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摘 要：在现行教学中，“语文综合实践活动”正在有意或无意地被忽视、被淡化，出现了严重的教学缺失。语文综合实践活动教学效率低下，已经严重影响了语文学习的整体效益。本文分析了语文教材中“综合实践活动被忽视”的深层原因，同时探讨了从主题型实践活动、拓展阅读、开展对比辨析等方面开展教材中综合实践活动理性回归的策略。
关键词：小学语文；语文教材；综合实践
在现行的教学中，语文的综合实践活动是比较头疼的事情，大多教师不能有效地开展活动，对于每一单元中安排的语文综合实践活动也是早早了事。这已经严重影响了语文学习的整体效果。
语文课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”本文将重新审视教材中综合实践自身独特的价值，落实综合实践基础，提升综合实践技巧，借此提高学生的探究、合作以及实践的能力，在综合实践过程中激发学生的创造潜力、探究意识和求知欲。
一、浅析被忽视的现状
1.过分语文味
教师注重知识传授，过于强调学科本位，缺乏整合特色。以整个单元安排的语文综合性学习内容，或当作课文来上，或当作练习题来做，或把语文综合性学习上成综合实践活动，少了语文味。
2.当作附属和添头
部分教师简单地把教材中的综合实践活动当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合实践活动课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作，为写作和阅读做一下铺垫；或者把教材中的语文综合实践活动当作是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性。
3.为教材是从
过分依赖于课本，把综合性学习当作课堂作业来完成，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性。
二、思考被忽视的原因
1.目标不明确
一些教师不明确语文综合性实践的价值、作用以及学习目标，仍然以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活联系的现象。这使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。
2.教师的主观原因
一些教师认为综合性实践活动比较繁琐，要制订一系列的计划、方案，实践过程中还要引导与反馈，就忽视语文中的综合实践活动，简单地应付一下。或者直接把它当作语文作业当堂练习一下。这对学生能力的培养不利。
3.孤立僵化
有些教师认为综合实践活动就是让学生从自己生活和社会生活中选择和确定研究专题，而忽视了语文教材中的综合性实践活动。他们将综合实践活动与语文教材完全地脱钩，片面地孤立起来。
4.忽视了综合性
语文综合实践活动超越了传统单一学科界限，有机地将语文与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。如果只强调教材本位和课堂本位这种单一模式，而忽视社会生活经验，势必不能更好地实施。它强调学生主体地位，强调自我体验、自主发展的过程，形成语文素养，最后达到人格的健全发展。
三、搜寻理性回归的策略
要有效地开展语文综合实践活动，教师应正确认识“教材”和“课程”的关系，合理地开发语文课程资源，有效指导学生开展综合性实践活动，树立起用教材来教的观念，在学生的语文能力、综合素养在训练和实践的过程中螺旋上升，逐步达到人格的健全发展。
1.开展主题型实践活动
人教版教材大多以主题结集单元，即以同一主题统率若干篇课文，好多文章研读之后，学生和教师或有意犹未尽的感觉，可以抓住这个切入点，进行语文综合实践活动。通过观察整套教材，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合，创造性地开展语文综合实践活动。如可以利用高年级学过的故事和课标要求阅读故事资源，设计题为“古诗词朗诵”综合实践活动。指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；以分类组成立学习小组，搜集古诗词相关的资料，进行比较诵读；拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌等；小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其妙处；由小组发言人在班上作诗词歌赋欣赏发言等活动。在实践中，让学生学得尽兴，学得有收获。
2.开展拓展型阅读活动
