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摘要： 高职高专英语课堂教学立足于高职高专学生的实际和特点，从吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣入手，以学生为中心，充分发挥学生的情感因素在英语学习中的作用。针对高职高专英语教学中的问题，加强教学中的实用性和实践性，以达到使学生获取英语语言实际运用能力的最终目的。
关键词： 英语阅读教学 高职高专 以学生为中心 教学方法
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才为目标。我国高校“大学英语教学目标是培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（国家教育部，2004）”。高职高专英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础（国家教育部，2000）”。在学生的英语综合应用能力中，阅读能力是非常重要的一个环节。然而，高职高专的学生大多英语基础差、学习积极性不高，甚至完全不喜欢英语，如何培养学生的阅读兴趣和能力呢？这是我们每一位高职高专英语教师都十分关注的问题。
1. 激发学生的学习兴趣
不管学习哪一门学科，只有自己有了兴趣，才能真正学好。
在高职高专英语教学中，常常会遇到这样一些现象：学生对英语学习无兴趣，甚至是厌倦；上课时，学生不愿意坐前排，注意力不集中，或者玩手机、睡觉；作业不认真完成或是根本不做，他还会给你一个理由“这些英语单词认识我，但我不认识它们”。这样的英语课堂，即使老师辛苦的教学，学生也不会主动学习，因此收效甚微。
有人将教学者分成三种基本层次：教书匠、教师和导师。三者最根本的区别在于教书匠“全然不顾学习者的反应”；教师能正确灵活地组织教学活动，但对学生的心理活动缺乏足够了解，学生的参与心理同样受到抑制；而导师却能与学习者及时情感沟通，他们与学习者完全是一个和谐的整体（阎传海等，2002）。
因此，在课堂上老师就不能不顾学生的感觉和兴趣，采取“填鸭式”教学，应根据学生的兴趣，采取各种行之有效的举措。比如：要求学生在课堂上自由发言、讲讲笑话、讲大家都感兴趣的故事，或是组织学生通过做游戏的方式来练习句型结构等等。
2.课堂教学“以学生为中心”
当前，我国的大学英语教学已经由过去的注重应试教育向全面提高学生的语言综合应用能力的素质教育转变，社会和时代都迫切需要那些具有开拓进取和有创造力的全面型人才。那些高分低能的大学生已经在社会上失宠，而以学生为中心的大学英语课堂教学着重开发和培养学生学习和运用英语的能力，学生在学习英语的同时，自身的创造性和独立性得到很大提高，在实践中应用语言的能力也会得到极大改进，从而得到社会的认可。
在“以学生为中心”的教学模式中，教师的作用只是进行了一种换位，从“以教师为中心”的教学模式下所充当的大包大揽者、布道者及演讲者转换为突出以学生为中心的课堂语言实践活动的评价者及教学活动的平等参与者。教师起到的是一种启蒙、促进及共同学习的作用（刘淑颖，2006）。
3.教学方法
阅读是一门综合课，它不仅帮助学生打好语言基础，培养其较强的阅读能力，而且还可对学生进行一定的听、说、写、译能力的培养。可见，阅读作用很关键。要发挥阅读在英语教学中的重要作用，以“质”带“量”，不断改进教学方法，提高阅读教学的效率和质量是唯一的出路。
3.1上好导论课，吸引学生注意力
在阅读课的教学中，在学习一篇新课文之前，教师可以向学生提供一些与课文内容或主题相关的材料。比如：谈谈这篇课文的作者，或者是这篇文章是他处于一种什么样的状况下写出来的，还可以提供相关的话题让学生进行分组讨论，鼓励学生运用和激活先前已掌握的相关背景知识进行相互交流，教师也应积极参与其中，学生可以就一些相关问题向老师提问。通过这种师生互动的热身练习，既可以让学生对他们以前所掌握的知识更加熟悉，也可以获得一些新的信息。这样，学生在学习新课文之前，就已经对相关的文化背景知识有了一个初步的了解。
