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摘 要：良好的行为习惯，不仅是提升小学生学习质量、学习成绩的核心因素，同样，也是小学生养成卫生习惯的重要途径。在培养小学生期间，教师不仅需要对小学生的学习态度、学习情况有所关注，同时，也应该对小学生行为习惯、卫生习惯的养成格外注意，这是培养小学生综合素养的关键因素。而过程性评价的出现，能够贯穿于小学生良好卫生习惯、行为习惯养成的全过程之中，实时监控小学生的状态，从而为后续小学生的培养带来一定的参考依据。基于此，文章针对过程性评价中，小学生衣着整洁、注重细节、爱护环境、卫生习惯、行为习惯的约束与培养策略展开深入、细致的分析。
关键词：过程性评价;小学生;行为习惯;卫生习惯
一、 前言
小学生良好的行为习慣、卫生习惯必须要在整体的学习过程中得以形成，针对于教师而言，不应该只是注重小学生学习成绩的提升、学习习惯的培养，而是更应该重视起小学生行为习惯、卫生习惯的养成，这是小学生今后能够良好发展的重要因素。而通过过程性评价，能够协助教师对小学生行为习惯、卫生习惯养成过程中存在的优势与劣势有充分的了解，进而更好地改善培养策略，实现小学生综合素养的全面提升。由此可见，对过程性评价中，小学生衣着整洁、注重细节、爱护环境、小事做起等卫生习惯、行为习惯的约束与培养策略展开研究，是当前教育从业人员着重需要考量的问题。
二、 在过程性评价活动中培养学生“衣着整洁”的卫生习惯
通常，想要培养小学生的“衣着整洁”卫生习惯，可以应用同学之间相互评价的方式。同学之间能够相互影响，可以将模范、榜样的作用以及鼓励、协助的作用充分加以发挥，对小学生“衣着整洁”卫生习惯的养成带来推动的作用。特别是对于鼓励作用而言，将同学之间的评价加以运用，能够保障更多的小学生对同学有欣赏的眼光，并且能够学习同伴的优点，委婉地指出错误的地方，通过取长补短、查漏补缺，从而共同养成“衣着整洁”的卫生习惯。在开展同学之间的过程性评价期间，教师可以将小学生进行分组，并且采取小组内成员互相评价的方式。小组中小学生“衣着整洁”卫生习惯的养成是否能够获得成功，与合理的评价有着紧密的关联。其中，小组内成员的互相评价，是教育活动中最为关键的方式之一，小组成员的衣着搭配、衣物整洁是评价的重点内容。首先，应该编制小组内部互评表，促使组内的每一位同学都能够对其他成员的搭配合理性、衣物整洁度、自身意见的表达情况做出公正的评价。通过此种方式，不仅可以促使小学生对组内成员评价有所依据，同时，又能够将其对事、对人的公正客观态度做出全面培养。小组成员之间的公正评价，存在一定的促进作用，能够确保小学生在与组内成员磨合期间，能够对自身的“衣着整洁”卫生习惯不断反省，并且不断改正、提升自己，实现“衣着整洁”卫生习惯养成的目标。
三、 在过程性评价活动中培养学生“注重细节”卫生习惯
小学生“注重细节”卫生习惯的养成是否能够取得预期的成效，同教师的过程性评价有着紧密的关联，同样，也是确保小学生行为习惯能够得到约束的重要因素，在培养小学生“注重细节”卫生习惯的过程当中，教师需要对每一位小学生的实际状况有全面的了解，能够积极加入至小学生的行为习惯、卫生习惯养成过程之中，并且为其带来恰当的建议与指导，进而营造师生之间的良好合作氛围，通常，在“注重细节”卫生习惯养成之时，教师应该对小学生个人的表现做出评价。促使小学生今后能够更好发展，是开展“注重细节”卫生习惯过程性评价工作的主要目标，将鼓励的语言充分加以运用，哪怕小学生有错误的情况，也要委婉地为其纠正。心理学层面而言，每个人在内心中，都希望被他人肯定，能够被他人赏识与尊重。由此可见，教师必须要不断发挥赏识的心态以及眼光，从而找寻小学生的亮点，不断鼓励小学生对生活中的卫生细节有细致的观察，促使其能够妥善处理卫生细节，同时也变得更加优秀。相关的实践结果证明，教师为小学生带来鼓励性的评价，能够将师生之间的距离拉近。在开展“注重细节”卫生习惯养成活动期间，教师带来的过程性评价主要包含小学生的表现能力以及参与的态度等内容。
