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摘 要：随着社会的发展，人们对基础教学越来越重视，对小学教育的要求也在不断提升。教师应当按照小学教学的需求改善教学方法，提升个人业务水平，从而提升教学效率，促进学生的全面发展。在小学教育中，微型课题研究对教师有着十分重要的意义，教师不仅是小学课堂的传授者，也是学科知识的研究者，通过进行微型课题研究能够有效提高教师对学科知识的内涵理解，使教师能够重新进行知识的实践总结，提升个人专业水平，是教师自身提升的不竭源泉。文章对微型课题研究意义与教师个人能力提升发展相结合进行探讨。
关键词：微型课题研究;小学教师;内生发展
一、 引言
随着如今时代的信息化发展，为了使学生符合新时代的要求，教育界对教师与学生都提出了新的发展目标。教师应当及时改变教学方式，提高自身研究能力，更新观念，紧随时代步伐。在教学中提升自身水平，将微型课题研究作为一个教育者的突破方向，使教师在教育专业的发展上获得成长。
二、 微型课题研究的概述
微型课题研究也叫作微型科研，在日常教学工作开展中，通过对教学实践的梳理提炼出一个课题，对课题进行深入探究。在微型课题研究中主要着眼于教育内容中的细节，对教学中遇到的一些可以深入探讨的真问题、小问题开展研究，一般研究周期不长，会以较快的速度得出结论。重视研究过程，以教学问题为研究课题，在不断研究中提升教学研究成果。近年来，小学教学倡导微型课题研究，是促进教师提升个人科研水平的一种方式。教师在教学过程中会遇到一些实践问题，选取有代表性的命题作为研究题目，选题精准化。微型课题意味着问题相对细小，但同时要选取小但是具有品质的问题。研究过程即解决问题的过程，设计问题解决步骤，查询相关资料，细致思考，在实践中确认问题结果。在微型课题研究中，教师应当将研究体悟进行记录，进行教学总结与反思。以教学实际为基础，对课题进行深入研究，获得成果，提升专业能力，将研究结果应用于实际教学中，提高教学水平。
三、 教师“内生发展”的重要性
学习是人一辈子需要连续不断进行的事情，一名合格的教师更应当不断学习，发展自身能力，在教学中获得自己的成长。对教师而言，学习既能够促进个人在教学上的提升，是工作需要，也更是一种对自我价值的体现。学校以教师队伍为重要核心，需要贯彻教师内生发展理念，促进教师在教学中找到自身的发展方向，使教师在教学路上不断提升自我。不断促进教师的内生发展，能够提高教师的能力与专业知识，丰富教师的学科内涵，提升个人科研水平，随着时代发展更新知识体系。在教学实践中提升教学素养，提高教学创新水平。
通过课题研究能够让教师不断进行思考，让教师的知识能力得以提升，提高教学成熟度，向专家方向转变，有效提高个人教学经验，互相交流，促进教学能力的发展。
四、 微型课题研究的过程
教师将理论知识与实践相结合进行科目教学，将实践中遇到的问题进行深入探究，是促进教师成长的有效方式。但是微型课题研究也需要合理运用，研究主题的选择与研究方式都十分重要，研究不能形式化，要将研究融入教学实践中，真正促进教师科研能力提升与专业能力的发展。
（一）从教学实践出发，选择研究课题
一个好的选题对教师研究有着更好的指向，研究成果更具有实践性。在进行选题时，要注意从教学实践出发，避免选题过空过大而无法确认研究范围，导致研究不能顺利开展。但同时选题也不宜过小过片面，缺乏研究价值，无法真正应用于教学实践中。在进行选题时要从教学中的问题出发，帮助解决教学难点。例如在小学语文常出现的问题是古诗词理解不到位，因此教师在进行微型课题研究时可以将“培养小学生语文诗词能力的策略”作为课题，从如何使学生喜欢诗词，培养深入理解的习惯等方面进行探究。而在小学教学中，学生的注意力容易分散，教师可以以“如何通过教学方法的改善提高学生学习兴趣”为题目进行研究，总结各种教学方法，筛选适用可操作性强的教学方式，应用于实际教学。在微型课题的选题中，教师可以从自身教学出发，从实际校园生活出发。课堂教学是教师的重要阵地，通过关注课堂中的问题，找出可提升的方向，能够不断精进课堂教学，因此在课堂教学中能够寻求有意义的问题作为研究课题。同时校园生活是教师与学生共同经历并且占据了生活中的大部分时间，在校园生活中提高观察的敏锐度，关注学生的学习能力，在宏观层面上挖掘教育存在的问题进行研究，以小见大，攻克教学难点，寻求问题解决的方式，促进小学教学的提升与教师的个人发展。