3.2语言点的处理是阅读教学中的中心环节
阅读教学是语言教学，就是帮助学生打好语言基础，而语言点的处理则是阅读教学中的中心环节，这一环节的好坏直接关系到阅读教学的成败。
语言点是指课文中出现的，大纲要求学生熟练掌握的重要词汇、短语和句型结构。要做到语言点的处理科学化，应做好方面的工作：
（1）每篇课文都有许多可供讲解的语言点，对此应采取科学的态度，既不能选得过多，使学生难以消化而丧失信心，也不能选得太少，使学生感到毫无收获。所以应根据高职高专学生的具体情况选定适量的、常用的、实用的、大纲要求掌握的、最容易出错的词、短语及句型结构。其他的就作简单讲解或者布置作业，让学生课后自己查字典，下次上课再抽查，这样可以让学生养成爱动脑筋的好习惯。
（2）对语言点要用简单英语解释，必要时带点中文，让大多数同学都能接受，也能帮助学生理解和掌握。精讲多练是提高课堂效率的有效办法，尤其是高职高专的学生，更应该多练，针对一个问题变换不同的习题形式来考查学生。在举例时，尽量靠近学生的专业，让学生感觉到英语的实用性和实践性。
3.3重视语篇教学，培养学生的语篇理解能力
语篇教学是以篇章语言学理论为基础，注意力主要在“篇”，而不在“句”，目的在于培养学生通览全篇的能力。
语篇教学法的重点是强调以学生为主体，因此在教学过程中，应当让学生参与分析、推理、归纳、总结等认知过
程，还可组织学生进行讨论，加深对文章主题思想的认识。
4.结语
高职高专的同学大多英语都不太好，我们教学的目的在于尽量教会他们如何掌握英语学习的方法和培养学生的英语综合应用能力。那么，我们在实际教学中应当走“以学生为中心”、“以应用为目的”的改革之路，关注学生的心理需求、实际需求及学习动机，充分调动学生的学习兴趣；关注教学的实用性，加强教学法研究，有效地启发学生参与课堂英语教学实践活动，使学生走上工作岗位后，成为既有一定的专业知识，又具有一定的英语运用能力，对社会和国家有用的合格人才。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海外语教育出版社，2004.
［2］教育部高等教育司.英语课程教学基本要求［M］.高等教育出版社，2000.
［3］阎传海，张海娟.情感因素在外语教学中的介入［J］.外语界，2002.
［4］刘淑颖.大学英语教学法研究，2006.
关键词： 英语阅读教学 高职高专 以学生为中心 教学方法
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才为目标。我国高校“大学英语教学目标是培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（国家教育部，2004）”。高职高专英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础（国家教育部，2000）”。在学生的英语综合应用能力中，阅读能力是非常重要的一个环节。然而，高职高专的学生大多英语基础差、学习积极性不高，甚至完全不喜欢英语，如何培养学生的阅读兴趣和能力呢？这是我们每一位高职高专英语教师都十分关注的问题。
1. 激发学生的学习兴趣
不管学习哪一门学科，只有自己有了兴趣，才能真正学好。
在高职高专英语教学中，常常会遇到这样一些现象：学生对英语学习无兴趣，甚至是厌倦；上课时，学生不愿意坐前排，注意力不集中，或者玩手机、睡觉；作业不认真完成或是根本不做，他还会给你一个理由“这些英语单词认识我，但我不认识它们”。这样的英语课堂，即使老师辛苦的教学，学生也不会主动学习，因此收效甚微。
有人将教学者分成三种基本层次：教书匠、教师和导师。三者最根本的区别在于教书匠“全然不顾学习者的反应”；教师能正确灵活地组织教学活动，但对学生的心理活动缺乏足够了解，学生的参与心理同样受到抑制；而导师却能与学习者及时情感沟通，他们与学习者完全是一个和谐的整体（阎传海等，2002）。
因此，在课堂上老师就不能不顾学生的感觉和兴趣，采取“填鸭式”教学，应根据学生的兴趣，采取各种行之有效的举措。比如：要求学生在课堂上自由发言、讲讲笑话、讲大家都感兴趣的故事，或是组织学生通过做游戏的方式来练习句型结构等等。
