成果的深入研究和推广，并不是一种形式，而是一个长期不断深化的历程。
二、科室联动 多渠道整合资源
基于区域教育教学研究中心的成立，我们更便利地整合了教研、科研力量，科室联动，形成合力。教科室成员积极与学科教研员一起下校共同听课、评课，并结合学科特点、课题研究价值当场点评，使课堂真正成为教育科研的主阵地。
同时，为了加大辅导力度，教科室还聘请了专家和区名师组成导师团，引领、参与教师的教学实践活动，与教师共同备课、听课、评课等，将课题研究融入“课例研究”中。这种基于课例、着眼问题的课题研究方式为区域课堂教学和课题研究注入了活力。
此外，我们还依托教研员自身的课题研究，实现日常教研工作中的“潜带动”。多渠道开发课题培训资源。其中教研员支教签约活动的开展，以互助式的影响带动，加大了研究指导与扶持力度，有效提升了科研的实效性。
（一）教研员结对帮教
教研员结对帮教是我区结合市教科所百名骨干教师结对帮教活动而采取的形式，以提高农村中小学校教师科研素能为目的。由各学科教研员与农村学校实现双向选择，以签约的形式确定部分学校、教师进行一对一的跟踪帮扶指导，引领扶助一批“校域”骨干教师迅速成长。同时，依托“校域”骨干教师日常的辐射带动，促进学校整体教育科研水平的提升。
（二）学校间结对帮教
立足区域教学联合体框架，实现城区学校与农村学校间“结对帮教”，充分利用城区学校的科研优势来推动农村学校的科研工作。在城乡学校之间开展更加广泛的科研交流与研讨，如：“结对”学校间的教育科研骨干教师对口交流；“结对”学校间的教育科研资料管理的参观与培训；“结对”学校间的日常教育科研工作管理模式影响与渗透……加强横向联合，优势互补，共享教育资源，提高教育科研管理效益。
两种支教形式相互补充，有机结合，对农村教育科研软环境的改善起到了扎实有效地推动作用。
纵观区域教育科研管理工作，有成绩，也有不足。但是，教育科研工作的“个性化”，使得我们的研究永无止境。在探索教育科研工作管理策略的过程中，我们不断反思、不断进取、不断积累沉淀 ，感悟提升。置身于管理策略的研究中，亲身体验着工作因管理而精彩，我们收获着，也快乐着。
关键词：课题研究；管理策略；研究质量
中图分类号：G40-052.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0010-03
随着课程改革的逐步深入，使得教学管理的滞后与学校、教师个性化的迅猛发展成为了工作中一大焦点。那么，在变革的过程中，“课题研究”的优势不容置疑地凸显了出来，成为了教师强有力的抓手。
首先，课题研究中，教师要有前瞻的思考；有阶段的计划；有及时的反思、调整……使得学科教学改革有章可循。
其次，课题研究要有很强的延展性，有成果，而无尽头，可以引领教师不断朝前走。
再次，课题研究对于研究者而言，有很强的自律性，便于自我管理与提升；对于管理者而言，这种游离于学科之外、又通用于学科之间的新型管理模式——课题管理，大大降低了对学科教师的限制和干扰，更便于教师学科个性化发展。
可以说，以课题研究为抓手既可以促使教师个性潜质的张扬，又便于各个层面的管理与提升。是一个绝好的学科教学研究与管理的切入点。
秦皇岛市山海关区从2000年6月首次启动课题研究管理工作。一路走来，尽管管理中存在诸多的不规范，但是，由于“起步”而带来的思考在2003年山海关区进入课改时已见成效。教师对新的“教学理念”的理解与实践操作能力，有相当一部分来源于课题研究历程中的磨练。可见，教学离不开“教育科研”。
回顾教育科研工作，我清楚地知道：教师对课题“空”和“不空”的鉴别标准往往是“课题”离“教学”有多远？因此，在市教科室的大力倡导下，我们把“课题是教学的课题”，“教学是研究的教学”作为课题管理工作的重要指导思想，并在工作策略与方法上进行了多角度的调整。
一、横纵结合 多角度实施管理
（一）规定动作 稳妥扎实
我们对区域各种级别的课题进行严格监管，组织课题培训及开题、中期论证等等。出台相关的课题管理制度，实施区内、校内教师的再培训，以确保课题的正常开展，力争多出精品，不断提高教育科研的水平和效益。
同时，面对课题研究管理中的各种问题，我们在市课题培训的基础上，以“按需培训”的模式，开展了各种有针对性的本土化的培训。
1.培训方式的转变——菜单式培训。通过调查分析，结合教师需求和教学实际推出培训“菜单”。 如：幼小衔接培训——《上小学前的孩子习得了什么？》；课题推广培训——《走进“以点备课” 》……教师依需选择，不仅大大提高了培训的针对性，还有力提升了培训实效性，深受全区一线教师的欢迎。
2.培训视角的转变——多层面的理论培训。为了落实区域教育科研工作“问题即课题、工作即研究、成果即发展”的新理念，我们以“科研理论培训”为重点，制定了具有科学性、针对性的培训计划，先后以全区部分中小学为基地，举办教科研提高班；基层学校教科研负责人教科研研修班；区级以上课题主持人培训班……培养了一批研究型的教师，为校级科研工作二次培训、常态培训奠定了坚实的基础。
