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[摘要]目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出，其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节，无法满足企业用人需求。“新学徒制”的应用是解决这一难题的有效方法。高职院校要积极主动地更新观念、创造条件、推进新学徒制创建，搭建学生、企业、院校的桥梁，实现三方共赢的良好局面。
[关键词]高职院校 新学徒制 学生 企业
自上世纪90年代初，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家创造了现代学徒制，也叫新学徒制，新学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物。最早的传统学徒制是在实际生产中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下学习知识或技能的过程。这种传统的培养员工的方式已经不能满足现代企业急需人才的需要，从而形成了新学徒制。它的实质是企业在学生在校期间就开始针对不同岗位培养学生的实践操作能力，将企业的员工与学校的学生建立师徒关系，待学生毕业时即能上岗，无须再培训。目前，在中国职业教育体制下，新学徒制的推广得到了企业和职业教育院校的高度认同，很多职业院校和企业之间建立各种形式的校企合作关系，由学校和企业合作为企业定向培养人才。
客观地看，我国职业教育离“世界水平”还有很大差距。因此，如何推进校企深度合作，实现真正的新学徒制，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。本文在实践调查的基础上试图找出现今在新学徒制模式下存在的问题和需要改进之处，以促进新学徒制在我国职业教育中的推广和发展。
一、我国高职院校新学徒制的特点
当前我国职业教育新学徒制呈现多样化，主要包括“工学交替”模式、2+1模式、校办企业模式、订单培养模式和企业办校模式。这几种模式的特点可归纳如下：第一、从发展的轨迹来看，我国职业教育新学徒制基本紧跟国家发展职业教育的政策和方向，先后经历了见习观摩、顶岗实习、订单培养，到校企双方参与规划人才培养方案这样一个由疏到亲、从浅到深的演变过程。第二、从合作双方的关系来看，存在“校热企冷”现象。第三、从合作的程度来看，松散型的多，紧密型的少，一体型的更少。第四、从地区的分布来看，校企合作成熟程度与地区经济发达程度成正比。
二、制约我国职业教育新学徒制健康发展的问题及原因
从以上的分析可以得出：我国职业教育新学徒制理念不断深化、改革不断推进，应该充分肯定这些年所取得的成绩；但仍存在一些问题。具体分析，主要是以下几方面的原因：
1.职业院校服务企业的基础能力亟待提升。
对企业来讲，推行订单培养的要素，一是要有名校、名师、名专业；二是要有强大的实训基地，良好的实训条件；三是要有以市场为导向，适应企业、行业所需要人才培养目标的教学体制和具有特色的课程体系。市场经济条件下的校企合作，是一种互利共赢的平等合作。任何一方的实力太弱，就使双方的平等地位失衡，合作也就难以为继。实际中表现为，好的学校合作企业门庭若市，好的企业合作学校也是趋之若鹜，反之就会门可罗雀。仅靠关系，没有办学基本实力，再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题。
2.新学徒制缺乏长效机制，没有建立系统的管理制度。
目前的新学徒制没有硬约束力，处于自由化状态。法律法规不完善，是影响校企合作的最大因素。中小企业很需要职业教育为其提供后备人力资源，但是又没有能力参与深度的特别是全面深度的合作，而有能力的大企业往往不愿参与合作。
3.实习安全缺乏保障措施，实习管理有漏洞
如实习生的意外保险，有的是学校交，有的没交，企业承担的很少。越是实习生越容易出事故，这是学校非常担心的事，也是影响企业建立学徒制的主要障碍之一。
4.有些实习生知识、技能水平和职业道德都不能满足企业要求
被调查一些职业院校反映学生水平达不到企业的要求，尤其是一些学习能力差的学生。还有一些学生缺乏职业道德，价值取向不对，对工作没有正确认识，一心想坐办公室、当主管。实习生有的不打招呼就离职，结伙离职现象给企业带来的很大的压力。
三、突破新学徒制瓶颈的对策建议
