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语言是思维的外壳，是内隐思维的外显形式. 小学课堂要求学生敢说、能说、会说，进而才能在不断的实践中带动起课堂氛围，不断促进学生的“学”，改善教师的“教”. 因此，加强小学生的“说话” 的训练，已成为改进和优化课堂教学的重点.
一、铺设“说”的道路，使学生愿说
教学实践也证明，课堂教学一定要把握学生的认知基础和情感需求，从这一起点出发为学生铺设说的道路，不断催生学生的求知欲望和情感需求，激发学生说的愿望.
1. 融洽师生关系，使学生敢说
师生之间关系融洽与否，直接影响学生发言的积极性. 一个好的课堂氛围不仅能让学生感到十分的舒服，同时会使得他们身心都比较放松，有利于更好的探究与思考问题. 教师要及时对学生的课堂表现作出恰当的评价，让学生更有信心和兴趣进行接下来的学习，也可采用让学生扮演老师角色的方式，进行关于部分问题的解答，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法，等等. 例如，在学习关于统计的内容时，教师抛出疑问“若你是小熊，你会怎样解决礼品和套餐的问题？”，让学生相互交流、商量，然后各抒己见. 再如在概念教学中鼓励学生对概念进行表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程. 唯有如此，学生才能在平等、尊重的教学情境中展示自身价值，不断养成课堂上勇于思考、大胆发言的良好习惯.
2. 创设“说”的情境，使学生想说
“兴趣是最好的老师. ”当一名学生对学习产生兴趣时，就能积极主动地去学. 因此在教学中，要善于创设“说”的情境，赋予其浓浓的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生就会在课堂中爱说、想说. 如：在教学“第几”时，我先让10名学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你最喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生兴趣盎然. 像这样，调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，能较好地激发学生说话的热情，这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉学会了新的知识，通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂的气氛，培养了学生的思维能力，提高了教学效益.
二、提供“说”的源泉，使学生多说
语言是思维的外壳，是内隐思维的外显形式. 现代教学论再三强调要鼓励学生多说、大胆说、创造性地说，由此促进学生思维发展. 因此，在数学教学中，教师应发挥自身的主导作用、体现学生的主体地位，让学生多说.
1. 课前精心预设，提供“说”的话题
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整. 素材不同，学生说的内容就不同，说什么怎么说就成为教师在备课的时候的一个重点. 教师应当精心设计教学过程中的各个环节，提出的问题，目的要明确，指向性要强，难易要适中. 要保证学生通过一定的思考能找到问题的突破口，从而能够回答出来，让学生“跳一跳、摸得着”. 把话题精心预设好了，教师就能自如地在课上训练学生说，让学生充分地消化学习内容.
2. 适当开展竞赛， 让学生比中练说
小学数学课程标准提出：要注意培养学生思维的敏捷性和灵活性. 学生解答问题的不同表达方式、方法、速度都体现了思维的灵活敏捷，教学中教师可开展一些竞赛，让学生比中练说，促进学生思维能力的发展，如：说思路比速度、看谁说得更完整、看谁说得更简便等.
三、辅以“说”的策略，使学生善说
1. 帮助理清“说”的思路
用出声的外部语言表述操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一. 著名教育心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展取决于生理成熟和物体操作. 教师可以在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言，把思维过程明确、清晰地表达出来. 例如：在教学“同样多、多些、少些”时，首先让学生用学具摆一摆，即先摆出3个三角形，再摆出和三角形同样多的圆形. 许多同学都很快摆出3个圆形，然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆3个圆形？学生就可借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言，最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”，“三角形摆3个，圆形摆3个”等等. 这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力. 这种手到、脑到、口到的方法，不仅有利于学生对于知识的理解与掌握，而且极大地锻炼了学生的动手能力及语言表达能力，此外，其在一定程度上有助于培养学生的数学思维能力，符合数学教学的最终目标.
2. 采用分组交流的形式
为了提高说的参与率、说的质量，可以采用小组交流的形式. 分组交流一般按三个步骤进行：（1）轻声自说. 让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，组织好自己的语言，增添一份说的信心. 此时，教师可巡视，指导部分说话能力差的学生. （2）小组讨论. 在小组长的组织下，学生各抒己见，从中取长补短，完善自己的语言. （3）组际交流. 从若干组中选出代表发言，也可让学生自由发言. 这种小组学习练说的方法，不仅可以提高学生的数学表达能力，使之说得更好，更准确，而且为学生提供了更多的说的机会，培养了学生合作学习与交流的能力.