教师在面对参与“注重细节”卫生习惯养成积极性高、探索能力强的小学生时，应该为其做出这样的鼓励评价：“要充分发挥带头作用，不仅需要自身能够发现卫生细节、处理细节，同时需要协助其他同学，帮助其能够充分掌握卫生细节的观察方式以及处理方式。“在班级中，你具有良好的表现，老师特别以你为傲。”而在面对“注重细节”卫生习惯养成中，思维不够敏捷、反应不够灵活、不够细心的小学生之时，教师应该为其做出这样的鼓励评价：“老师相信你是个细心的学生，你有自己独特的潜力，如果能够积极观察生活与学习中的卫生细节。并且做出改正与处理，我相信你会收获更大的成功，我们一起努力，可以吗？”相关学者指出：“教师的鼓励，能够为小学生指引正确的方向，并且帮助小学生更加细心，养成良好的‘注重细节’卫生习惯，能够在未来的发展中，知道自己的方向。”通过进入小学生的心灵世界、对小学生的未来发展有所重视，教师可以发自内心地对小学生多加赞赏，并且能够尊重每一位小学生，从而保障师生关系的和谐，确保在“注重细节”卫生习惯培养当中，每一位小学生都能够将自身的亮点发挥出来，更加细致地去观察生活与学习中的卫生细节，并且积极做出处理与改正，有效帮助小学生树立起“注重细节”的良好行为习惯、卫生习惯。
四、 在过程性评价活动中培养学生“爱护环境”的卫生习惯
“爱护环境”卫生习惯的培养，能够促使小学生对生活与学习中保持干净、整洁的环境的重要性有深刻的认识，在日常的生活与学习中，一旦发现杂乱、脏等情况，能够自主地去进行收拾，进而保持环境的整洁。而想要在过程性评价活动中，充分培养小学生“爱护环境”的卫生习惯，通常可以采取同学之间评价以及教师评价相结合的方式进行。
首先，开展同学之间的相互评价。能够将小学生个人之间的竞争意识强化，可以将自身的习惯养成情况作为肯定、奖励的根据，从而将与其他同学之间竞争的新局面组成，促使评价的重点变成个人之间的竞争鼓励。对同学之间互相评价有所重视的同时，促使小学生能够对同学做出更加公正、公平、合理的评价，从而将小学生“爱护环境”卫生习惯的养成状况做出反映。通过应用此种过程性评价策略，能够确保小学生将良好的行为习惯、卫生习惯强化，并且将其分析能力提升。在各个同学之间互相评价期间，可以为其设置一些奖项，例如：个人进步奖、个人成就奖等。 其次，评价“爱护环境”卫生习惯养成的实际状况。在新课改之中，强调教师需要对小学生综合素养养成过程的评价有格外的注意，其中，主要包含小学生爱护环境的习惯、维护环境的意识、养成行为习惯以及卫生习惯的态度。在教学过程之中，教师始终扮演着引导者、组织者的身份，因此，需要将培养的重点放置于关注小学生的主体地位方面，从而充分培养小学生的“爱护环境”卫生习惯，确保小学生能够更加积极活跃，养成良好的行为习惯以及卫生习惯。教师通过“爱护环境”卫生习惯培养的细心组织、小学生培养情况的重视、对小学生参与态度有所关注，从而展开更加合理、及时的过程性评价，是达成高效教学目标的重要方式。
五、 在过程性评价活动中培养学生“从小事做起”的卫生习惯
