论文部分内容阅读
◆摘 要：本土非物质文化遗产不仅是本地区宝贵的精神文化财富，也可以作为丰富的教育资源加以运用。在中职学校语文教学中融入丰富多彩、地域特征鲜明的本土非物质文化遗产，不仅能够激发中职生学习语文的兴趣，提高语文综合素质，提升语文教学的有效性，还能够增强学生对地方文化、民族文化的情感认同，培养人文素养和文化修养，树立文化自信心和民族自豪感。
◆关键词：中职语文；本土非物质文化遗产；有效教学
中国拥有五千多年的文明历史，地域面积广阔，少数民族众多，孕育了丰富多彩、种类繁多的非物质文化遗产，它是以非物质形态存在、与人民生活相联、世代相传下来的传统文化资源。近年来，国家对非物质文化遗产工作越来越重视，各地文化与教育部门也不断加强联系，将非物质文化遗产的相关内容纳入到文化与教育体系中。中职语文教学作为学校教育中的公共基础性学科，在培养学生人文素养、提高文化修养等方面具有重要的作用。将体现本地区独特的文化特征、民族特性、民间特点的本土非物质文化遗产与中职语文教学相结合，不仅契合非物质文化遗产保护的要求精神，同时也有助于提高学生的语文核心素养和综合责质，帮助学生培养民族情感，增强文化自信。
一、崇左本土非物质文化遗产传承的现状
（一）崇左本土非物质文化遗产的概况
崇左市有源远流长的历史文化，是骆越民族的发祥地。崇左是壮、汉、瑶、苗等多民族聚居之地，其中以壮族人口最多，占全市总人口的88.6%，是广西少数民族比例最高的地级市。崇左各民族群众在长期的劳动生产生活中创造了丰富多彩、特色鲜明的非物质文化遗产资源，截至2018年2月，崇左市有各级别、各种类非物质文化遗产项目214个，其中各民族群众比较喜闻乐见的有世界级非物质文化遗产项目天等壮族霜降节，还有左江壮族民歌及抢花炮习俗、宁明壮族花山文化及瑶族婚俗、龙州壮族天琴文化及黑衣壮文化等自治区级、市级、县级的非物质文化遗产代表性项目。
（二）崇左本土非物质文化遗产传承的主要问题
近年来，崇左市各级各部门在保护少数民族非物质文化遗产上做了大量工作，取得了明显成效。但依然存在不少情况与问题，主要表现为：一是认识上还不到位，保护意识还不强；二是保护体系有待完善，缺乏专门性的保护法规和有效的保护机制；三是专门人才缺乏，保护工作落实不具体；四是投入不足，经费严重缺乏；五是经济文化生态环境发生变化，传承人后继乏人。
二、本土非物质文化遗产融入中职语文教学的价值分析
本土非物质文化遗产是本土区域经过长时间的历史发展、汇集完善而成的地方文化，能体现当地的民俗风貌、风土人情、宗教信仰等特色文化，具有非常鲜明的地域性和民族性。语文课程本身具有人文性和工具性的特点，是一种社会交往交际的手段。在中职语文教学中融入本土非物质文化遗产，有助于学生较好的传承本土文化，了解民族文化历史，培养人文素养，提高语文综合素质，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。
随着崇左市职业院校数量的不断增加，院校之间的竞争更加激烈，再加上生源数量有限，因此中职学校的入学门槛不断降低，对学生的素质、修养等缺乏相应的考察，导致生源质量下降，中职生的人生观价值观不明确，学习的积极性不高，主动性不强，给中职语文教学带来极大的影响，导致教师教学没有成就感，学生学习没有获得感。再加上学校以教材为本，难以组织师资编写非遗知识材料，所以校园缺乏本土非物质文化遗产的学习氛围，中职学生缺乏对本土文化的了解，不良习惯多，没有良好的道德自律性，缺乏团结合作精神。在这种背景下，要想提高中职学生的语文综合素质，提高中職语文教学效果和教育质量，注重本土非物质文化遗产与中职语文教学的融合渗透就显得非常必要了。
三、崇左市本土非物质文化遗产融入中职语文教学遇到的问题及原因分析
（一）教师方面存在的主要问题