总之，在数学教学中，教师应把握时机，创设良好的说话情境，适时为学生提供说话的机会，循循善诱，导之以法，让学生愿说、多说、会说、善说，加强“说话”的训练，从而培养学生的思维能力.
一、铺设“说”的道路，使学生愿说
教学实践也证明，课堂教学一定要把握学生的认知基础和情感需求，从这一起点出发为学生铺设说的道路，不断催生学生的求知欲望和情感需求，激发学生说的愿望.
1. 融洽师生关系，使学生敢说
师生之间关系融洽与否，直接影响学生发言的积极性. 一个好的课堂氛围不仅能让学生感到十分的舒服，同时会使得他们身心都比较放松，有利于更好的探究与思考问题. 教师要及时对学生的课堂表现作出恰当的评价，让学生更有信心和兴趣进行接下来的学习，也可采用让学生扮演老师角色的方式，进行关于部分问题的解答，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法，等等. 例如，在学习关于统计的内容时，教师抛出疑问“若你是小熊，你会怎样解决礼品和套餐的问题？”，让学生相互交流、商量，然后各抒己见. 再如在概念教学中鼓励学生对概念进行表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程. 唯有如此，学生才能在平等、尊重的教学情境中展示自身价值，不断养成课堂上勇于思考、大胆发言的良好习惯.
2. 创设“说”的情境，使学生想说
“兴趣是最好的老师. ”当一名学生对学习产生兴趣时，就能积极主动地去学. 因此在教学中，要善于创设“说”的情境，赋予其浓浓的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生就会在课堂中爱说、想说. 如：在教学“第几”时，我先让10名学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你最喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生兴趣盎然. 像这样，调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，能较好地激发学生说话的热情，这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉学会了新的知识，通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂的气氛，培养了学生的思维能力，提高了教学效益.
二、提供“说”的源泉，使学生多说
语言是思维的外壳，是内隐思维的外显形式. 现代教学论再三强调要鼓励学生多说、大胆说、创造性地说，由此促进学生思维发展. 因此，在数学教学中，教师应发挥自身的主导作用、体现学生的主体地位，让学生多说.
1. 课前精心预设，提供“说”的话题
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整. 素材不同，学生说的内容就不同，说什么怎么说就成为教师在备课的时候的一个重点. 教师应当精心设计教学过程中的各个环节，提出的问题，目的要明确，指向性要强，难易要适中. 要保证学生通过一定的思考能找到问题的突破口，从而能够回答出来，让学生“跳一跳、摸得着”. 把话题精心预设好了，教师就能自如地在课上训练学生说，让学生充分地消化学习内容.
2. 适当开展竞赛， 让学生比中练说
小学数学课程标准提出：要注意培养学生思维的敏捷性和灵活性. 学生解答问题的不同表达方式、方法、速度都体现了思维的灵活敏捷，教学中教师可开展一些竞赛，让学生比中练说，促进学生思维能力的发展，如：说思路比速度、看谁说得更完整、看谁说得更简便等.
三、辅以“说”的策略，使学生善说
1. 帮助理清“说”的思路
用出声的外部语言表述操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一. 著名教育心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展取决于生理成熟和物体操作. 教师可以在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言，把思维过程明确、清晰地表达出来. 例如：在教学“同样多、多些、少些”时，首先让学生用学具摆一摆，即先摆出3个三角形，再摆出和三角形同样多的圆形. 许多同学都很快摆出3个圆形，然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆3个圆形？学生就可借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言，最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”，“三角形摆3个，圆形摆3个”等等. 这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力. 这种手到、脑到、口到的方法，不仅有利于学生对于知识的理解与掌握，而且极大地锻炼了学生的动手能力及语言表达能力，此外，其在一定程度上有助于培养学生的数学思维能力，符合数学教学的最终目标.
2. 采用分组交流的形式
为了提高说的参与率、说的质量，可以采用小组交流的形式. 分组交流一般按三个步骤进行：（1）轻声自说. 让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，组织好自己的语言，增添一份说的信心. 此时，教师可巡视，指导部分说话能力差的学生. （2）小组讨论. 在小组长的组织下，学生各抒己见，从中取长补短，完善自己的语言. （3）组际交流. 从若干组中选出代表发言，也可让学生自由发言. 这种小组学习练说的方法，不仅可以提高学生的数学表达能力，使之说得更好，更准确，而且为学生提供了更多的说的机会，培养了学生合作学习与交流的能力.
总之，在数学教学中，教师应把握时机，创设良好的说话情境，适时为学生提供说话的机会，循循善诱，导之以法，让学生愿说、多说、会说、善说，加强“说话”的训练，从而培养学生的思维能力.