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◆摘 要：小学语文教学中开展“口语交际课”的目的是提高学生的口语表达能力、使学生学会与人沟通时的交流用语，从而掌握一定的沟通交流技巧、学会善于说话。良好的口语表达能力和交际能力能拉近人与人之间的距离，增近与人相处时的融洽度，受到他人的欢迎、赢得他人的赞赏。因此，口语交际能力应从小学阶段就引起重视，这对学生今后的工作、生活和自身综合能力的发展均有很大帮助。
◆关键词：小学语文；口语交际教学；策略探讨
听、说、读、写四项基本技能中，说是最直接、最常用的交流方式。说能促进听和说的能力，在四项基本技能中口头表达能力起着至关重要的作用。很多学生，虽然能读会写，但在实际生活中，却是茶壶里煮饺子——有货倒不出。因而口语表达能力的培养应从小就抓起，小学语文教师在教学中应重视和培养学生的口语交际能力，以便为其今后的学习和发展打下坚实的基础。本文旨在探讨小学语文口语交际教学的策略。
1正确理解小学语文口语交际的含义
口语交际不同于书面交际，两者有着明显的区别。小学语文教师在教学实踐中首先自身要深入认识和理解，明确其真正的含义。小学语文口语交际教学的初衷是通过语文教学提高学生的语言表达能力和与人沟通时的交际能力，而书面交际是通过文字来进行的，书面交际的用词、用句等的表达方式更加规范、正式。例如学生在作文中称呼自己的爷爷奶奶，虽然也可用“我的爷爷奶奶”来称呼，但没有“我的祖父祖母”这样的书面语更规范，学生之间口头交流时也不会用“我的祖父祖母”这样的书面语来称呼自己的爷爷奶奶。因而教师在教学实践中应提醒学生不要将口语和书面语混淆。此外，口语交际教学包含“交际”二字，可见不仅仅是培养学生的语言表达能力，还关注学生的交际能力。交际体现出的是双方或多方之间的双向性、多向性、互动性，不同于传统的被动听课，交际展现出的是人与人间的交流沟通，人与社会的互动沟通。
2小学语文口语交际教学的现状
2.1口语交际教学流于形式
由于口语交际能力不向其他学科需要通过考试来进行考核，许多学校并未引起足够重视，使得口语交际教学流于形式。学校虽然开展了口语交际课，但教学方式、教学内容、教学观念并无新意，教师在口语交际教学中通常会针对教学内容让学生进行口头交流和训练，对训练结果进行纠错，但也仅此而已。显然这样的教学方式无法吸引学生的兴趣，犹如走过场，达不到口语交际教学的效果。
2.2对口语交际教学没有正确认知
我国的传统教育模式多年来都是实行的以应试教育为主的教学方式，教师灌输知识，学生处于被动学习的状态。口语交际不用参加考试，一些教师和学生觉得口语在日常的生活中都会应用到，没必要将大量的时间花费在这方面，还不如将学习时间和精力用于其他需要考试的科目，考试取得好的成绩。正是因为这种错误的认知，使得口语交际教学未能引起教师和学生的重视，教学质量和教学效率自然无法达到好的效果。
3小学语文口语交际教学的有效策略
3.1教学形式的多样化
教学实践中，小学语文教师可灵活应用多种教学模式来提高学生进行口语交际的兴趣，如情境教学，可借助多媒体的辅助功能，运用集图形、文字、动画和声效等一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的教学环境使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行口语的交流。又如游戏教学，教师可以采取游戏的方式让学生参与到教学中，小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里信心大增，从而自然大方的进行口语表达，逐渐提高语言组织的能力。
3.2教学内容的丰富
口语交际教学实践中，教师不能单单就教材内容进行教学，口语版块的内容本就是最基本和最浅显的内容，只有不断挖掘教材内容，以丰富的教学内容来进行更深层次的教学，才能实现口语交际教学课堂的高效。如苏教版四年级下册课文“走，我们去植树！”植树一般在春天进行，每年的3月12日是植树节，教师在讲这篇课文时可延伸拓展下，春天来了学校决定组织春游活动，这次春游想安排一些有意义的活动，请同学们给点建议。以此为题材让学生踊跃表达自己的意见。然后再提出问题在“春游中有哪些需要注意的事项呢”？在此过程中，学生不仅锻炼了“说”的能力，还在思考中学会了“想”。
3.3营造良好氛围，让学生敢说
小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望。使他们产生一种“不吐不快”的强烈的倾诉欲，自觉、主动的来说，那么在培养学生的口语表达能力方面，就迈出了成功的一步。如苏教版小学语文口语交际中“学会感谢”，教师可以引导学生，在生活中有哪些人和哪些事值得自己感谢，从学生的认知能力、情感态度等角度去考虑，让学生用语言来表达。
总之，口语交际需要学生经常性的练习，教师只有找准正确的教学方法，才能引导学生主动进行口语交际，提高口语交际的能力。
参考文献
[1]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：218-219.