通过对语文教学现状的了解，发现一些语文教师在教学中是否引入本土非物质文化遗产随意性较大，视学生上课纪律好坏、师生互动时间多少、课外作业要求高低等随性而定，没有教学计划性。还有不少教师自身对本土文化了解少，对非物质文化遗产项目知之不多，故而在课堂上只注重语文基础知识的讲解，对其它知识扩充极少。还有部分教师认为学生最重要的是学习课本知识提高语文成绩，认为了解本土非物质文化遗产知识没有必要。正因为教师有这样的认识误区，导致本土非物质文化遗产与中职语文教学的融合变得困难重重。教师自身就缺乏对非物质文化遗产相关知识的关注和学习，因此在教学中也就不会去主动讲解和传授了，所以无法有效的将本土非物质文化遗产融入中职语文课程的教学中。
（二）学生方面存在的主要问题
在对中职学生进行的专项调查中，可以发现不少学生不清楚什么是非物质文化遗产，不知道崇左本地有哪些非物质文化遗产，认为考试内容不会涉及到本土非物质文化遗产，因此不需要花费时间精力去学习等等。这些问题既反映了本土非物质文化遗产传承的不足现状，同时也说明了中职学生缺乏学习非物质文化遗产的自觉性和主动意识，因此在平时的学习和生活中，即使在移动网络这种便捷的学习途径前，学生也不会主动去学习和关注非物质文化遗产。另外一个原因与现在中职生的学习习惯、学习能力有关，学生在课堂上没有时间学习非遗文化，在课后也不会花时间与精力去主动了解、学习非遗的相关知识。这些现象都是中职学生厌学、对语文不感兴趣、不愿主动提高文化素养所导致的，短期内难以从根本上得到解决。
（三）存在的其他方面问题
除了教师和学生的原因外， 学校、家长、教材方面也对中职学生学习本土非物质文化遗产有一定的影响因素。一些学校对本土非物质文化遗产普遍还停留在宣传层面上，对学生进行普及、教育、传承的重要性认识不足，校园缺乏学习本土非遗知识的良好环境氛围。一些家长认为自己孩子只需要学习语文课本知识就够了，与其花时间精力去学习非遗知识，还不如去学专业技术和技能。另外就是现在使用的中职语文教材中，没有介绍、宣传非物质文化遗产知识的相关内容，造成教师需要课外自行收集、整理本土非遗的相关材料以形成校本教材资料，这就无形中增加了教师的教学负担。 四、中职语文融入本土非物质文化遗产有效教学的策略
（一）在作文教学中融入本土非物质文化遗产资源
在中职语文教学中，作文是教学的重点难点，也是师生最为头疼的教学环节。目前中职学生写作中普遍存在的问题就是假、大、空现象严重，学生无话可说，无事可写，无情可抒，作文写作中缺乏生活素材，缺令可供写作的现实内容。造成这种现象的主要原因还是学生的写作素材积累少，在进行写作时没有可用的知识储备，只能写“模式化”作文，千篇一律，没有亮点，体现不出个性化的特点，反映不出真实生活与真情实感。要想突破作文的教学与写作困境，最好的方法就是让学生走进生活，感受社会，真实体验，因此，将崇左本土非物质文化遗产资源引用到作文教学中，可以为学生提供丰富的生活来源与写作素材。
以节庆类的写作内容为例，崇左市本土拥有众多的传统民间节日，这些节日也许不少是学生们都亲身参与过的，是最接近生活的文化。比如世界非遗项目壮族霜降节，就是壮族中最隆重的传统节日，该节日历史久、规模大、时间长，有独特的民族特色和地域特征。还有江州壮族花炮节，这是崇左市最大的一个集民间传统体育和文艺表演的文化艺术节，节日期间会集中展示壮族的传统民间体育及民间信仰，如对山歌、舞狮舞龙、闹八仙、抢花炮、庆观音旦、舞麒麟等等，热闹非凡。将这些节庆作为写作素材引进作文中，再现活动的繁荣场景，融入自身的真情实感，一定会是学生记忆深刻、富有感受的情感体现。
（二）在阅读教学中融入本土非物质文化遗产资源