想要充分培养小学生“从小事做起”的卫生习惯，通过对小学生的态度做出过程性评价，能够全面了解小学生对“从小事做起”卫生习惯的重视程度。新课改的推动之下，教师应该通过调查问卷的方式，对小学生参与培养“从小事做起”卫生习惯的态度做出评价，设置优、良、差三个等级。针对表现较为优秀的小学生而言，教师应该多鼓励其在日后的生活与学习中能够不放过任何一件小事，都尽力而为之。针对于表现较为良好的小学生而言，教师应该让其总结自身的在“从小事做起”的卫生习惯培养期间，存在的不足，并且做出改正，坚持“从小事做起”的卫生习惯。针对于表现较差的小学生而言，教师应该指导其如何养成“从小事做起”的卫生习惯，告知小学生应该怎么做、需要怎么做，从而帮助小学生树立起“从小事做起”的意识。
六、 结束语
综合上述的分析，良好的卫生习惯、行为习惯并不是短期内就能形成的，小学生必须要经过长时间的培养、强化、积累，从不主动变主动、不自觉到自觉、不稳定到稳定，逐步养成卫生习惯以及行为习惯。当前，绝大多数的小学生缺乏自我管理能力，极容易出现放任、反复等情况。因此，在养成习惯期间，教师必须要通过过程性评价来约束与促进小学生的卫生习惯以及行为习惯，通过评价，从而了解培养过程中存在的不足，并且及时做出改正，为后续的培养工作带来一定的参考依据，加速小学生卫生习惯、行为习惯的养成，进而真正实现预期的教育目标。
参考文献：
[1]张永宪.小学生习惯养成教育的实践与探索[J].家长，2020（23）：183，185.
[2]达秀英.开展多种实践活动，培养良好行为习惯：活动育人视野下小学德育之浅思[J].教师，2020（21）：16-17.
[3]李付良.小学生良好学习习惯的培养策略[J].试题与研究，2020（20）：137.
[4]劉志琦.浅谈小学生行为习惯的养成方法[J].考试周刊，2020（53）：11-12.
[5]秦加文.浅谈小学生良好习惯养成途径[J].读写算，2020（14）：163.
[6]蒲得喜.如何培养小学生良好的行为习惯[J].学周刊，2020（15）：151-152.
[7]郝斌.在过程性评价活动中培养学生良好的学习习惯：过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用[J].新课程，2019（12）：14.
[8]刘亚丽.加强过程评价 提升品德修养：浅谈小学生良好品德养成的过程性评价[J].山东教育，2016（13）：13.
作者简介：李蓉蓉，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。
关键词：过程性评价;小学生;行为习惯;卫生习惯
一、 前言
小学生良好的行为习慣、卫生习惯必须要在整体的学习过程中得以形成，针对于教师而言，不应该只是注重小学生学习成绩的提升、学习习惯的培养，而是更应该重视起小学生行为习惯、卫生习惯的养成，这是小学生今后能够良好发展的重要因素。而通过过程性评价，能够协助教师对小学生行为习惯、卫生习惯养成过程中存在的优势与劣势有充分的了解，进而更好地改善培养策略，实现小学生综合素养的全面提升。由此可见，对过程性评价中，小学生衣着整洁、注重细节、爱护环境、小事做起等卫生习惯、行为习惯的约束与培养策略展开研究，是当前教育从业人员着重需要考量的问题。
二、 在过程性评价活动中培养学生“衣着整洁”的卫生习惯
通常，想要培养小学生的“衣着整洁”卫生习惯，可以应用同学之间相互评价的方式。同学之间能够相互影响，可以将模范、榜样的作用以及鼓励、协助的作用充分加以发挥，对小学生“衣着整洁”卫生习惯的养成带来推动的作用。特别是对于鼓励作用而言，将同学之间的评价加以运用，能够保障更多的小学生对同学有欣赏的眼光，并且能够学习同伴的优点，委婉地指出错误的地方，通过取长补短、查漏补缺，从而共同养成“衣着整洁”的卫生习惯。在开展同学之间的过程性评价期间，教师可以将小学生进行分组，并且采取小组内成员互相评价的方式。小组中小学生“衣着整洁”卫生习惯的养成是否能够获得成功，与合理的评价有着紧密的关联。