（二）完善课题研究机制，营造研究氛围
在课题研究中，为了保障研究的有序进行，提升教师对科研的热情，学校可以通过一系列管理措施完善微型课题研究机制。组织课题研究，根据教学重点进行课题方向选择，在主体课题研究方向上按照学科进行分组，不同学科组进行讨论，总结学科教学中存在的重点问题，确认学科组的研究题目。然后教师根据个人教学实际情况，进行个人题目的选择，完成课题研究。学校通过逐层分解科研题目的机制，保证微型课题在学校宏观引领下不偏离教学实际，整体形成系统的研究体系，提升学校科研氛围。同时也能够保证各学科的重点方向，体现个人研究价值，促进教师的个人成长。这样的研究管理方式能够有效开展微型课题研究，解决教学实际问题，具有实践性，真正落实课题研究的科学开展。同时，在课题研究中，学校可以通过设立一定激励制度促进教师的科研兴趣，加大科研力度。在科研方向上尊重教师个性，以引导支持为主，激发教师热情。为教师科研提供完備的教学资料，增加学校图书馆的科研阅读资料，使教师能够完善个人的课题研究，更具有权威性。对课题研究实现成果的教师进行表彰并且给予物质奖励。学校能够通过良好的科研机制促进教师科研课题的开展，通过奖励制度促进教师的课题研究，提升课题研究的良好氛围，促进教师成长，促进学校的发展。
（三）科研管理规范，及时进行课题梳理 在课题研究工作的过程中，应当进行相应管理，保证科研的顺利进行。从选题申报到方案制订、确认方案可行性、项目进行的中期成果，阶段性汇报，科研过程的每一步都应当做好相应总结，定期开展科研报告会，了解教师的科研进度，是否存在问题，共同探讨解决，进行相应盘点。以学科组的形式或者整个教研组为科研交流团队，教师汇报自己的短期科研进度，发现的问题，是否有一定成果。在互相交流科研进度的过程中，既能够激发灵感，促进科研成果提升，也能够在一定程度上反映出教师课题研究的进度。在课题梳理的过程中使教师认识到个人课题改进的空间，提升科研深度。
（四）微型课题成果展示
在学校科研题目的研究中，不同学科有着不同的侧重点，每个教师自身教学实践经历不同，在微型课题研究中获得的成果不同，学校在每学期可以通过PPT汇报、展厅成果报告等形式进行科研成果的总结。在汇报中教师可以与其他教师互相交流，针对问题进行探讨，对微型课题进行扩展，促进教学效果的提升。同时线上进行微型课题研究的平台展示，通过网络平台可以看到其他教师的教学成果，与自身的教学经验相融合，获得更好的提升。
掌握科学的微型课题研究过程，能够有效提高微型课题研究效率，促进科研能力的提升，增加与其他教师的交流机会，获得教学成长。对微型课题研究进度时刻进行梳理，能够保证微型课题研究不跑偏，提升科研效率，促进教师的教学水平不断提升，使自身得到发展。
五、 提升微型课题研究效果的策略
（一）定期开展科研培训，提高教师科研水平
学校可以定期开展微课题科研培训活动，由经验丰富的教师进行指导或者讲座，带动青年教师的进步。科研能力的提升不是通过一个两个课题研究就可以完成的，不能仅停留在表面，而要深入研究课题，通過培训能够提升教师对微型课题研究的了解，促进微型课题的科研开展，提高整体教师科研水平，在教学实践中获得更多的提高。
（二）资料共享，构建科研平台
教师在微型课题研究中需要进行知识的搜集整理，扩展个人对课题的分析，但是每个人的资料整理总是有限的，学校可以定期进行科研资料的分享，组织教师在一起进行科研题目的相关分享。通过分享会，教师在自身资料的基础上能够获得其他角度的教学案例，扩展思维，扩展科研角度。聚焦同一主题开展探讨交流会，通过思维碰撞刺激教师思维的发散，提升科研成果。