结合我国职业教育的现状，就如何突破新学徒制校企合作瓶颈，激发政府、学校、企业三方共同发展职业教育的需求与动力，构建校企双方“一举多得、互利共赢” 的利益驱动机制，提出以下对策建议。
1.加大课程改革力度，根据岗位能力设立课程模块，明确核心课程，构建新的课程体系。
按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容。其中设计课程模块非常重要，如可将课程划分为基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个课程模块。在课程模块中不同的专业针对不同的学生再设计二级单元模块，由学生根据自己的职业生涯规划所拟定的未来就业方向来选择相应的学习内容。
2.加强师资队伍建设。
充分利用“系企一体”的模式优势，按照开放性和职业性的内在要求，改革人事分配制度和管理制度，完善“双师”素质教师的培养、使用和激励机制，制定企业兼职教师聘用、培养与考核评价管理办法，探索建立行业企业技术骨干担任实践技能课兼职教师的长效机制和动态管理机制，大量聘请合作办学企业的技术骨干担任实践技能课和顶岗实习的兼职教师。通过参与精品课程建设、到合作办学企业顶岗实践、参与应用技术研究、国内外学术交流与进修等形式，着力提高专任教师的综合职业素养与实践教学能力。
3.提升学徒合作的质量，加强职业生涯教育
职业院校应当加强教学质量，改变学生理论不足、技能欠佳的形象，让实习生实现由“跟岗”到“顶岗”，给企业帮忙，而不是“帮乱”。
在学生入学阶段就要加强职业生涯教育，使学生及早懂得职业教育的重要，及早选择未来的专业。以工民建专业为例，应把适合企业的课程用项目方式将企业培训置换到院校，校内就开始训练学生写注释、记录、日志等文件，尽量缩短到岗位的距离。应当规定专业教师到企业挂职制度，同时做驻厂教师。职业院校应当将教学计划拿到企业交老总们评议，教师应当整学期到企业实习，依保证教师的知识和技能能跟上企业的发展，进而保证职业教育的质量。同时，作为对企业的反哺，教师可以参与企业的规划、研发和员工培训。
总之，新学徒制要在我国高职院校中广泛且有效的推广，必须由学校、企业和政府三方齐心协力，共同努力，最后获益的也将是这三方和学生。目前各高职院校在学生新学徒制培养上还存在很多问题，必须深入研究，加大改革力度，真正实现新学徒制的培养模式。
基金项目：本文系中国职业技术教育学会2010年国家级立项课题----“在我国实施新学徒制职业教育可能性研究”的阶段性成果。
课题编号：248721
（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院 辽宁沈阳）
[关键词]高职院校 新学徒制 学生 企业
自上世纪90年代初，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家创造了现代学徒制，也叫新学徒制，新学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物。最早的传统学徒制是在实际生产中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下学习知识或技能的过程。这种传统的培养员工的方式已经不能满足现代企业急需人才的需要，从而形成了新学徒制。它的实质是企业在学生在校期间就开始针对不同岗位培养学生的实践操作能力，将企业的员工与学校的学生建立师徒关系，待学生毕业时即能上岗，无须再培训。目前，在中国职业教育体制下，新学徒制的推广得到了企业和职业教育院校的高度认同，很多职业院校和企业之间建立各种形式的校企合作关系，由学校和企业合作为企业定向培养人才。
客观地看，我国职业教育离“世界水平”还有很大差距。因此，如何推进校企深度合作，实现真正的新学徒制，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。本文在实践调查的基础上试图找出现今在新学徒制模式下存在的问题和需要改进之处，以促进新学徒制在我国职业教育中的推广和发展。
一、我国高职院校新学徒制的特点
当前我国职业教育新学徒制呈现多样化，主要包括“工学交替”模式、2+1模式、校办企业模式、订单培养模式和企业办校模式。这几种模式的特点可归纳如下：第一、从发展的轨迹来看，我国职业教育新学徒制基本紧跟国家发展职业教育的政策和方向，先后经历了见习观摩、顶岗实习、订单培养，到校企双方参与规划人才培养方案这样一个由疏到亲、从浅到深的演变过程。第二、从合作双方的关系来看，存在“校热企冷”现象。第三、从合作的程度来看，松散型的多，紧密型的少，一体型的更少。第四、从地区的分布来看，校企合作成熟程度与地区经济发达程度成正比。