其中，小组内成员的互相评价，是教育活动中最为关键的方式之一，小组成员的衣着搭配、衣物整洁是评价的重点内容。首先，应该编制小组内部互评表，促使组内的每一位同学都能够对其他成员的搭配合理性、衣物整洁度、自身意见的表达情况做出公正的评价。通过此种方式，不仅可以促使小学生对组内成员评价有所依据，同时，又能够将其对事、对人的公正客观态度做出全面培养。小组成员之间的公正评价，存在一定的促进作用，能够确保小学生在与组内成员磨合期间，能够对自身的“衣着整洁”卫生习惯不断反省，并且不断改正、提升自己，实现“衣着整洁”卫生习惯养成的目标。
三、 在过程性评价活动中培养学生“注重细节”卫生习惯
小学生“注重细节”卫生习惯的养成是否能够取得预期的成效，同教师的过程性评价有着紧密的关联，同样，也是确保小学生行为习惯能够得到约束的重要因素，在培养小学生“注重细节”卫生习惯的过程当中，教师需要对每一位小学生的实际状况有全面的了解，能够积极加入至小学生的行为习惯、卫生习惯养成过程之中，并且为其带来恰当的建议与指导，进而营造师生之间的良好合作氛围，通常，在“注重细节”卫生习惯养成之时，教师应该对小学生个人的表现做出评价。促使小学生今后能够更好发展，是开展“注重细节”卫生习惯过程性评价工作的主要目标，将鼓励的语言充分加以运用，哪怕小学生有错误的情况，也要委婉地为其纠正。心理学层面而言，每个人在内心中，都希望被他人肯定，能够被他人赏识与尊重。由此可见，教师必须要不断发挥赏识的心态以及眼光，从而找寻小学生的亮点，不断鼓励小学生对生活中的卫生细节有细致的观察，促使其能够妥善处理卫生细节，同时也变得更加优秀。相关的实践结果证明，教师为小学生带来鼓励性的评价，能够将师生之间的距离拉近。在开展“注重细节”卫生习惯养成活动期间，教师带来的过程性评价主要包含小学生的表现能力以及参与的态度等内容。
教师在面对参与“注重细节”卫生习惯养成积极性高、探索能力强的小学生时，应该为其做出这样的鼓励评价：“要充分发挥带头作用，不仅需要自身能够发现卫生细节、处理细节，同时需要协助其他同学，帮助其能够充分掌握卫生细节的观察方式以及处理方式。“在班级中，你具有良好的表现，老师特别以你为傲。”而在面对“注重细节”卫生习惯养成中，思维不够敏捷、反应不够灵活、不够细心的小学生之时，教师应该为其做出这样的鼓励评价：“老师相信你是个细心的学生，你有自己独特的潜力，如果能够积极观察生活与学习中的卫生细节。并且做出改正与处理，我相信你会收获更大的成功，我们一起努力，可以吗？”相关学者指出：“教师的鼓励，能够为小学生指引正确的方向，并且帮助小学生更加细心，养成良好的‘注重细节’卫生习惯，能够在未来的发展中，知道自己的方向。”通过进入小学生的心灵世界、对小学生的未来发展有所重视，教师可以发自内心地对小学生多加赞赏，并且能够尊重每一位小学生，从而保障师生关系的和谐，确保在“注重细节”卫生习惯培养当中，每一位小学生都能够将自身的亮点发挥出来，更加细致地去观察生活与学习中的卫生细节，并且积极做出处理与改正，有效帮助小学生树立起“注重细节”的良好行为习惯、卫生习惯。
四、 在过程性评价活动中培养学生“爱护环境”的卫生习惯
“爱护环境”卫生习惯的培养，能够促使小学生对生活与学习中保持干净、整洁的环境的重要性有深刻的认识，在日常的生活与学习中，一旦发现杂乱、脏等情况，能够自主地去进行收拾，进而保持环境的整洁。而想要在过程性评价活动中，充分培养小学生“爱护环境”的卫生习惯，通常可以采取同学之间评价以及教师评价相结合的方式进行。