2.课堂教学“以学生为中心”
当前，我国的大学英语教学已经由过去的注重应试教育向全面提高学生的语言综合应用能力的素质教育转变，社会和时代都迫切需要那些具有开拓进取和有创造力的全面型人才。那些高分低能的大学生已经在社会上失宠，而以学生为中心的大学英语课堂教学着重开发和培养学生学习和运用英语的能力，学生在学习英语的同时，自身的创造性和独立性得到很大提高，在实践中应用语言的能力也会得到极大改进，从而得到社会的认可。
在“以学生为中心”的教学模式中，教师的作用只是进行了一种换位，从“以教师为中心”的教学模式下所充当的大包大揽者、布道者及演讲者转换为突出以学生为中心的课堂语言实践活动的评价者及教学活动的平等参与者。教师起到的是一种启蒙、促进及共同学习的作用（刘淑颖，2006）。
3.教学方法
阅读是一门综合课，它不仅帮助学生打好语言基础，培养其较强的阅读能力，而且还可对学生进行一定的听、说、写、译能力的培养。可见，阅读作用很关键。要发挥阅读在英语教学中的重要作用，以“质”带“量”，不断改进教学方法，提高阅读教学的效率和质量是唯一的出路。
3.1上好导论课，吸引学生注意力
在阅读课的教学中，在学习一篇新课文之前，教师可以向学生提供一些与课文内容或主题相关的材料。比如：谈谈这篇课文的作者，或者是这篇文章是他处于一种什么样的状况下写出来的，还可以提供相关的话题让学生进行分组讨论，鼓励学生运用和激活先前已掌握的相关背景知识进行相互交流，教师也应积极参与其中，学生可以就一些相关问题向老师提问。通过这种师生互动的热身练习，既可以让学生对他们以前所掌握的知识更加熟悉，也可以获得一些新的信息。这样，学生在学习新课文之前，就已经对相关的文化背景知识有了一个初步的了解。
3.2语言点的处理是阅读教学中的中心环节
阅读教学是语言教学，就是帮助学生打好语言基础，而语言点的处理则是阅读教学中的中心环节，这一环节的好坏直接关系到阅读教学的成败。
语言点是指课文中出现的，大纲要求学生熟练掌握的重要词汇、短语和句型结构。要做到语言点的处理科学化，应做好方面的工作：
（1）每篇课文都有许多可供讲解的语言点，对此应采取科学的态度，既不能选得过多，使学生难以消化而丧失信心，也不能选得太少，使学生感到毫无收获。所以应根据高职高专学生的具体情况选定适量的、常用的、实用的、大纲要求掌握的、最容易出错的词、短语及句型结构。其他的就作简单讲解或者布置作业，让学生课后自己查字典，下次上课再抽查，这样可以让学生养成爱动脑筋的好习惯。
（2）对语言点要用简单英语解释，必要时带点中文，让大多数同学都能接受，也能帮助学生理解和掌握。精讲多练是提高课堂效率的有效办法，尤其是高职高专的学生，更应该多练，针对一个问题变换不同的习题形式来考查学生。在举例时，尽量靠近学生的专业，让学生感觉到英语的实用性和实践性。
3.3重视语篇教学，培养学生的语篇理解能力
语篇教学是以篇章语言学理论为基础，注意力主要在“篇”，而不在“句”，目的在于培养学生通览全篇的能力。
语篇教学法的重点是强调以学生为主体，因此在教学过程中，应当让学生参与分析、推理、归纳、总结等认知过
程，还可组织学生进行讨论，加深对文章主题思想的认识。
4.结语
高职高专的同学大多英语都不太好，我们教学的目的在于尽量教会他们如何掌握英语学习的方法和培养学生的英语综合应用能力。那么，我们在实际教学中应当走“以学生为中心”、“以应用为目的”的改革之路，关注学生的心理需求、实际需求及学习动机，充分调动学生的学习兴趣；关注教学的实用性，加强教学法研究，有效地启发学生参与课堂英语教学实践活动，使学生走上工作岗位后，成为既有一定的专业知识，又具有一定的英语运用能力，对社会和国家有用的合格人才。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海外语教育出版社，2004.
［2］教育部高等教育司.英语课程教学基本要求［M］.高等教育出版社，2000.
［3］阎传海，张海娟.情感因素在外语教学中的介入［J］.外语界，2002.
［4］刘淑颖.大学英语教学法研究，2006.