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摘 要：高中生物课程要提高生物科学素养，因此高中生物教学要培养学生的创新能力。在高中生物教学中教师在教育教学观念上要转变，在备课中要有意识地渗透创新教育思想，在创新教育中要营造和谐课堂环境，在生物课堂中要重视实验教学，培养学生探究新知识的科学求索精神。
关键词：高中生物；创新能力；教学观念；民主和谐；实验教学
高中生物课程把提高生物科学素养在《普通高中生物课程标准》中明确规定之目标。生物科学素养是指公民、个人决策、生产实践、经济活动等参加社会一切生活所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，在高中生物教学中要培養学生的创新能力。
我国新世纪中学生的素质要求是“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，其核心是新时期的创新精神和创造能力。教师应该认真领会生物新课程标准理念，在高生物教学中应当加强对学生创新能力的培养。那么，在高中生物教学中教师应当如何培养学生的创新能力呢？
一、教师在教育教学观念上要转变
转变教师教育教学观念是首先要解决的问题。生物新课程与旧课程的显著差别在于少了老师的说教，多了学生的参与。要实施创新教育，在生物课堂教学中，生物教师一定要注意这一点。因此，生物教师应该认识到，教育应该是发展认知的手段，它不仅仅是训练和灌输的工具。实施素质教育，以往的封闭式教学将彻底改变，得到极大尊重的应当是教师和学生的积极性。教师的权威建立将在教师借助学生的积极参与，以促进其充分发展的能力之上，将不再建立在学生的被动与无知的基础上。这是因为积极参与的学生，每个学生的创造性都受到重视，專断和指令性的师生关系将难于维系。教师不再是机械传递知识的简单工具，而更多的是一个顾问和向导。教师应能教会学生怎样对付大量的信息，帮助学生迅速前进于自学道路上。师生关系进一步转化和深化朝向应当是教学相长的方向，在创新教育体系中成就一个有创造性的教师。
其次，不喜欢创造力强的学生，比较喜欢智商高的学生，这也是部分教师需要认清的问题。因为，不合乎传统的兴趣往往是创造力强的学生所拥有的，他们常常探究的知识领域，那些往往是特别不符合教学常规和要求的，增加了教学负担往往被教师认为。在教学实践中，学生创新能力的发展恰恰极易被部分教师的这种看法束缚。
二、创新教育思想要有意识地被渗透教师在备课中
为了培养学生创新能力，在进行教学设计时，教师要精心备课，对学生创新意识的培养就要始终渗透于高中生物课堂教学之中，并且要制定多层次教学目标，以适用于不同层次的学生。也就是说，创新教育目标要依据能够使每一个学生都有所创新而制定。培养学生创新能力，教师要精心设计，以教材为基础，深度挖掘，寻找有利于创新教学的切入点，教学重点、难点和演示实验可以作为教学切入点，生物学家的创新体验和研究经历也可以作为教学切入点，展示学生自己创新的成果也可发作为教学切入点，目标都是激发学生的求知兴趣及创新欲望。对科学真理的追求与探索，使学生发展成为这样好手，教师还要善于引导的创新意识，迁移学生所学的知识。
三、教师在创新教育中要营造和谐课堂环境
营造和谐民主的课堂教学氛围在高中生物课堂教学中是教师应当注意的，这样的教学氛围使师生达到最佳水平的交往心理状态，使学生心情舒畅得以保证，思维敏捷得以持续，从而提高教学效率。当教师所设计和期望的轨道被学生的思维活动和结论超出时，教师不应该强行把学生的思维模式纳入自己的思维之中。教师要欢迎学生与自己争论，善于鼓励学生大胆质疑，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
创新能力的另一个重要方面是提出问题、解决问题的能力。培养学生发现、提出和解决问题的能力是生物教师在课堂教学中需要加强的。在教学实践中教师要提供机会和创造条件让学生发现问题和运用知识解决问题，并使学生体会到创新的成就感在学习过程中。教师要充分挖掘教材，设计恰当的生物问题，培养与训练创新能力各方面的内在因素。独立获取知识，创造性地运用知识，学生需要逐渐养成这样的习惯。要养成这样的习惯，学生就需要自己发现问题，需要自己解决问题，在教学中教师就要时时启发诱导。“成熟植物细胞的细胞液浓度如何测定？”这是我在教学“植物对水分的吸收和利用”时设计的问题。经过学生独立思考，交流探究，测定细胞液浓度，学生也许会想到，配制不同浓度的蔗糖溶液来完成。这个问题，学生所学的知识得到巩固了，学生的创新能力又得到培养了。
四、培养创新能力教师要重视实验教学
高中生物实验教学，实验具体做法要让学生学会，一些基本的实验技能要让学生掌握。教师通过选择典型的实验，演示实验、学生实验等内容是教材中的常见的教学内容，教师要可充分利用，培养学生的生物创新能力可通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来完成。
另外，某些演示实验和学生实验，教师可以把它设计为探索性实验，创新能力不同层次的培养目标可使之达到。活动空间和思维空间的广阔性是探索性实验教学特点，不同层次学生的探索兴趣和创新欲望教师可以借此来激发。学生动手和动脑相结合，在探索性实验过程中把自己的创新能力得以锻炼和培养。探索性实验的基本环节教师应让学生明确，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生体会创新的艰辛与愉悦于相对独立的实验活动之中，如实验设计思想，生物学方法，实验技巧等。
总之，在生物教学中，教师要改变传统教学观念，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑。让学生既学到生物科学知识、学会基本技能，又培养其探究新知识的科学求索精神，进一步使学生对生物科学产生浓厚兴趣。
