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教师教授学生数学知识的目的是让学生“理解数学”，这也是我们教学的最重要的任务.就目前来说让学生“理解数学”主要通过课堂教学来完成，然而有效的进行课堂教学的基础是我们的教学设计.从课题本身来讲，我们更应重视教学设计，老师巧设疑问，引发学生的思考从而调动学生的学习热情，切实提升高中数学教学实效.
一、教学设疑的原则
对于设疑的原则而言，主要包括以下几个方面：（1）针对性原则.教师设疑时切忌不分主次轻重，紧紧围绕教学中的重点和难点做到有的放矢；（2）层次性原则.教师设疑要考虑学生初中的数学知识，对有些重难点要循序渐进，层层设疑做到分步解答；（3）适时性原则.教师设疑要把握时机，把“疑”设在“骨节眼”上，适时适度的疑问才能引起学生的高度重视，注意调动学生求知的热情，才会产生克服困难探求新知识的愿望和动力；（4）适度性原则：老师设疑要根据学生原有的知识积累，使大多数同学能够做到思维想得到、跟得上.
二、课前设疑，激发学生思考
疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点.现代教学要求我们用最少的时间去获得最高的效益向“45分钟”要质量这已经不能满足新课标的要求.“好的开端是成功的一半”，我们采取铺垫式的设疑方法.这种方法的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性设疑的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的.
例如，在讲“对数函数”之前，教师可先提问指数函数的概念、指数函数的单调性、反函数的概念，然后在此基础上讲对数函数的概念.这样做有利于新、旧教材的相互联系，易于使学生达到有意义学习.教师所提问题的形式应更多注重灵活性，以避免学生照书直答，对于上例，可以这样来提问：
这样的问题，学生仅靠翻书是无法得到答案的.学生若要准确回答这些问题，就得开动脑筋思考.这显然比教师直问概念、性质，学生照书直答好一些.
三、课中设疑，促进学生思维发散
对大多同学来说，数学讲究严密性和逻辑性，学数学是一件枯燥乏味的事，然而在课堂上老师一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在课堂上应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断的探索下去，自己找出答案来.老师做好教学设计就能较好地解决学生对数学难点的疑问，以及从数学知识发生发展过程角度构建教学过程、设计问题来引导学生，是提高课堂教学质量的关键.
课堂上教师如果善于设疑，课堂气氛就会活跃，学生学习的积极性就会被调动起来.反之，如果教师不善设疑或设疑的时机把握不得当，课堂气氛和课堂效果就差一些.所以，教学过程中所设置的问题是否有效，将是一节课成败的关键.
四、课后设疑，引导学生反思
对于大多数老师布置完作业就是课堂的结束对学生来说下课铃响下课就是课堂的结束，但是为了提高学生的学习质量老师和学生要抓住课下的“非45分钟”让学生在脱离课堂脱离老师的情况下也能学习到知识.老师就要做到课下巧设疑可以让学生自己独立完成对问题的思考和解决也可以让学生在生活中找问题学知识，提高学生思维能力和发现问题解决问题的能力.
设疑中应注意很多时候我们在教学中预设的设计课堂教学中并不能不落实，老师在教学中没有把重点放在概念的概括、辨析和如何用概念进行判断上，而是在概念的细枝末节、操作程序上追究过多、用时太长.特别是预设的是让学生归纳概括概念本质、思想方法的活动，但在教学中大多由老师包办代替一带而过.例如，对于课堂上的提问，教师提出问题后，往往马上提示，没有给学生留有充分的思考空间；往往就单个学生提问，而没有面向全体学生；学生回答正确后，只是问其他同学对不对，对了就过去了，没有追问你是怎么想的，从而暴露思维过程.相反学生回答错误，也仅是简单地再让其他学生给出正确答案，没有把错误和正确的思维过程都暴露出来.
教学中的设疑是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径.通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的全面提高.
[江苏省高邮市界首高级中学 （225611）]
一、教学设疑的原则
对于设疑的原则而言，主要包括以下几个方面：（1）针对性原则.教师设疑时切忌不分主次轻重，紧紧围绕教学中的重点和难点做到有的放矢；（2）层次性原则.教师设疑要考虑学生初中的数学知识，对有些重难点要循序渐进，层层设疑做到分步解答；（3）适时性原则.教师设疑要把握时机，把“疑”设在“骨节眼”上，适时适度的疑问才能引起学生的高度重视，注意调动学生求知的热情，才会产生克服困难探求新知识的愿望和动力；（4）适度性原则：老师设疑要根据学生原有的知识积累，使大多数同学能够做到思维想得到、跟得上.
二、课前设疑，激发学生思考
疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点.现代教学要求我们用最少的时间去获得最高的效益向“45分钟”要质量这已经不能满足新课标的要求.“好的开端是成功的一半”，我们采取铺垫式的设疑方法.这种方法的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性设疑的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的.
例如，在讲“对数函数”之前，教师可先提问指数函数的概念、指数函数的单调性、反函数的概念，然后在此基础上讲对数函数的概念.这样做有利于新、旧教材的相互联系，易于使学生达到有意义学习.教师所提问题的形式应更多注重灵活性，以避免学生照书直答，对于上例，可以这样来提问：
这样的问题，学生仅靠翻书是无法得到答案的.学生若要准确回答这些问题，就得开动脑筋思考.这显然比教师直问概念、性质，学生照书直答好一些.
三、课中设疑，促进学生思维发散
对大多同学来说，数学讲究严密性和逻辑性，学数学是一件枯燥乏味的事，然而在课堂上老师一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在课堂上应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断的探索下去，自己找出答案来.老师做好教学设计就能较好地解决学生对数学难点的疑问，以及从数学知识发生发展过程角度构建教学过程、设计问题来引导学生，是提高课堂教学质量的关键.
课堂上教师如果善于设疑，课堂气氛就会活跃，学生学习的积极性就会被调动起来.反之，如果教师不善设疑或设疑的时机把握不得当，课堂气氛和课堂效果就差一些.所以，教学过程中所设置的问题是否有效，将是一节课成败的关键.
四、课后设疑，引导学生反思
对于大多数老师布置完作业就是课堂的结束对学生来说下课铃响下课就是课堂的结束，但是为了提高学生的学习质量老师和学生要抓住课下的“非45分钟”让学生在脱离课堂脱离老师的情况下也能学习到知识.老师就要做到课下巧设疑可以让学生自己独立完成对问题的思考和解决也可以让学生在生活中找问题学知识，提高学生思维能力和发现问题解决问题的能力.
设疑中应注意很多时候我们在教学中预设的设计课堂教学中并不能不落实，老师在教学中没有把重点放在概念的概括、辨析和如何用概念进行判断上，而是在概念的细枝末节、操作程序上追究过多、用时太长.特别是预设的是让学生归纳概括概念本质、思想方法的活动，但在教学中大多由老师包办代替一带而过.例如，对于课堂上的提问，教师提出问题后，往往马上提示，没有给学生留有充分的思考空间；往往就单个学生提问，而没有面向全体学生；学生回答正确后，只是问其他同学对不对，对了就过去了，没有追问你是怎么想的，从而暴露思维过程.相反学生回答错误，也仅是简单地再让其他学生给出正确答案，没有把错误和正确的思维过程都暴露出来.
教学中的设疑是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径.通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的全面提高.
[江苏省高邮市界首高级中学 （225611）]