[2]徐晓娜.论小学语文口语交际教学策略[J].华夏教师，2017（4）：64-64.
◆关键词：小学语文；口语交际教学；策略探讨
听、说、读、写四项基本技能中，说是最直接、最常用的交流方式。说能促进听和说的能力，在四项基本技能中口头表达能力起着至关重要的作用。很多学生，虽然能读会写，但在实际生活中，却是茶壶里煮饺子——有货倒不出。因而口语表达能力的培养应从小就抓起，小学语文教师在教学中应重视和培养学生的口语交际能力，以便为其今后的学习和发展打下坚实的基础。本文旨在探讨小学语文口语交际教学的策略。
1正确理解小学语文口语交际的含义
口语交际不同于书面交际，两者有着明显的区别。小学语文教师在教学实踐中首先自身要深入认识和理解，明确其真正的含义。小学语文口语交际教学的初衷是通过语文教学提高学生的语言表达能力和与人沟通时的交际能力，而书面交际是通过文字来进行的，书面交际的用词、用句等的表达方式更加规范、正式。例如学生在作文中称呼自己的爷爷奶奶，虽然也可用“我的爷爷奶奶”来称呼，但没有“我的祖父祖母”这样的书面语更规范，学生之间口头交流时也不会用“我的祖父祖母”这样的书面语来称呼自己的爷爷奶奶。因而教师在教学实践中应提醒学生不要将口语和书面语混淆。此外，口语交际教学包含“交际”二字，可见不仅仅是培养学生的语言表达能力，还关注学生的交际能力。交际体现出的是双方或多方之间的双向性、多向性、互动性，不同于传统的被动听课，交际展现出的是人与人间的交流沟通，人与社会的互动沟通。
2小学语文口语交际教学的现状
2.1口语交际教学流于形式
由于口语交际能力不向其他学科需要通过考试来进行考核，许多学校并未引起足够重视，使得口语交际教学流于形式。学校虽然开展了口语交际课，但教学方式、教学内容、教学观念并无新意，教师在口语交际教学中通常会针对教学内容让学生进行口头交流和训练，对训练结果进行纠错，但也仅此而已。显然这样的教学方式无法吸引学生的兴趣，犹如走过场，达不到口语交际教学的效果。
2.2对口语交际教学没有正确认知
我国的传统教育模式多年来都是实行的以应试教育为主的教学方式，教师灌输知识，学生处于被动学习的状态。口语交际不用参加考试，一些教师和学生觉得口语在日常的生活中都会应用到，没必要将大量的时间花费在这方面，还不如将学习时间和精力用于其他需要考试的科目，考试取得好的成绩。正是因为这种错误的认知，使得口语交际教学未能引起教师和学生的重视，教学质量和教学效率自然无法达到好的效果。
3小学语文口语交际教学的有效策略
3.1教学形式的多样化
教学实践中，小学语文教师可灵活应用多种教学模式来提高学生进行口语交际的兴趣，如情境教学，可借助多媒体的辅助功能，运用集图形、文字、动画和声效等一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的教学环境使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行口语的交流。又如游戏教学，教师可以采取游戏的方式让学生参与到教学中，小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里信心大增，从而自然大方的进行口语表达，逐渐提高语言组织的能力。
3.2教学内容的丰富
口语交际教学实践中，教师不能单单就教材内容进行教学，口语版块的内容本就是最基本和最浅显的内容，只有不断挖掘教材内容，以丰富的教学内容来进行更深层次的教学，才能实现口语交际教学课堂的高效。如苏教版四年级下册课文“走，我们去植树！”植树一般在春天进行，每年的3月12日是植树节，教师在讲这篇课文时可延伸拓展下，春天来了学校决定组织春游活动，这次春游想安排一些有意义的活动，请同学们给点建议。以此为题材让学生踊跃表达自己的意见。然后再提出问题在“春游中有哪些需要注意的事项呢”？在此过程中，学生不仅锻炼了“说”的能力，还在思考中学会了“想”。
3.3营造良好氛围，让学生敢说
小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望。使他们产生一种“不吐不快”的强烈的倾诉欲，自觉、主动的来说，那么在培养学生的口语表达能力方面，就迈出了成功的一步。如苏教版小学语文口语交际中“学会感谢”，教师可以引导学生，在生活中有哪些人和哪些事值得自己感谢，从学生的认知能力、情感态度等角度去考虑，让学生用语言来表达。
总之，口语交际需要学生经常性的练习，教师只有找准正确的教学方法，才能引导学生主动进行口语交际，提高口语交际的能力。
参考文献
[1]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：218-219.
[2]徐晓娜.论小学语文口语交际教学策略[J].华夏教师，2017（4）：64-64.