教材中不乏英雄人物和传奇人物的题材，但由于小学教材篇幅限制，一篇教材只能选取人物最具代表性的事例来叙述。学生不能完全感受人物形象，也无法了解这种精神背后的经历和磨练。所以在完成了单元学习之后，可以依据学生的兴趣、学习过程中暴露的问题、教材中不完整或缺失的内涵以及学生的生活经验来推荐相应的文本，指导学生开展拓展学习。如五年级上册最后一个单元都是描写了有关毛泽东的内容，包括他的诗词、生活轶事、丧子之痛时的决断等，让学生感受到了毛主席的文学才能、热爱群众以及以身作则的博大胸怀。只有短短几篇文章不能真正走进伟人，感受伟人的品质，学生有意犹未尽的感觉。因此，可以借机开展“走近伟人 走进伟人”的综合实践活动，推荐学生看看《诗人毛泽东》《爷爷毛泽东》《毛泽东传》等。以小组为单位，通过翻阅有关毛泽东的资料、收集毛泽东的有关作品等，以手抄报、诵诗会以及故事大赛等形式进行汇报，真正走近和走进伟人，感受伟人的不平凡之处。
3.开展对比辨析阅读活动
一般来说教材都会带有明显的时代特征，这给学生的理解带来障碍。如《少年闰土》一文，学生可以从文本的第一自然段描写中认识闰土机灵、健康、可爱的形象。但如果没有读过鲁迅先生的原文，不了解鲁迅撰文的时代背景，学生对于闰土的认识仅限于此。显然这样的认知是表面的、粗浅的，也不符合原文所表达的意图。因此课前或课后，开展必要的写作背景大搜索和对比阅读《中年闰土》是必不可少的准备和后续。有了课堂学习的指导，完成这项自主性学习难度并不高。
四、优化综合实践的方式
1.注重操作实效性
一般来说，综合性实践活动是学生自主学习的行为，但教师在开展活动之前，要做好详细的计划和方案，精心设计，这样更便于学生在实践中循序渐进地开展，取得预期效果。
2.增强趣味性
小学生天真活泼，童趣横生，引领他们初读课文，除了要保持内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖。针对实践活动的类型，设计学生在实践中感兴趣的学习形式，在反馈过程中利用多媒体技术、借助实物、开展游戏等方式增强学习的趣味性，营造真实的氛围，激发学生的热情和欲望，让学生在整个综合实践过程中变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
总之，综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础的。基于语文教材，适时地开展综合实践活动，就会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文综合性学习设计[M].重庆：重庆出版社，2009.
[2]熊梅.当代综合课程的新范示：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
关键词：小学语文；语文教材；综合实践
在现行的教学中，语文的综合实践活动是比较头疼的事情，大多教师不能有效地开展活动，对于每一单元中安排的语文综合实践活动也是早早了事。这已经严重影响了语文学习的整体效果。
语文课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”本文将重新审视教材中综合实践自身独特的价值，落实综合实践基础，提升综合实践技巧，借此提高学生的探究、合作以及实践的能力，在综合实践过程中激发学生的创造潜力、探究意识和求知欲。
一、浅析被忽视的现状
1.过分语文味
教师注重知识传授，过于强调学科本位，缺乏整合特色。以整个单元安排的语文综合性学习内容，或当作课文来上，或当作练习题来做，或把语文综合性学习上成综合实践活动，少了语文味。
2.当作附属和添头
部分教师简单地把教材中的综合实践活动当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合实践活动课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作，为写作和阅读做一下铺垫；或者把教材中的语文综合实践活动当作是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性。
3.为教材是从
过分依赖于课本，把综合性学习当作课堂作业来完成，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性。
二、思考被忽视的原因
1.目标不明确
一些教师不明确语文综合性实践的价值、作用以及学习目标，仍然以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活联系的现象。这使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。
2.教师的主观原因
一些教师认为综合性实践活动比较繁琐，要制订一系列的计划、方案，实践过程中还要引导与反馈，就忽视语文中的综合实践活动，简单地应付一下。或者直接把它当作语文作业当堂练习一下。这对学生能力的培养不利。