阅读也是中职学生需要重点掌握的一个教学内容。目前中职学生的阅读面比较狭窄，平时除了阅读教师要求的名著名篇外，一些学生喜欢阅读“武侠”、“穿越”“暴力”等内容的网络小说，挤占了学生不少时间。如果教师可以有意识的引导学生多阅读和了解本地的非物质文化遗产内容，比如民间故事中的壮族始祖、传统节日的由来等，会激发学生的学习欲望，主动扩大文化知识的阅读面。如在民间非常出名的天犬盗谷种的传说，就是讲述古时候人间没有谷子吃，壮族的祖先布洛陀为了让族人有饭吃，就上天请求谷子国王给予一些谷子，但遭到谷子国王的无情拒绝与羞辱。后来布洛陀身边的天犬松毛狗心疼主人，便决心上天偷谷种，可是每次都被发现被施以重刑，被砍掉了一条又一条尾巴，但天犬毫无退缩，在被砍掉8条尾巴时，又带着最后一条尾巴忍着皮肉之苦和断尾之痛再次潜入天门，历经千辛万苦终于带回几粒谷种，人间从此才有了田耕，壮人才有了饭吃。这类民间故事不仅可以丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的语言表达能力和思维发展能力，还可以让学生更好地了解和热爱家乡，珍惜学习机会，激励为建设家乡而奋发学习的积极性。
（三）组织形式多样的本土非物质文化遗产主题活动
一是中职学校语文教师可以组织学生开展以本土非物质文化遗产为内容的活动，如作为语文综合实践活动的创设内容，提前两周进行布置。将学生分为小组，以小组合作的形式去收集相关非遗的项目内容，然后在全班会上各小组分别展示收集的项目成果，汇集编辑成非物质文化遗产知识小手册。二是语文教师还可以通过学校邀请当地的非遗传承人，进校园进班级讲解与宣传非遗，现场解答学生的提问，让学生更深入的了解本土非遗文化。三是中职语文教师可以组织非遗竞赛，通过竞赛的形式加强学生对非遗文化知识的学习。竞赛同样以小组形式来进行，设置的题目有基础知识必答题、个人抢答题和合作竞赛题等，内容均与本土非物质文化遗产相关，比赛结束后评选出非遗知识小达人、非遗学习最强组等称号，并给予一定的物质或精神奖励。开展这些活动只是想借助不同的形式，从不同方面来调动学生的学习积极性，促使学生尽最大的努力去主动收集与本土非遗文化相关的知识，提高自主学习能力，这对于加强中职学生的语文核心素养与能力、积累和丰富本土非遗知识无疑是一种非常有效的途径。
（四）走出校园深刻体验本土非物质文化遗产魅力
中职语文教师要鼓励学生多利用课余时间参与本地的各种民间文化和民俗活动，让学生在轻松愉悦的氛围中接受本土非遗文化的熏陶和学习，有针对性的到剧场、庙会、乡村等本地非物质文化遗产传承基地，参与丰富多彩的民族活动，感受特色鲜明的文化气息。例如，崇左的花山文化、黑衣社文化、天琴文化等都是本地各族群众非常喜爱的非遗活动项目，同时也是崇左斐声国内外的一张文化旅游名片，学生亲身参与这样的活动，亲自体验不一样的感受，会极大的促进主动学习的欲望，萌发立志成才的学习动力。还有壮族霜降节、花炮节、侬侗节、歌坡节等本土非遗活动，以及德天边关文化旅游节、宁明花山文化旅游节、龙州天琴艺术节等本地文化旅游活动，都蕴含了不同的节日习俗和文化内涵，需要学生亲身参与和体验学习其中所包涵的人生信念与理想情感，从而提高人文素养和文化修养。另外还有壮族打榔舞、花凤舞、道公舞、采茶舞和武圣宫庙会、北帝宫庙会以及跳花灯、三穿花、观音旦等活动，都反应了当地人民的勤劳与智慧，表现了当地人民的欢乐情感和对幸福生活的向往。鼓励学生多参与这些活动，并将其与语文学习相结合，不仅丰富了学生的知识积累，提高了学生的语文综合运用能力，也有助于激发学生传承和发展本土非物质文化遗产的热情，增强对地方文化、民族文化的情感认同。
总而言之，鉴于中职语文教材缺乏对非物质文化遗产的介绍内容，在语文教学中融入本地区丰富的本土非物质文化遗产，不仅可以打破传统枯燥的教学模式，营造开放包容的学习氛围，激发学生学习语文的浓厚兴趣，提高语文教学的有效性，还可以扩大学生的文化视野，提高人文素养和文化修养，树立文化自信心和民族自豪感，为中华民族的伟大复兴而发奋图强，努力学习！
参考文献