（三）对教学成果进行总结，自我评价
在每学期进行一次科研成果展示，将教师中具有代表性的科研题目进行展评。教师进行个人项目成果的汇报，进行台上台下的交流，促进科研题目的延伸。在对他人成果进行观摩的时候，教师可以与自己的科研题目进行对比，得出自己的优势与不足之处，通过比较能够对自我认知更明确，完成自我评价，找到自己的科研发展方向，促进教学提升。
（四）关注课堂实践，促进微型课题研究
对微型课题进行研究主要还是要回归课堂，增强小学课堂教学效果。通过课堂实践也能够有效提升科研效果。因此，学校可以定期组织开展校园公开课、观摩课等活动。教师在进行公开课教学时能够体会到课题研究带来的实践成果，同时与其他教师交流，获取相应意见，结合教学实践，找到自己的问题和优点，使之后的教学更加精进。而进行观摩的教师也能够在优秀教师的课堂中汲取到好的教学方式，促进微型课题研究，从而提高个人的教学能力，加强教师自身发展。
六、 结语
微型课题研究是提高小学教师综合能力的有效途径，将教学中遇到的问题进行深入探索，使教师教学能力得以精进。在进行微型课题研究时要保持正确的观念，将理论知识与实践相结合，激发个人教学能力，促进知识体系完善，同时教学实践经验也能够促进课题研究的发展。在不断地研究与实践相互转换的过程中，提高教师的教学能力，梳理个人教学经验，形成系统的教学案例，对教师的发展有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]贾琳琳.内生实践视角下教师教育专业特色可持续性发展研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（4）：96-101.
[2]燕居丽.小学教师专业素养内生式校本发展的探索与实践[J].中小学校长，2020（4）：46-48.
[3]陶灿功.怎样引导教师做课题研究[J].中国教师，2020（4）：102-103.
[4]姚少华.教学主张，新时代教师专业发展内生动力[J].阅读，2019（87）：58-60.
[5]周国霞.“互联网 ”环境下教师的内生型发展[J].新课程导学，2019（11）：1.
作者简介：
柴富贵，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇中心小学。
关键词：微型课题研究;小学教师;内生发展
一、 引言
随着如今时代的信息化发展，为了使学生符合新时代的要求，教育界对教师与学生都提出了新的发展目标。教师应当及时改变教学方式，提高自身研究能力，更新观念，紧随时代步伐。在教学中提升自身水平，将微型课题研究作为一个教育者的突破方向，使教师在教育专业的发展上获得成长。
二、 微型课题研究的概述
微型课题研究也叫作微型科研，在日常教学工作开展中，通过对教学实践的梳理提炼出一个课题，对课题进行深入探究。在微型课题研究中主要着眼于教育内容中的细节，对教学中遇到的一些可以深入探讨的真问题、小问题开展研究，一般研究周期不长，会以较快的速度得出结论。重视研究过程，以教学问题为研究课题，在不断研究中提升教学研究成果。近年来，小学教学倡导微型课题研究，是促进教师提升个人科研水平的一种方式。教师在教学过程中会遇到一些实践问题，选取有代表性的命题作为研究题目，选题精准化。微型课题意味着问题相对细小，但同时要选取小但是具有品质的问题。研究过程即解决问题的过程，设计问题解决步骤，查询相关资料，细致思考，在实践中确认问题结果。在微型课题研究中，教师应当将研究体悟进行记录，进行教学总结与反思。以教学实际为基础，对课题进行深入研究，获得成果，提升专业能力，将研究结果应用于实际教学中，提高教学水平。
三、 教师“内生发展”的重要性
