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一、巧妙设计演示实验活动，让学生亲身实践并展示，培养动手动脑能力、激发兴趣
物理学是以实验为基础的自然科学，在课本内由教师展示的演示实验很多。在做这些演示实验前，教师应多角度思考，如何将这些实验活动的效果发挥出最大的作用，便于让学生有更深刻的体会，从中得出结论，从而推动学生积极思考，主动参与探究，体验学习物理的兴趣，获得积极的情感体验，进而强化孩子们的学习动机。
在学习八年级声现象的《声的利用》新课中，课本P40页演示实验“发声扬声器旁的烛焰”，要求播放音乐，引导学生观察烛焰变化进而的出结论。我把扬声器改为鼓，要求学生唱一首他们熟悉的歌，随着节奏击鼓，观察烛焰如何“听话”地随歌声起舞，孩子们发现烛焰随歌声有节奏地起舞，突然我用力一敲，随一声鼓响，烛焰熄灭，众人哗然！教师扔出一句：声音能传递能量吗？“能！”应声者众人。能解释原因吗？大伙像小水珠落入沸油一样炸开了锅……就这样通过学生的参与，观察并在惊讶中得出结论，使学生深深地领悟并记住之，并在脑海中留下了不可磨灭的印象。我还布置一个课外实验活动：利用开口的塑料瓶，瓶口向烛焰，用筷子敲瓶底，力度由小到大，把烛焰情况记录下来，归纳说明什么问题，在生产生活中有何应用？大家一下子兴奋起来，这个课外作业简单取材，既调动学生回家动手动脑的积极性，又体现实效，从而强化知识、提升兴趣。
在孩子们乐得屁颠屁颠去做的过程中，深深地领略个中知识并应能结合生活实际，把知识扩展到应用中，学习效果达到最大优化，这些也都是作为一线教师穷尽一生、孜孜以求的境界啊！
二、善于利用物理课内的想想做做的环节，让大自然和动手探究物理知识珠联璧合，激发兴趣
让课堂活在自然中、活在生活中，只有动起来才能让学生产生体会与领悟，课堂才会生动有趣！在初中物理课堂教学活动中，教师应尽可能让学生参与实践，整体投入实验中，才能使学生行为态度发生质的变化，从而提高孩子们的智慧与动手能力。教师要善于结合课内外知识，为孩子们提供环境条件，鼓动他们积极参与。物理课本中的“想想做做”是以动手为主的学习活动，通过容易做的小活动，让孩子们体会生活中各种现象蕴含的物理道理，所以在这个环节中我又动了点心思。我留意到几乎每节新课内容中都有想想做做，例如，在进行第五章透镜及其应用的《透镜》知识授课时，我为每个学习小组提供一个焦距适当的凸透镜，让孩子们带上自己的刻度尺，走出教室，要求在校道旁、草地边完成以下任务：利用太阳光测量出凸透镜的焦距；利用手上工具点燃一小堆枯叶干草。比一比哪些小组完成得又快又好。教师在旁边观察计时，适当指导。孩子们接到工具和任务后，热情高涨，呼朋唤友涌向校道畔，热烈地展开角逐；没用几分钟时间，同学们一下子就在动手动脑活动中，认识了凸透镜对光线有会聚作用，也掌握测焦距的方法和技巧，更培养出团队合作精神。作为课堂设计者的教师，此情此景，实在是喜闻乐见之！
三、充分发挥实验探究课的作用，让孩子们在分组实验中注重观察，多角度培养思维，达到实验效用最大化