（564499 贵州省遵义市余庆县余庆中学
贵州 遵义）
关键词：高中生物；创新能力；教学观念；民主和谐；实验教学
高中生物课程把提高生物科学素养在《普通高中生物课程标准》中明确规定之目标。生物科学素养是指公民、个人决策、生产实践、经济活动等参加社会一切生活所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，在高中生物教学中要培養学生的创新能力。
我国新世纪中学生的素质要求是“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，其核心是新时期的创新精神和创造能力。教师应该认真领会生物新课程标准理念，在高生物教学中应当加强对学生创新能力的培养。那么，在高中生物教学中教师应当如何培养学生的创新能力呢？
一、教师在教育教学观念上要转变
转变教师教育教学观念是首先要解决的问题。生物新课程与旧课程的显著差别在于少了老师的说教，多了学生的参与。要实施创新教育，在生物课堂教学中，生物教师一定要注意这一点。因此，生物教师应该认识到，教育应该是发展认知的手段，它不仅仅是训练和灌输的工具。实施素质教育，以往的封闭式教学将彻底改变，得到极大尊重的应当是教师和学生的积极性。教师的权威建立将在教师借助学生的积极参与，以促进其充分发展的能力之上，将不再建立在学生的被动与无知的基础上。这是因为积极参与的学生，每个学生的创造性都受到重视，專断和指令性的师生关系将难于维系。教师不再是机械传递知识的简单工具，而更多的是一个顾问和向导。教师应能教会学生怎样对付大量的信息，帮助学生迅速前进于自学道路上。师生关系进一步转化和深化朝向应当是教学相长的方向，在创新教育体系中成就一个有创造性的教师。
其次，不喜欢创造力强的学生，比较喜欢智商高的学生，这也是部分教师需要认清的问题。因为，不合乎传统的兴趣往往是创造力强的学生所拥有的，他们常常探究的知识领域，那些往往是特别不符合教学常规和要求的，增加了教学负担往往被教师认为。在教学实践中，学生创新能力的发展恰恰极易被部分教师的这种看法束缚。
二、创新教育思想要有意识地被渗透教师在备课中
为了培养学生创新能力，在进行教学设计时，教师要精心备课，对学生创新意识的培养就要始终渗透于高中生物课堂教学之中，并且要制定多层次教学目标，以适用于不同层次的学生。也就是说，创新教育目标要依据能够使每一个学生都有所创新而制定。培养学生创新能力，教师要精心设计，以教材为基础，深度挖掘，寻找有利于创新教学的切入点，教学重点、难点和演示实验可以作为教学切入点，生物学家的创新体验和研究经历也可以作为教学切入点，展示学生自己创新的成果也可发作为教学切入点，目标都是激发学生的求知兴趣及创新欲望。对科学真理的追求与探索，使学生发展成为这样好手，教师还要善于引导的创新意识，迁移学生所学的知识。
三、教师在创新教育中要营造和谐课堂环境
营造和谐民主的课堂教学氛围在高中生物课堂教学中是教师应当注意的，这样的教学氛围使师生达到最佳水平的交往心理状态，使学生心情舒畅得以保证，思维敏捷得以持续，从而提高教学效率。当教师所设计和期望的轨道被学生的思维活动和结论超出时，教师不应该强行把学生的思维模式纳入自己的思维之中。教师要欢迎学生与自己争论，善于鼓励学生大胆质疑，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
创新能力的另一个重要方面是提出问题、解决问题的能力。培养学生发现、提出和解决问题的能力是生物教师在课堂教学中需要加强的。在教学实践中教师要提供机会和创造条件让学生发现问题和运用知识解决问题，并使学生体会到创新的成就感在学习过程中。教师要充分挖掘教材，设计恰当的生物问题，培养与训练创新能力各方面的内在因素。独立获取知识，创造性地运用知识，学生需要逐渐养成这样的习惯。要养成这样的习惯，学生就需要自己发现问题，需要自己解决问题，在教学中教师就要时时启发诱导。“成熟植物细胞的细胞液浓度如何测定？”这是我在教学“植物对水分的吸收和利用”时设计的问题。经过学生独立思考，交流探究，测定细胞液浓度，学生也许会想到，配制不同浓度的蔗糖溶液来完成。这个问题，学生所学的知识得到巩固了，学生的创新能力又得到培养了。
四、培养创新能力教师要重视实验教学
高中生物实验教学，实验具体做法要让学生学会，一些基本的实验技能要让学生掌握。教师通过选择典型的实验，演示实验、学生实验等内容是教材中的常见的教学内容，教师要可充分利用，培养学生的生物创新能力可通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来完成。
另外，某些演示实验和学生实验，教师可以把它设计为探索性实验，创新能力不同层次的培养目标可使之达到。活动空间和思维空间的广阔性是探索性实验教学特点，不同层次学生的探索兴趣和创新欲望教师可以借此来激发。学生动手和动脑相结合，在探索性实验过程中把自己的创新能力得以锻炼和培养。探索性实验的基本环节教师应让学生明确，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生体会创新的艰辛与愉悦于相对独立的实验活动之中，如实验设计思想，生物学方法，实验技巧等。
总之，在生物教学中，教师要改变传统教学观念，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑。让学生既学到生物科学知识、学会基本技能，又培养其探究新知识的科学求索精神，进一步使学生对生物科学产生浓厚兴趣。
（564499 贵州省遵义市余庆县余庆中学
贵州 遵义）