学习是人一辈子需要连续不断进行的事情，一名合格的教师更应当不断学习，发展自身能力，在教学中获得自己的成长。对教师而言，学习既能够促进个人在教学上的提升，是工作需要，也更是一种对自我价值的体现。学校以教师队伍为重要核心，需要贯彻教师内生发展理念，促进教师在教学中找到自身的发展方向，使教师在教学路上不断提升自我。不断促进教师的内生发展，能够提高教师的能力与专业知识，丰富教师的学科内涵，提升个人科研水平，随着时代发展更新知识体系。在教学实践中提升教学素养，提高教学创新水平。
通过课题研究能够让教师不断进行思考，让教师的知识能力得以提升，提高教学成熟度，向专家方向转变，有效提高个人教学经验，互相交流，促进教学能力的发展。
四、 微型课题研究的过程
教师将理论知识与实践相结合进行科目教学，将实践中遇到的问题进行深入探究，是促进教师成长的有效方式。但是微型课题研究也需要合理运用，研究主题的选择与研究方式都十分重要，研究不能形式化，要将研究融入教学实践中，真正促进教师科研能力提升与专业能力的发展。
（一）从教学实践出发，选择研究课题
一个好的选题对教师研究有着更好的指向，研究成果更具有实践性。在进行选题时，要注意从教学实践出发，避免选题过空过大而无法确认研究范围，导致研究不能顺利开展。但同时选题也不宜过小过片面，缺乏研究价值，无法真正应用于教学实践中。在进行选题时要从教学中的问题出发，帮助解决教学难点。例如在小学语文常出现的问题是古诗词理解不到位，因此教师在进行微型课题研究时可以将“培养小学生语文诗词能力的策略”作为课题，从如何使学生喜欢诗词，培养深入理解的习惯等方面进行探究。而在小学教学中，学生的注意力容易分散，教师可以以“如何通过教学方法的改善提高学生学习兴趣”为题目进行研究，总结各种教学方法，筛选适用可操作性强的教学方式，应用于实际教学。在微型课题的选题中，教师可以从自身教学出发，从实际校园生活出发。课堂教学是教师的重要阵地，通过关注课堂中的问题，找出可提升的方向，能够不断精进课堂教学，因此在课堂教学中能够寻求有意义的问题作为研究课题。同时校园生活是教师与学生共同经历并且占据了生活中的大部分时间，在校园生活中提高观察的敏锐度，关注学生的学习能力，在宏观层面上挖掘教育存在的问题进行研究，以小见大，攻克教学难点，寻求问题解决的方式，促进小学教学的提升与教师的个人发展。
（二）完善课题研究机制，营造研究氛围
在课题研究中，为了保障研究的有序进行，提升教师对科研的热情，学校可以通过一系列管理措施完善微型课题研究机制。组织课题研究，根据教学重点进行课题方向选择，在主体课题研究方向上按照学科进行分组，不同学科组进行讨论，总结学科教学中存在的重点问题，确认学科组的研究题目。然后教师根据个人教学实际情况，进行个人题目的选择，完成课题研究。学校通过逐层分解科研题目的机制，保证微型课题在学校宏观引领下不偏离教学实际，整体形成系统的研究体系，提升学校科研氛围。同时也能够保证各学科的重点方向，体现个人研究价值，促进教师的个人成长。这样的研究管理方式能够有效开展微型课题研究，解决教学实际问题，具有实践性，真正落实课题研究的科学开展。同时，在课题研究中，学校可以通过设立一定激励制度促进教师的科研兴趣，加大科研力度。在科研方向上尊重教师个性，以引导支持为主，激发教师热情。为教师科研提供完備的教学资料，增加学校图书馆的科研阅读资料，使教师能够完善个人的课题研究，更具有权威性。对课题研究实现成果的教师进行表彰并且给予物质奖励。学校能够通过良好的科研机制促进教师科研课题的开展，通过奖励制度促进教师的课题研究，提升课题研究的良好氛围，促进教师成长，促进学校的发展。
（三）科研管理规范，及时进行课题梳理 在课题研究工作的过程中，应当进行相应管理，保证科研的顺利进行。从选题申报到方案制订、确认方案可行性、项目进行的中期成果，阶段性汇报，科研过程的每一步都应当做好相应总结，定期开展科研报告会，了解教师的科研进度，是否存在问题，共同探讨解决，进行相应盘点。以学科组的形式或者整个教研组为科研交流团队，教师汇报自己的短期科研进度，发现的问题，是否有一定成果。在互相交流科研进度的过程中，既能够激发灵感，促进科研成果提升，也能够在一定程度上反映出教师课题研究的进度。在课题梳理的过程中使教师认识到个人课题改进的空间，提升科研深度。