众所周知，实践是检验真理的唯一标准。人类科学发展史上，不少科学发明都得益于善于观察思考实验现象，从而获得重大发明，如意大利科学家伽利略通过观察吊灯摇摆发现摆的定时定律；英国物理学家瓦特从烧开水时蒸汽顶动壶盖的观察发明了蒸汽机，推动人类第二次能源革命。所以在物理课堂的分组实验中，教师要善于抓准机遇，培养学生养成认真观察实验现象的习惯，助力得出分析后的结论。善用分组实验课，将会在增强学生动手能力提高综合素质的同时还能牢固掌握知识，体味成功，激发学习的动力与兴趣。如在《凸透镜成像的规律》的分组探究实验课上，教师让孩子们再次在光具座上測焦点，以实验上节课中焦距是否测量正确，通过比对的成功，更积极投入分组实验中，在得出结论后，我又扔出精心设计的问题：让大家研究：若透镜摔掉一角，蜡烛通过透镜后的成像情况将会如何呢？A：成残缺的像 ；B：不能成像 ； C：成完整像，但暗些。在各小组研究各抒己见时，教师让同学们用纸板挡住透镜的一部分，再次观察成像情况并点拨：即使摔掉一部分，余下部分仍能为中间厚，边缘薄的凸透镜，故仍能成完整的实像，只是通过透镜光线减少，故成像比之前暗些，同学们释然。我又提出更深层次的设问：当凸透镜成倒立缩小像时，将蜡烛与光屏位置对调，成像情况又变成怎样的呢？动手试一试，并结合下表，思考得出什么规律？
同学们经实践后惊讶地发现：蜡烛与光屏位置对调，则物距和像距的位置也刚好对调过来，成像情况也对调过来了！像这样变化型的知识，一旦出现在综合性考试如中考中，必然是难度较大、撂倒一大片考生的！能够在课堂探究中将它解决掉，是突破难点的一大技巧呢。像这样设计的探究实验课，掌握基础和规律的同时，可以层层递进地深入探究变迁性题型，巩固强化学生应用知识解决问题的综合能力，达到實验探究的最大作用与效果，是提高课堂效率重要的技术之一啊！
四、结束语
动手探究实践是物理学、尤其初中物理学习的一种基本方法，它伴随着同学们整个初中物理的学习生涯，也反映出学生的基本素质与能力。教师能巧妙地设计运用实验探究活动，从中引发学生学习兴趣，同时也能在探究过程中塑造个体的个性，当今社会需要的是创新性人才，初中物理教学更应在引导孩子们学习过程中，激发兴趣与学习动力，鼓励学生在实践中成长，为社会输送有用人才不遗余力！
物理学是以实验为基础的自然科学，在课本内由教师展示的演示实验很多。在做这些演示实验前，教师应多角度思考，如何将这些实验活动的效果发挥出最大的作用，便于让学生有更深刻的体会，从中得出结论，从而推动学生积极思考，主动参与探究，体验学习物理的兴趣，获得积极的情感体验，进而强化孩子们的学习动机。
在学习八年级声现象的《声的利用》新课中，课本P40页演示实验“发声扬声器旁的烛焰”，要求播放音乐，引导学生观察烛焰变化进而的出结论。我把扬声器改为鼓，要求学生唱一首他们熟悉的歌，随着节奏击鼓，观察烛焰如何“听话”地随歌声起舞，孩子们发现烛焰随歌声有节奏地起舞，突然我用力一敲，随一声鼓响，烛焰熄灭，众人哗然！教师扔出一句：声音能传递能量吗？“能！”应声者众人。能解释原因吗？大伙像小水珠落入沸油一样炸开了锅……就这样通过学生的参与，观察并在惊讶中得出结论，使学生深深地领悟并记住之，并在脑海中留下了不可磨灭的印象。我还布置一个课外实验活动：利用开口的塑料瓶，瓶口向烛焰，用筷子敲瓶底，力度由小到大，把烛焰情况记录下来，归纳说明什么问题，在生产生活中有何应用？大家一下子兴奋起来，这个课外作业简单取材，既调动学生回家动手动脑的积极性，又体现实效，从而强化知识、提升兴趣。
在孩子们乐得屁颠屁颠去做的过程中，深深地领略个中知识并应能结合生活实际，把知识扩展到应用中，学习效果达到最大优化，这些也都是作为一线教师穷尽一生、孜孜以求的境界啊！
二、善于利用物理课内的想想做做的环节，让大自然和动手探究物理知识珠联璧合，激发兴趣