首先，开展同学之间的相互评价。能够将小学生个人之间的竞争意识强化，可以将自身的习惯养成情况作为肯定、奖励的根据，从而将与其他同学之间竞争的新局面组成，促使评价的重点变成个人之间的竞争鼓励。对同学之间互相评价有所重视的同时，促使小学生能够对同学做出更加公正、公平、合理的评价，从而将小学生“爱护环境”卫生习惯的养成状况做出反映。通过应用此种过程性评价策略，能够确保小学生将良好的行为习惯、卫生习惯强化，并且将其分析能力提升。在各个同学之间互相评价期间，可以为其设置一些奖项，例如：个人进步奖、个人成就奖等。 其次，评价“爱护环境”卫生习惯养成的实际状况。在新课改之中，强调教师需要对小学生综合素养养成过程的评价有格外的注意，其中，主要包含小学生爱护环境的习惯、维护环境的意识、养成行为习惯以及卫生习惯的态度。在教学过程之中，教师始终扮演着引导者、组织者的身份，因此，需要将培养的重点放置于关注小学生的主体地位方面，从而充分培养小学生的“爱护环境”卫生习惯，确保小学生能够更加积极活跃，养成良好的行为习惯以及卫生习惯。教师通过“爱护环境”卫生习惯培养的细心组织、小学生培养情况的重视、对小学生参与态度有所关注，从而展开更加合理、及时的过程性评价，是达成高效教学目标的重要方式。
五、 在过程性评价活动中培养学生“从小事做起”的卫生习惯
想要充分培养小学生“从小事做起”的卫生习惯，通过对小学生的态度做出过程性评价，能够全面了解小学生对“从小事做起”卫生习惯的重视程度。新课改的推动之下，教师应该通过调查问卷的方式，对小学生参与培养“从小事做起”卫生习惯的态度做出评价，设置优、良、差三个等级。针对表现较为优秀的小学生而言，教师应该多鼓励其在日后的生活与学习中能够不放过任何一件小事，都尽力而为之。针对于表现较为良好的小学生而言，教师应该让其总结自身的在“从小事做起”的卫生习惯培养期间，存在的不足，并且做出改正，坚持“从小事做起”的卫生习惯。针对于表现较差的小学生而言，教师应该指导其如何养成“从小事做起”的卫生习惯，告知小学生应该怎么做、需要怎么做，从而帮助小学生树立起“从小事做起”的意识。
六、 结束语
综合上述的分析，良好的卫生习惯、行为习惯并不是短期内就能形成的，小学生必须要经过长时间的培养、强化、积累，从不主动变主动、不自觉到自觉、不稳定到稳定，逐步养成卫生习惯以及行为习惯。当前，绝大多数的小学生缺乏自我管理能力，极容易出现放任、反复等情况。因此，在养成习惯期间，教师必须要通过过程性评价来约束与促进小学生的卫生习惯以及行为习惯，通过评价，从而了解培养过程中存在的不足，并且及时做出改正，为后续的培养工作带来一定的参考依据，加速小学生卫生习惯、行为习惯的养成，进而真正实现预期的教育目标。
参考文献：
[1]张永宪.小学生习惯养成教育的实践与探索[J].家长，2020（23）：183，185.
[2]达秀英.开展多种实践活动，培养良好行为习惯：活动育人视野下小学德育之浅思[J].教师，2020（21）：16-17.
[3]李付良.小学生良好学习习惯的培养策略[J].试题与研究，2020（20）：137.
[4]劉志琦.浅谈小学生行为习惯的养成方法[J].考试周刊，2020（53）：11-12.
[5]秦加文.浅谈小学生良好习惯养成途径[J].读写算，2020（14）：163.
[6]蒲得喜.如何培养小学生良好的行为习惯[J].学周刊，2020（15）：151-152.
[7]郝斌.在过程性评价活动中培养学生良好的学习习惯：过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用[J].新课程，2019（12）：14.
[8]刘亚丽.加强过程评价 提升品德修养：浅谈小学生良好品德养成的过程性评价[J].山东教育，2016（13）：13.
作者简介：李蓉蓉，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。