（四）微型课题成果展示
在学校科研题目的研究中，不同学科有着不同的侧重点，每个教师自身教学实践经历不同，在微型课题研究中获得的成果不同，学校在每学期可以通过PPT汇报、展厅成果报告等形式进行科研成果的总结。在汇报中教师可以与其他教师互相交流，针对问题进行探讨，对微型课题进行扩展，促进教学效果的提升。同时线上进行微型课题研究的平台展示，通过网络平台可以看到其他教师的教学成果，与自身的教学经验相融合，获得更好的提升。
掌握科学的微型课题研究过程，能够有效提高微型课题研究效率，促进科研能力的提升，增加与其他教师的交流机会，获得教学成长。对微型课题研究进度时刻进行梳理，能够保证微型课题研究不跑偏，提升科研效率，促进教师的教学水平不断提升，使自身得到发展。
五、 提升微型课题研究效果的策略
（一）定期开展科研培训，提高教师科研水平
学校可以定期开展微课题科研培训活动，由经验丰富的教师进行指导或者讲座，带动青年教师的进步。科研能力的提升不是通过一个两个课题研究就可以完成的，不能仅停留在表面，而要深入研究课题，通過培训能够提升教师对微型课题研究的了解，促进微型课题的科研开展，提高整体教师科研水平，在教学实践中获得更多的提高。
（二）资料共享，构建科研平台
教师在微型课题研究中需要进行知识的搜集整理，扩展个人对课题的分析，但是每个人的资料整理总是有限的，学校可以定期进行科研资料的分享，组织教师在一起进行科研题目的相关分享。通过分享会，教师在自身资料的基础上能够获得其他角度的教学案例，扩展思维，扩展科研角度。聚焦同一主题开展探讨交流会，通过思维碰撞刺激教师思维的发散，提升科研成果。
（三）对教学成果进行总结，自我评价
在每学期进行一次科研成果展示，将教师中具有代表性的科研题目进行展评。教师进行个人项目成果的汇报，进行台上台下的交流，促进科研题目的延伸。在对他人成果进行观摩的时候，教师可以与自己的科研题目进行对比，得出自己的优势与不足之处，通过比较能够对自我认知更明确，完成自我评价，找到自己的科研发展方向，促进教学提升。
（四）关注课堂实践，促进微型课题研究
对微型课题进行研究主要还是要回归课堂，增强小学课堂教学效果。通过课堂实践也能够有效提升科研效果。因此，学校可以定期组织开展校园公开课、观摩课等活动。教师在进行公开课教学时能够体会到课题研究带来的实践成果，同时与其他教师交流，获取相应意见，结合教学实践，找到自己的问题和优点，使之后的教学更加精进。而进行观摩的教师也能够在优秀教师的课堂中汲取到好的教学方式，促进微型课题研究，从而提高个人的教学能力，加强教师自身发展。
六、 结语
微型课题研究是提高小学教师综合能力的有效途径，将教学中遇到的问题进行深入探索，使教师教学能力得以精进。在进行微型课题研究时要保持正确的观念，将理论知识与实践相结合，激发个人教学能力，促进知识体系完善，同时教学实践经验也能够促进课题研究的发展。在不断地研究与实践相互转换的过程中，提高教师的教学能力，梳理个人教学经验，形成系统的教学案例，对教师的发展有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]贾琳琳.内生实践视角下教师教育专业特色可持续性发展研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（4）：96-101.
[2]燕居丽.小学教师专业素养内生式校本发展的探索与实践[J].中小学校长，2020（4）：46-48.
[3]陶灿功.怎样引导教师做课题研究[J].中国教师，2020（4）：102-103.
[4]姚少华.教学主张，新时代教师专业发展内生动力[J].阅读，2019（87）：58-60.
[5]周国霞.“互联网 ”环境下教师的内生型发展[J].新课程导学，2019（11）：1.
作者简介：
柴富贵，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇中心小学。