让课堂活在自然中、活在生活中，只有动起来才能让学生产生体会与领悟，课堂才会生动有趣！在初中物理课堂教学活动中，教师应尽可能让学生参与实践，整体投入实验中，才能使学生行为态度发生质的变化，从而提高孩子们的智慧与动手能力。教师要善于结合课内外知识，为孩子们提供环境条件，鼓动他们积极参与。物理课本中的“想想做做”是以动手为主的学习活动，通过容易做的小活动，让孩子们体会生活中各种现象蕴含的物理道理，所以在这个环节中我又动了点心思。我留意到几乎每节新课内容中都有想想做做，例如，在进行第五章透镜及其应用的《透镜》知识授课时，我为每个学习小组提供一个焦距适当的凸透镜，让孩子们带上自己的刻度尺，走出教室，要求在校道旁、草地边完成以下任务：利用太阳光测量出凸透镜的焦距；利用手上工具点燃一小堆枯叶干草。比一比哪些小组完成得又快又好。教师在旁边观察计时，适当指导。孩子们接到工具和任务后，热情高涨，呼朋唤友涌向校道畔，热烈地展开角逐；没用几分钟时间，同学们一下子就在动手动脑活动中，认识了凸透镜对光线有会聚作用，也掌握测焦距的方法和技巧，更培养出团队合作精神。作为课堂设计者的教师，此情此景，实在是喜闻乐见之！
三、充分发挥实验探究课的作用，让孩子们在分组实验中注重观察，多角度培养思维，达到实验效用最大化
众所周知，实践是检验真理的唯一标准。人类科学发展史上，不少科学发明都得益于善于观察思考实验现象，从而获得重大发明，如意大利科学家伽利略通过观察吊灯摇摆发现摆的定时定律；英国物理学家瓦特从烧开水时蒸汽顶动壶盖的观察发明了蒸汽机，推动人类第二次能源革命。所以在物理课堂的分组实验中，教师要善于抓准机遇，培养学生养成认真观察实验现象的习惯，助力得出分析后的结论。善用分组实验课，将会在增强学生动手能力提高综合素质的同时还能牢固掌握知识，体味成功，激发学习的动力与兴趣。如在《凸透镜成像的规律》的分组探究实验课上，教师让孩子们再次在光具座上測焦点，以实验上节课中焦距是否测量正确，通过比对的成功，更积极投入分组实验中，在得出结论后，我又扔出精心设计的问题：让大家研究：若透镜摔掉一角，蜡烛通过透镜后的成像情况将会如何呢？A：成残缺的像 ；B：不能成像 ； C：成完整像，但暗些。在各小组研究各抒己见时，教师让同学们用纸板挡住透镜的一部分，再次观察成像情况并点拨：即使摔掉一部分，余下部分仍能为中间厚，边缘薄的凸透镜，故仍能成完整的实像，只是通过透镜光线减少，故成像比之前暗些，同学们释然。我又提出更深层次的设问：当凸透镜成倒立缩小像时，将蜡烛与光屏位置对调，成像情况又变成怎样的呢？动手试一试，并结合下表，思考得出什么规律？
同学们经实践后惊讶地发现：蜡烛与光屏位置对调，则物距和像距的位置也刚好对调过来，成像情况也对调过来了！像这样变化型的知识，一旦出现在综合性考试如中考中，必然是难度较大、撂倒一大片考生的！能够在课堂探究中将它解决掉，是突破难点的一大技巧呢。像这样设计的探究实验课，掌握基础和规律的同时，可以层层递进地深入探究变迁性题型，巩固强化学生应用知识解决问题的综合能力，达到實验探究的最大作用与效果，是提高课堂效率重要的技术之一啊！
四、结束语
动手探究实践是物理学、尤其初中物理学习的一种基本方法，它伴随着同学们整个初中物理的学习生涯，也反映出学生的基本素质与能力。教师能巧妙地设计运用实验探究活动，从中引发学生学习兴趣，同时也能在探究过程中塑造个体的个性，当今社会需要的是创新性人才，初中物理教学更应在引导孩子们学习过程中，激发兴趣与学习动力，鼓励学生在实践中成长，为社会输送有用人才不遗余力！