二、制约我国职业教育新学徒制健康发展的问题及原因
从以上的分析可以得出：我国职业教育新学徒制理念不断深化、改革不断推进，应该充分肯定这些年所取得的成绩；但仍存在一些问题。具体分析，主要是以下几方面的原因：
1.职业院校服务企业的基础能力亟待提升。
对企业来讲，推行订单培养的要素，一是要有名校、名师、名专业；二是要有强大的实训基地，良好的实训条件；三是要有以市场为导向，适应企业、行业所需要人才培养目标的教学体制和具有特色的课程体系。市场经济条件下的校企合作，是一种互利共赢的平等合作。任何一方的实力太弱，就使双方的平等地位失衡，合作也就难以为继。实际中表现为，好的学校合作企业门庭若市，好的企业合作学校也是趋之若鹜，反之就会门可罗雀。仅靠关系，没有办学基本实力，再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题。
2.新学徒制缺乏长效机制，没有建立系统的管理制度。
目前的新学徒制没有硬约束力，处于自由化状态。法律法规不完善，是影响校企合作的最大因素。中小企业很需要职业教育为其提供后备人力资源，但是又没有能力参与深度的特别是全面深度的合作，而有能力的大企业往往不愿参与合作。
3.实习安全缺乏保障措施，实习管理有漏洞
如实习生的意外保险，有的是学校交，有的没交，企业承担的很少。越是实习生越容易出事故，这是学校非常担心的事，也是影响企业建立学徒制的主要障碍之一。
4.有些实习生知识、技能水平和职业道德都不能满足企业要求
被调查一些职业院校反映学生水平达不到企业的要求，尤其是一些学习能力差的学生。还有一些学生缺乏职业道德，价值取向不对，对工作没有正确认识，一心想坐办公室、当主管。实习生有的不打招呼就离职，结伙离职现象给企业带来的很大的压力。
三、突破新学徒制瓶颈的对策建议
结合我国职业教育的现状，就如何突破新学徒制校企合作瓶颈，激发政府、学校、企业三方共同发展职业教育的需求与动力，构建校企双方“一举多得、互利共赢” 的利益驱动机制，提出以下对策建议。
1.加大课程改革力度，根据岗位能力设立课程模块，明确核心课程，构建新的课程体系。
按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容。其中设计课程模块非常重要，如可将课程划分为基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个课程模块。在课程模块中不同的专业针对不同的学生再设计二级单元模块，由学生根据自己的职业生涯规划所拟定的未来就业方向来选择相应的学习内容。
2.加强师资队伍建设。
充分利用“系企一体”的模式优势，按照开放性和职业性的内在要求，改革人事分配制度和管理制度，完善“双师”素质教师的培养、使用和激励机制，制定企业兼职教师聘用、培养与考核评价管理办法，探索建立行业企业技术骨干担任实践技能课兼职教师的长效机制和动态管理机制，大量聘请合作办学企业的技术骨干担任实践技能课和顶岗实习的兼职教师。通过参与精品课程建设、到合作办学企业顶岗实践、参与应用技术研究、国内外学术交流与进修等形式，着力提高专任教师的综合职业素养与实践教学能力。
3.提升学徒合作的质量，加强职业生涯教育
职业院校应当加强教学质量，改变学生理论不足、技能欠佳的形象，让实习生实现由“跟岗”到“顶岗”，给企业帮忙，而不是“帮乱”。
在学生入学阶段就要加强职业生涯教育，使学生及早懂得职业教育的重要，及早选择未来的专业。以工民建专业为例，应把适合企业的课程用项目方式将企业培训置换到院校，校内就开始训练学生写注释、记录、日志等文件，尽量缩短到岗位的距离。应当规定专业教师到企业挂职制度，同时做驻厂教师。职业院校应当将教学计划拿到企业交老总们评议，教师应当整学期到企业实习，依保证教师的知识和技能能跟上企业的发展，进而保证职业教育的质量。同时，作为对企业的反哺，教师可以参与企业的规划、研发和员工培训。
总之，新学徒制要在我国高职院校中广泛且有效的推广，必须由学校、企业和政府三方齐心协力，共同努力，最后获益的也将是这三方和学生。目前各高职院校在学生新学徒制培养上还存在很多问题，必须深入研究，加大改革力度，真正实现新学徒制的培养模式。
基金项目：本文系中国职业技术教育学会2010年国家级立项课题----“在我国实施新学徒制职业教育可能性研究”的阶段性成果。
课题编号：248721
（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院 辽宁沈阳）