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摘 要： 在新课程标准背景下，教师要面临教学观念和教学方法等方面的转变。本文就更新教学观念，转变教学方法，改革教学手段，力求在课堂上要高效。
关键词： 教学质量；探究式教学
物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然有实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着需要学习的素材，认真挖掘和利用这一优势，努力提高课堂教学效益，从而提高课堂教学质量。
一、坚持“动态”备课
教师应该是学生学习的促进者，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，所以系统及规范教学无可非议，如教学设计中就有了教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来等等，都一一记录在案，这种教學形式是围绕如何教而展开的，致使的缺陷就是很少涉及学生如何学的问题。
我们在课堂上要注意到教学过程中出现“非预设性”问题，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈，大家在课堂上遇到这种事吧：学生突然向老师提出自己的问题，而提出的问题是往往是与教学内容无关的，即使是有关的，也是没有按照老师的讲述程序来的，很出人意料，是属于非预设性的，而我们老师在具体处理的时候却是经常是板起个脸不予理睬，甚至还破口大骂其打断正常的教学过程，这样学生施展创造力和想象力的空间和时间几乎完全被教师的“独脚戏”占据，此举无非是扼杀了学生继续学习的兴趣，所以，我们应该充分鼓励学生对问题发表自己的独特想法，学生的奇思妙想便会泉涌而出，只有学生积极的、主动的参与探究问题和解决问题，其天性、灵性在开放的课堂上才可以自然释放，个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
二、因材施教，分层教学
学生个体之间有很大的差异性，尤其是我校的学生民族学生很多，并且汉语学得不够扎实。当然要对不同的学生应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如单独给这批学生布置作业外的拔高性试题，要求尽量做到举一反三、触类旁通。鼓励他们的创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的导学案，错题及比较难的题是否做完，加强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，分层次的布置作业。让他们把基础性的试题做出来就好了。着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数在学习方面存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
三、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过提出问题、猜想与假设、进行试验、交流与合作等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求教师改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学的过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。探究影响物体所受浮力大小的影响因素。
教师让让学生亲身体验，利用日常所见的活动作引入，把空瓶压在水里越深，手受到的力越大，让学生通过物体受浮力越来越大的过程，引导学生猜想浮力大小与深度有关。在感受浮力增大的同学引导学生观察排开的水越来越多，引导学生猜想浮力大小与排开的水之间存在关系。
教师在引导学生探究出浮力与等于排开液体重力后，一回头，再根据猜想引导学生探究浮力与深度的关系。
师：在猜想浮力大小与什么有关时，我们还猜想到浮力的大小与深度可能有关？请自己做实验进行探究检验，探究深度对浮力的影响。──学生做实验。
在把物体逐渐浸入水的过程中，学生发现弹簧测力计的示数逐渐减少，发表结论：深度越深，物体所受浮力越大。但另一组同学反对，在他们探究浮力与排开液体重力关系时，发现物体在不同深度，但浮力不变（两组学生并没有注意物体是否浸没的条件）。
教师用开放态度引导“两组同学不同的意见，谁对谁错？请注意物体在液体中的不同位置去看待两个结论。”在教师的引导下，学生发现分别在不完全浸没与完全浸没的条件下，两个结论都对。
探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作则。特别对正在成长过程中的中小学生来说，他们的问题意识和创新精神需要成年人的呵护和鼓励，才不至于被扼杀。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、有机地结合起来。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《新课程标准》
关键词： 教学质量；探究式教学
物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然有实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着需要学习的素材，认真挖掘和利用这一优势，努力提高课堂教学效益，从而提高课堂教学质量。
一、坚持“动态”备课
教师应该是学生学习的促进者，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，所以系统及规范教学无可非议，如教学设计中就有了教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来等等，都一一记录在案，这种教學形式是围绕如何教而展开的，致使的缺陷就是很少涉及学生如何学的问题。
我们在课堂上要注意到教学过程中出现“非预设性”问题，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈，大家在课堂上遇到这种事吧：学生突然向老师提出自己的问题，而提出的问题是往往是与教学内容无关的，即使是有关的，也是没有按照老师的讲述程序来的，很出人意料，是属于非预设性的，而我们老师在具体处理的时候却是经常是板起个脸不予理睬，甚至还破口大骂其打断正常的教学过程，这样学生施展创造力和想象力的空间和时间几乎完全被教师的“独脚戏”占据，此举无非是扼杀了学生继续学习的兴趣，所以，我们应该充分鼓励学生对问题发表自己的独特想法，学生的奇思妙想便会泉涌而出，只有学生积极的、主动的参与探究问题和解决问题，其天性、灵性在开放的课堂上才可以自然释放，个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
二、因材施教，分层教学
学生个体之间有很大的差异性，尤其是我校的学生民族学生很多，并且汉语学得不够扎实。当然要对不同的学生应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如单独给这批学生布置作业外的拔高性试题，要求尽量做到举一反三、触类旁通。鼓励他们的创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的导学案，错题及比较难的题是否做完，加强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，分层次的布置作业。让他们把基础性的试题做出来就好了。着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数在学习方面存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
三、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力
科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过提出问题、猜想与假设、进行试验、交流与合作等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求教师改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学的过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。探究影响物体所受浮力大小的影响因素。
教师让让学生亲身体验，利用日常所见的活动作引入，把空瓶压在水里越深，手受到的力越大，让学生通过物体受浮力越来越大的过程，引导学生猜想浮力大小与深度有关。在感受浮力增大的同学引导学生观察排开的水越来越多，引导学生猜想浮力大小与排开的水之间存在关系。
教师在引导学生探究出浮力与等于排开液体重力后，一回头，再根据猜想引导学生探究浮力与深度的关系。
师：在猜想浮力大小与什么有关时，我们还猜想到浮力的大小与深度可能有关？请自己做实验进行探究检验，探究深度对浮力的影响。──学生做实验。
在把物体逐渐浸入水的过程中，学生发现弹簧测力计的示数逐渐减少，发表结论：深度越深，物体所受浮力越大。但另一组同学反对，在他们探究浮力与排开液体重力关系时，发现物体在不同深度，但浮力不变（两组学生并没有注意物体是否浸没的条件）。
教师用开放态度引导“两组同学不同的意见，谁对谁错？请注意物体在液体中的不同位置去看待两个结论。”在教师的引导下，学生发现分别在不完全浸没与完全浸没的条件下，两个结论都对。
探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作则。特别对正在成长过程中的中小学生来说，他们的问题意识和创新精神需要成年人的呵护和鼓励，才不至于被扼杀。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、有机地结合起来。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《新课程标准》