[1]羅章.浅谈非物质文化遗产的保护与传承[J].经营者，2017（06）.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“本土非物质文化遗产校园传承的研究与实践——以边境国门崇左职教园区为例”（GXZZJG2017A018）。
◆关键词：中职语文；本土非物质文化遗产；有效教学
中国拥有五千多年的文明历史，地域面积广阔，少数民族众多，孕育了丰富多彩、种类繁多的非物质文化遗产，它是以非物质形态存在、与人民生活相联、世代相传下来的传统文化资源。近年来，国家对非物质文化遗产工作越来越重视，各地文化与教育部门也不断加强联系，将非物质文化遗产的相关内容纳入到文化与教育体系中。中职语文教学作为学校教育中的公共基础性学科，在培养学生人文素养、提高文化修养等方面具有重要的作用。将体现本地区独特的文化特征、民族特性、民间特点的本土非物质文化遗产与中职语文教学相结合，不仅契合非物质文化遗产保护的要求精神，同时也有助于提高学生的语文核心素养和综合责质，帮助学生培养民族情感，增强文化自信。
一、崇左本土非物质文化遗产传承的现状
（一）崇左本土非物质文化遗产的概况
崇左市有源远流长的历史文化，是骆越民族的发祥地。崇左是壮、汉、瑶、苗等多民族聚居之地，其中以壮族人口最多，占全市总人口的88.6%，是广西少数民族比例最高的地级市。崇左各民族群众在长期的劳动生产生活中创造了丰富多彩、特色鲜明的非物质文化遗产资源，截至2018年2月，崇左市有各级别、各种类非物质文化遗产项目214个，其中各民族群众比较喜闻乐见的有世界级非物质文化遗产项目天等壮族霜降节，还有左江壮族民歌及抢花炮习俗、宁明壮族花山文化及瑶族婚俗、龙州壮族天琴文化及黑衣壮文化等自治区级、市级、县级的非物质文化遗产代表性项目。
（二）崇左本土非物质文化遗产传承的主要问题
近年来，崇左市各级各部门在保护少数民族非物质文化遗产上做了大量工作，取得了明显成效。但依然存在不少情况与问题，主要表现为：一是认识上还不到位，保护意识还不强；二是保护体系有待完善，缺乏专门性的保护法规和有效的保护机制；三是专门人才缺乏，保护工作落实不具体；四是投入不足，经费严重缺乏；五是经济文化生态环境发生变化，传承人后继乏人。
二、本土非物质文化遗产融入中职语文教学的价值分析
本土非物质文化遗产是本土区域经过长时间的历史发展、汇集完善而成的地方文化，能体现当地的民俗风貌、风土人情、宗教信仰等特色文化，具有非常鲜明的地域性和民族性。语文课程本身具有人文性和工具性的特点，是一种社会交往交际的手段。在中职语文教学中融入本土非物质文化遗产，有助于学生较好的传承本土文化，了解民族文化历史，培养人文素养，提高语文综合素质，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。
随着崇左市职业院校数量的不断增加，院校之间的竞争更加激烈，再加上生源数量有限，因此中职学校的入学门槛不断降低，对学生的素质、修养等缺乏相应的考察，导致生源质量下降，中职生的人生观价值观不明确，学习的积极性不高，主动性不强，给中职语文教学带来极大的影响，导致教师教学没有成就感，学生学习没有获得感。再加上学校以教材为本，难以组织师资编写非遗知识材料，所以校园缺乏本土非物质文化遗产的学习氛围，中职学生缺乏对本土文化的了解，不良习惯多，没有良好的道德自律性，缺乏团结合作精神。在这种背景下，要想提高中职学生的语文综合素质，提高中職语文教学效果和教育质量，注重本土非物质文化遗产与中职语文教学的融合渗透就显得非常必要了。
三、崇左市本土非物质文化遗产融入中职语文教学遇到的问题及原因分析
（一）教师方面存在的主要问题
