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新课改强调要把课堂还给学生，让学生自己动起来，真正体验学习，感悟生活。
笔者认为,有效的情感互动、智力互动和思维互动是提高思品课教学效益的一个重要途径。目前，初中思品课堂上的“互动”存在着一些问题，如形式单调、内容贫乏、深度不够、广度不够，有待改进。
一 分析学情，关注差异
一般政治教师带的都是6~7个平行班，在不同的班级情形就截然不同。同样教学内容，有的班级，学生们能积极参与，在快乐的欢声笑语中顺利地完成教学，而有的班级，学生不愿与老师合作。只能教师讲的多，学生依然在被动的听，甚至有的班级都没能如愿完成教学任务。因此，在教学前，一定要进行充分地准备，分析研究各个班级学生的特点以及整体班风。现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是初中学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人、自己拥有的特长：或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识。
二 精心备课，设置问题
没有问题，就没有探究的任务。因此问题设立的优劣直接影响到学生的积极性能否被调动起来。
1.问题的设置要具有层次性。教学要面向全体学生的发展，因此设置问题时要考虑到必须让每个同学都有参与的机会，也就是让全班学生都能动起来，而不是部分或个别。
2.问题的设置要具有指向性。设置的问题要紧紧围绕学习目标设计，如果问题都过于简单，学生必然不感兴趣，如果问题太深，学生也会失去探究的兴趣。要让学生尝到“跳一跳就能摘到桃子吃”的甜头。
三 角色转变，师生平等
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正互动起来。
四 知识积累，提高能力
“巧妇难为无米之炊”，课堂上学生不能积极参与，在很大程度上是学生了解的知识太少，肚里的货不多。大部分学生原有的知识、生活经验较少，头脑里仅是教科书上的一点知识。为此，教师在课前要布置学生围绕问题预习教材，并收集有关信息资料，使学生对课程的文本有了理解和感悟；课堂要让学生有充足的时间阅读教材重点内容和相关的素材资料，以此提高学生的阅读能力和表达能力；课外可推荐学生看一些比较好的书籍，扩充知识面，开拓视野。
五 保证时间，深入思考
课堂让学生动起来，不仅仅是让学生张开嘴巴说，还要引导学生更深入思考，能发表自己的见解，而不是简单地让学生说出老师想要的答案。为此，在课堂上要给学生有充分的思考时间，让学生对涉及的资料和信息进行加工和整合，进而形成自己的独特见解，而不是人云亦云，这也是我们思想品德课所体现的价值观。
六 宽容信任，点拨引导
在小组合作探究学习过程中，学生虽然能通过合作的方式解决不少难题，但有时难免有片面、错误的结果。如果这时立即给予批评、甚至打击，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。所以，我们有时可以允许他们对老师提出不同意见，允许保留不成熟意见，不唯书，不唯上，不唯师，“放开”手脚让学生去探索，去“兜圈子”，但必须适时、适量地給予简明扼要地引导，指引他们不偏离正常“轨道”，通过自我探索走向“正道”。这样，既训练了他们的思维，又保护了他们学习的热情。要相信每个学生，鼓励他们充满自信、乐观。
课堂上，一定要禁止一切有损学生尊严、人格和不利于其学习和成长的话语。在教学中，我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师都没想到！”“你的发言有个性！”“你的表达很有深度”……这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。
在我们的初中思品课堂上，让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走，相信学生在思品课堂教学中就能真正互动起来。
（作者单位：江苏省灌南中学外国语学校）
责任编辑：徐艳兰
笔者认为,有效的情感互动、智力互动和思维互动是提高思品课教学效益的一个重要途径。目前，初中思品课堂上的“互动”存在着一些问题，如形式单调、内容贫乏、深度不够、广度不够，有待改进。
一 分析学情，关注差异
一般政治教师带的都是6~7个平行班，在不同的班级情形就截然不同。同样教学内容，有的班级，学生们能积极参与，在快乐的欢声笑语中顺利地完成教学，而有的班级，学生不愿与老师合作。只能教师讲的多，学生依然在被动的听，甚至有的班级都没能如愿完成教学任务。因此，在教学前，一定要进行充分地准备，分析研究各个班级学生的特点以及整体班风。现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是初中学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人、自己拥有的特长：或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识。
二 精心备课，设置问题
没有问题，就没有探究的任务。因此问题设立的优劣直接影响到学生的积极性能否被调动起来。
1.问题的设置要具有层次性。教学要面向全体学生的发展，因此设置问题时要考虑到必须让每个同学都有参与的机会，也就是让全班学生都能动起来，而不是部分或个别。
2.问题的设置要具有指向性。设置的问题要紧紧围绕学习目标设计，如果问题都过于简单，学生必然不感兴趣，如果问题太深，学生也会失去探究的兴趣。要让学生尝到“跳一跳就能摘到桃子吃”的甜头。
三 角色转变，师生平等
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正互动起来。
四 知识积累，提高能力
“巧妇难为无米之炊”，课堂上学生不能积极参与，在很大程度上是学生了解的知识太少，肚里的货不多。大部分学生原有的知识、生活经验较少，头脑里仅是教科书上的一点知识。为此，教师在课前要布置学生围绕问题预习教材，并收集有关信息资料，使学生对课程的文本有了理解和感悟；课堂要让学生有充足的时间阅读教材重点内容和相关的素材资料，以此提高学生的阅读能力和表达能力；课外可推荐学生看一些比较好的书籍，扩充知识面，开拓视野。
五 保证时间，深入思考
课堂让学生动起来，不仅仅是让学生张开嘴巴说，还要引导学生更深入思考，能发表自己的见解，而不是简单地让学生说出老师想要的答案。为此，在课堂上要给学生有充分的思考时间，让学生对涉及的资料和信息进行加工和整合，进而形成自己的独特见解，而不是人云亦云，这也是我们思想品德课所体现的价值观。
六 宽容信任，点拨引导
在小组合作探究学习过程中，学生虽然能通过合作的方式解决不少难题，但有时难免有片面、错误的结果。如果这时立即给予批评、甚至打击，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。所以，我们有时可以允许他们对老师提出不同意见，允许保留不成熟意见，不唯书，不唯上，不唯师，“放开”手脚让学生去探索，去“兜圈子”，但必须适时、适量地給予简明扼要地引导，指引他们不偏离正常“轨道”，通过自我探索走向“正道”。这样，既训练了他们的思维，又保护了他们学习的热情。要相信每个学生，鼓励他们充满自信、乐观。
课堂上，一定要禁止一切有损学生尊严、人格和不利于其学习和成长的话语。在教学中，我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师都没想到！”“你的发言有个性！”“你的表达很有深度”……这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。
在我们的初中思品课堂上，让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走，相信学生在思品课堂教学中就能真正互动起来。
（作者单位：江苏省灌南中学外国语学校）
责任编辑：徐艳兰