【摘 要】
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在新课程中,我们作为一线的音乐教师,将如何转换自己的角色,去评价判断一位教师是否已经具有新课程的教学理念呢?我想,最好的方式莫过于从教师的课堂语言入手,课堂语言是教师
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在新课程中,我们作为一线的音乐教师,将如何转换自己的角色,去评价判断一位教师是否已经具有新课程的教学理念呢?我想,最好的方式莫过于从教师的课堂语言入手,课堂语言是教师教学理念最外显的方式之一。教师从一个知识的传授者和管理者变成了如今学生成长过程中的引导者和学习的伙伴。音乐课堂上如何用新的理念去优化教学语言做了一些尝试与探索,在这里从三个方面进行探讨与分析。
In the new curriculum, as a first-line music teacher, how can we change our role to evaluate whether a teacher has the teaching idea of a new curriculum? I think the best way is to start from a teacher’s classroom language Classroom language is one of the most obvious ways of teaching philosophy. From a teacher and manager of knowledge, a teacher becomes a leader and a learning partner in the growth of students today. There are some attempts and explorations on how to use new ideas to optimize the teaching language in the music classroom. Here we discuss and analyze from three aspects.
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从教十余年，语文课上过数千堂，听过数百节，常感叹“互动”的缺失或不足，每与同事聊及，总是不痛不痒，稍纵即逝。如今，有了新课标，看来，我们有必要进行真正的审视。 我们知道教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这一过程中，教师是学生学习合作者、引导者和参与者。互动的教学过程强调师生间的动态信息交流，教师既要积极地参与这一交流过程，又要能对这一交流过程进行有效地目标调控，因而，互动性语文课堂教学应