通过对语文教学现状的了解，发现一些语文教师在教学中是否引入本土非物质文化遗产随意性较大，视学生上课纪律好坏、师生互动时间多少、课外作业要求高低等随性而定，没有教学计划性。还有不少教师自身对本土文化了解少，对非物质文化遗产项目知之不多，故而在课堂上只注重语文基础知识的讲解，对其它知识扩充极少。还有部分教师认为学生最重要的是学习课本知识提高语文成绩，认为了解本土非物质文化遗产知识没有必要。正因为教师有这样的认识误区，导致本土非物质文化遗产与中职语文教学的融合变得困难重重。教师自身就缺乏对非物质文化遗产相关知识的关注和学习，因此在教学中也就不会去主动讲解和传授了，所以无法有效的将本土非物质文化遗产融入中职语文课程的教学中。
（二）学生方面存在的主要问题
在对中职学生进行的专项调查中，可以发现不少学生不清楚什么是非物质文化遗产，不知道崇左本地有哪些非物质文化遗产，认为考试内容不会涉及到本土非物质文化遗产，因此不需要花费时间精力去学习等等。这些问题既反映了本土非物质文化遗产传承的不足现状，同时也说明了中职学生缺乏学习非物质文化遗产的自觉性和主动意识，因此在平时的学习和生活中，即使在移动网络这种便捷的学习途径前，学生也不会主动去学习和关注非物质文化遗产。另外一个原因与现在中职生的学习习惯、学习能力有关，学生在课堂上没有时间学习非遗文化，在课后也不会花时间与精力去主动了解、学习非遗的相关知识。这些现象都是中职学生厌学、对语文不感兴趣、不愿主动提高文化素养所导致的，短期内难以从根本上得到解决。
（三）存在的其他方面问题
除了教师和学生的原因外， 学校、家长、教材方面也对中职学生学习本土非物质文化遗产有一定的影响因素。一些学校对本土非物质文化遗产普遍还停留在宣传层面上，对学生进行普及、教育、传承的重要性认识不足，校园缺乏学习本土非遗知识的良好环境氛围。一些家长认为自己孩子只需要学习语文课本知识就够了，与其花时间精力去学习非遗知识，还不如去学专业技术和技能。另外就是现在使用的中职语文教材中，没有介绍、宣传非物质文化遗产知识的相关内容，造成教师需要课外自行收集、整理本土非遗的相关材料以形成校本教材资料，这就无形中增加了教师的教学负担。 四、中职语文融入本土非物质文化遗产有效教学的策略
（一）在作文教学中融入本土非物质文化遗产资源
在中职语文教学中，作文是教学的重点难点，也是师生最为头疼的教学环节。目前中职学生写作中普遍存在的问题就是假、大、空现象严重，学生无话可说，无事可写，无情可抒，作文写作中缺乏生活素材，缺令可供写作的现实内容。造成这种现象的主要原因还是学生的写作素材积累少，在进行写作时没有可用的知识储备，只能写“模式化”作文，千篇一律，没有亮点，体现不出个性化的特点，反映不出真实生活与真情实感。要想突破作文的教学与写作困境，最好的方法就是让学生走进生活，感受社会，真实体验，因此，将崇左本土非物质文化遗产资源引用到作文教学中，可以为学生提供丰富的生活来源与写作素材。
以节庆类的写作内容为例，崇左市本土拥有众多的传统民间节日，这些节日也许不少是学生们都亲身参与过的，是最接近生活的文化。比如世界非遗项目壮族霜降节，就是壮族中最隆重的传统节日，该节日历史久、规模大、时间长，有独特的民族特色和地域特征。还有江州壮族花炮节，这是崇左市最大的一个集民间传统体育和文艺表演的文化艺术节，节日期间会集中展示壮族的传统民间体育及民间信仰，如对山歌、舞狮舞龙、闹八仙、抢花炮、庆观音旦、舞麒麟等等，热闹非凡。将这些节庆作为写作素材引进作文中，再现活动的繁荣场景，融入自身的真情实感，一定会是学生记忆深刻、富有感受的情感体现。
（二）在阅读教学中融入本土非物质文化遗产资源