3.培训策略的转变—— “课题研究”与“校本研究”的有机融合。课题研究是宝贵的系统学习与经验积累的过程，是教学能力迅速提升的高效渠道。鉴于此，在市教科所的指导下，我们加强了课题申报过程中的指导，积极引领教师在教育、教学的实际工作中去寻找问题，本着“问题即课题”，“教学即研究”的宗旨，重点选取与实际教育教学密切相关的课题，并指导其将课题名称表达具体化。
对课题立项过程的监管与指导，为课题质量赢得了初始信誉，为课题过程性指导开辟了一条走进课堂的绿色通道，使“课题研究”与“校本研究”紧密融合，贴近教师教学一线，在很大程度上规避了“研究”与“教学”两层皮的现象，有力提升了“课题研究”在一线操作与实施中的生命力。
（二）档案指导 巧妙有序
课题研究中，教师的档案资料留存，通常有量的积累但缺少质的提升。而质的提升恰恰是课题研究高于普通教研资料留存的关键所在。为了解决这一问题，我们在指导方式上，进行了调整，实施了“活动带指导”策略。
如：在组织区域课题研究活动中，要求课题主持人将课题组资料在活动的同时予以展示交流。使课题资料展示过程成为教师互相学习，取长补短的过程；使课题资料展示过程成为对课题实施进程的监管的过程；使课题资料展示过程成为了问题集中暴露的过程；使课题资料展示过程成为有针对性点评指导的过程……
在秦皇岛市科研联动工作中，我们带着优秀的课题研究资料应邀前往抚宁县，与会的300多名领导、教师面对我们的档案资料，一页页地阅读，一本本地赏析，不时地拍着、记着，生怕错过什么……抚宁县教研室杨主任在总结发言中说：他深刻感受到了山海关课题研究的踏踏实实，感受到了山海关人在享受科研的快乐……
课题资料的科学留存，不仅提升了资料留存的价值，还对促进教师教学中反思调整、深入思考起到了至关重要的作用。
（三）博客论坛 精彩及时
为了更好地实施区域课题管理，我们构建了三级网络（区级、片级和校级）监控、指导机制，建立了教育科研博客，及时与一线教师进行沟通，实现有效的资源共享。
同时，博客还将各学科教研员的联络方式纳入其中，只要教师有棘手的教学问题，可以随时与教研员联系，并得到及时答复。可以说，教育科研博客的建立不仅拓展了交流空间，还有效实现了学科指导与课题研究的整合。
随着省、市级课题主持人博客 （如：“快乐教师工作室” “小数工作室” ……）的相继建立，课题研究与教学的紧密结合又提升了一个新的高度。 （四）课题推广 灵活高效
为加大科研成果的推广力度，我们依托校、片、区三级推广模式，将部分课题研究成果在全区分级进行推广。以省“十五”青年专项课题《小学数学“问题本位”教学研究》为抓手，科学规划，严格管理，逐步推进。课题推广过程中教师团队的组建又为省“十一五”教育科学规划课题《小学数学团队“网络式”培训模式探究》奠定了坚实的研究基础。
课题推广工作使教师深刻地体会到：课题的结题并不意味着结束，而是一个里程碑；课题研究成果的深入研究和推广，并不是一种形式，而是一个长期不断深化的历程。
二、科室联动 多渠道整合资源
基于区域教育教学研究中心的成立，我们更便利地整合了教研、科研力量，科室联动，形成合力。教科室成员积极与学科教研员一起下校共同听课、评课，并结合学科特点、课题研究价值当场点评，使课堂真正成为教育科研的主阵地。
同时，为了加大辅导力度，教科室还聘请了专家和区名师组成导师团，引领、参与教师的教学实践活动，与教师共同备课、听课、评课等，将课题研究融入“课例研究”中。这种基于课例、着眼问题的课题研究方式为区域课堂教学和课题研究注入了活力。
此外，我们还依托教研员自身的课题研究，实现日常教研工作中的“潜带动”。多渠道开发课题培训资源。其中教研员支教签约活动的开展，以互助式的影响带动，加大了研究指导与扶持力度，有效提升了科研的实效性。
（一）教研员结对帮教
教研员结对帮教是我区结合市教科所百名骨干教师结对帮教活动而采取的形式，以提高农村中小学校教师科研素能为目的。由各学科教研员与农村学校实现双向选择，以签约的形式确定部分学校、教师进行一对一的跟踪帮扶指导，引领扶助一批“校域”骨干教师迅速成长。同时，依托“校域”骨干教师日常的辐射带动，促进学校整体教育科研水平的提升。
（二）学校间结对帮教
立足区域教学联合体框架，实现城区学校与农村学校间“结对帮教”，充分利用城区学校的科研优势来推动农村学校的科研工作。在城乡学校之间开展更加广泛的科研交流与研讨，如：“结对”学校间的教育科研骨干教师对口交流；“结对”学校间的教育科研资料管理的参观与培训；“结对”学校间的日常教育科研工作管理模式影响与渗透……加强横向联合，优势互补，共享教育资源，提高教育科研管理效益。
两种支教形式相互补充，有机结合，对农村教育科研软环境的改善起到了扎实有效地推动作用。
纵观区域教育科研管理工作，有成绩，也有不足。但是，教育科研工作的“个性化”，使得我们的研究永无止境。在探索教育科研工作管理策略的过程中，我们不断反思、不断进取、不断积累沉淀 ，感悟提升。置身于管理策略的研究中，亲身体验着工作因管理而精彩，我们收获着，也快乐着。