3.孤立僵化
有些教师认为综合实践活动就是让学生从自己生活和社会生活中选择和确定研究专题，而忽视了语文教材中的综合性实践活动。他们将综合实践活动与语文教材完全地脱钩，片面地孤立起来。
4.忽视了综合性
语文综合实践活动超越了传统单一学科界限，有机地将语文与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。如果只强调教材本位和课堂本位这种单一模式，而忽视社会生活经验，势必不能更好地实施。它强调学生主体地位，强调自我体验、自主发展的过程，形成语文素养，最后达到人格的健全发展。
三、搜寻理性回归的策略
要有效地开展语文综合实践活动，教师应正确认识“教材”和“课程”的关系，合理地开发语文课程资源，有效指导学生开展综合性实践活动，树立起用教材来教的观念，在学生的语文能力、综合素养在训练和实践的过程中螺旋上升，逐步达到人格的健全发展。
1.开展主题型实践活动
人教版教材大多以主题结集单元，即以同一主题统率若干篇课文，好多文章研读之后，学生和教师或有意犹未尽的感觉，可以抓住这个切入点，进行语文综合实践活动。通过观察整套教材，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合，创造性地开展语文综合实践活动。如可以利用高年级学过的故事和课标要求阅读故事资源，设计题为“古诗词朗诵”综合实践活动。指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；以分类组成立学习小组，搜集古诗词相关的资料，进行比较诵读；拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌等；小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其妙处；由小组发言人在班上作诗词歌赋欣赏发言等活动。在实践中，让学生学得尽兴，学得有收获。
2.开展拓展型阅读活动
教材中不乏英雄人物和传奇人物的题材，但由于小学教材篇幅限制，一篇教材只能选取人物最具代表性的事例来叙述。学生不能完全感受人物形象，也无法了解这种精神背后的经历和磨练。所以在完成了单元学习之后，可以依据学生的兴趣、学习过程中暴露的问题、教材中不完整或缺失的内涵以及学生的生活经验来推荐相应的文本，指导学生开展拓展学习。如五年级上册最后一个单元都是描写了有关毛泽东的内容，包括他的诗词、生活轶事、丧子之痛时的决断等，让学生感受到了毛主席的文学才能、热爱群众以及以身作则的博大胸怀。只有短短几篇文章不能真正走进伟人，感受伟人的品质，学生有意犹未尽的感觉。因此，可以借机开展“走近伟人 走进伟人”的综合实践活动，推荐学生看看《诗人毛泽东》《爷爷毛泽东》《毛泽东传》等。以小组为单位，通过翻阅有关毛泽东的资料、收集毛泽东的有关作品等，以手抄报、诵诗会以及故事大赛等形式进行汇报，真正走近和走进伟人，感受伟人的不平凡之处。
3.开展对比辨析阅读活动
一般来说教材都会带有明显的时代特征，这给学生的理解带来障碍。如《少年闰土》一文，学生可以从文本的第一自然段描写中认识闰土机灵、健康、可爱的形象。但如果没有读过鲁迅先生的原文，不了解鲁迅撰文的时代背景，学生对于闰土的认识仅限于此。显然这样的认知是表面的、粗浅的，也不符合原文所表达的意图。因此课前或课后，开展必要的写作背景大搜索和对比阅读《中年闰土》是必不可少的准备和后续。有了课堂学习的指导，完成这项自主性学习难度并不高。
四、优化综合实践的方式
1.注重操作实效性
一般来说，综合性实践活动是学生自主学习的行为，但教师在开展活动之前，要做好详细的计划和方案，精心设计，这样更便于学生在实践中循序渐进地开展，取得预期效果。
2.增强趣味性
小学生天真活泼，童趣横生，引领他们初读课文，除了要保持内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖。针对实践活动的类型，设计学生在实践中感兴趣的学习形式，在反馈过程中利用多媒体技术、借助实物、开展游戏等方式增强学习的趣味性，营造真实的氛围，激发学生的热情和欲望，让学生在整个综合实践过程中变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
总之，综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础的。基于语文教材，适时地开展综合实践活动，就会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文综合性学习设计[M].重庆：重庆出版社，2009.
[2]熊梅.当代综合课程的新范示：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2010.