阅读也是中职学生需要重点掌握的一个教学内容。目前中职学生的阅读面比较狭窄，平时除了阅读教师要求的名著名篇外，一些学生喜欢阅读“武侠”、“穿越”“暴力”等内容的网络小说，挤占了学生不少时间。如果教师可以有意识的引导学生多阅读和了解本地的非物质文化遗产内容，比如民间故事中的壮族始祖、传统节日的由来等，会激发学生的学习欲望，主动扩大文化知识的阅读面。如在民间非常出名的天犬盗谷种的传说，就是讲述古时候人间没有谷子吃，壮族的祖先布洛陀为了让族人有饭吃，就上天请求谷子国王给予一些谷子，但遭到谷子国王的无情拒绝与羞辱。后来布洛陀身边的天犬松毛狗心疼主人，便决心上天偷谷种，可是每次都被发现被施以重刑，被砍掉了一条又一条尾巴，但天犬毫无退缩，在被砍掉8条尾巴时，又带着最后一条尾巴忍着皮肉之苦和断尾之痛再次潜入天门，历经千辛万苦终于带回几粒谷种，人间从此才有了田耕，壮人才有了饭吃。这类民间故事不仅可以丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的语言表达能力和思维发展能力，还可以让学生更好地了解和热爱家乡，珍惜学习机会，激励为建设家乡而奋发学习的积极性。
（三）组织形式多样的本土非物质文化遗产主题活动
一是中职学校语文教师可以组织学生开展以本土非物质文化遗产为内容的活动，如作为语文综合实践活动的创设内容，提前两周进行布置。将学生分为小组，以小组合作的形式去收集相关非遗的项目内容，然后在全班会上各小组分别展示收集的项目成果，汇集编辑成非物质文化遗产知识小手册。二是语文教师还可以通过学校邀请当地的非遗传承人，进校园进班级讲解与宣传非遗，现场解答学生的提问，让学生更深入的了解本土非遗文化。三是中职语文教师可以组织非遗竞赛，通过竞赛的形式加强学生对非遗文化知识的学习。竞赛同样以小组形式来进行，设置的题目有基础知识必答题、个人抢答题和合作竞赛题等，内容均与本土非物质文化遗产相关，比赛结束后评选出非遗知识小达人、非遗学习最强组等称号，并给予一定的物质或精神奖励。开展这些活动只是想借助不同的形式，从不同方面来调动学生的学习积极性，促使学生尽最大的努力去主动收集与本土非遗文化相关的知识，提高自主学习能力，这对于加强中职学生的语文核心素养与能力、积累和丰富本土非遗知识无疑是一种非常有效的途径。
（四）走出校园深刻体验本土非物质文化遗产魅力
中职语文教师要鼓励学生多利用课余时间参与本地的各种民间文化和民俗活动，让学生在轻松愉悦的氛围中接受本土非遗文化的熏陶和学习，有针对性的到剧场、庙会、乡村等本地非物质文化遗产传承基地，参与丰富多彩的民族活动，感受特色鲜明的文化气息。例如，崇左的花山文化、黑衣社文化、天琴文化等都是本地各族群众非常喜爱的非遗活动项目，同时也是崇左斐声国内外的一张文化旅游名片，学生亲身参与这样的活动，亲自体验不一样的感受，会极大的促进主动学习的欲望，萌发立志成才的学习动力。还有壮族霜降节、花炮节、侬侗节、歌坡节等本土非遗活动，以及德天边关文化旅游节、宁明花山文化旅游节、龙州天琴艺术节等本地文化旅游活动，都蕴含了不同的节日习俗和文化内涵，需要学生亲身参与和体验学习其中所包涵的人生信念与理想情感，从而提高人文素养和文化修养。另外还有壮族打榔舞、花凤舞、道公舞、采茶舞和武圣宫庙会、北帝宫庙会以及跳花灯、三穿花、观音旦等活动，都反应了当地人民的勤劳与智慧，表现了当地人民的欢乐情感和对幸福生活的向往。鼓励学生多参与这些活动，并将其与语文学习相结合，不仅丰富了学生的知识积累，提高了学生的语文综合运用能力，也有助于激发学生传承和发展本土非物质文化遗产的热情，增强对地方文化、民族文化的情感认同。
总而言之，鉴于中职语文教材缺乏对非物质文化遗产的介绍内容，在语文教学中融入本地区丰富的本土非物质文化遗产，不仅可以打破传统枯燥的教学模式，营造开放包容的学习氛围，激发学生学习语文的浓厚兴趣，提高语文教学的有效性，还可以扩大学生的文化视野，提高人文素养和文化修养，树立文化自信心和民族自豪感，为中华民族的伟大复兴而发奋图强，努力学习！
参考文献
[1]羅章.浅谈非物质文化遗产的保护与传承[J].经营者，2017（06）.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“本土非物质文化遗产校园传承的研究与实践——以边境国门崇左职教园区为例”（GXZZJG2017A018）。