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[摘要]本文结合近年来在植物保护专业本科学生实践技能与创新能力培养的具体实践,从实践技能与创新能力培养的理念、方法、效果等方面,探讨了农科专业学生实践技能与创新能力培养方法,以期为农科专业学生实践技能与创新能力培养提供参考。
[关键词]农科专业 实践教学 实践技能 创新能力
高等学校是培养人才的摇篮，随着社会经济的发展，社会对人才的需求呈现不同的层次要求，这就要求在高等学校培养人才的过程中必须以市场需求为导向，培养适合社会经济发展所需的合格人才[1]。科学合理的实践教学在高层次人才的培养教育中具有十分重要的地位，要培养具有较强创新能力的人才，就必须重视实践教学[2]。从国家到地方政府以及各级各类学校都十分重视学生的实践技能的培养,教育部《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系[3]”。加强对实践教学体系构建、实践教学的理论研究与实践探索，有助于普通高等教育的健康发展和创新型人才培养目标的实现[4]。此外,学生科学精神和创新能力的培养，不可能仅靠理论教学体系来实现，更主要的是靠实践教学体系来解决。因此，实践教学体系对培养学生的创新能力起着不可替代的重要作用[5]。
多年来,我们始终坚持实践教育不断线，将实践教育的育人理念通过培养方案与教学计划落实于学生培养全过程，不断加强学生的创新能力培养，在全面提高学生素质方面做了大量工作，进行了艰苦的探索，获得了许多体会。在此,进行总结整理，以期为农科专业学生实践教学在新形式下能够全面构建起完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量提供依据。
一、实践教学的理念
多年来,我们坚持以“农科与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的理念进行办学，结合学院科研特色和科研资源优势,始终以育人为中心，以学科建设为龙头，以队伍建设为核心，全面提高学科的创新能力，创造条件实现跨越式发展。
当前，大学生存和发展的客观外部环境正在发生剧烈的变化，这种变化对人才的素质和能力提出了全面的要求，尤其对人才的合作能力、创新能力、解决实际问题的能力有着迫切的需要。实践教育正成为大学的一种制度化理念，在其大学理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想，并通过多种途径提高学生能力的培养。在这种制度化理念的框架下，实践教育并非简单指大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高人才培养质量。
二、实践教学的方法
以“课程化、项目化、基地化、品牌化、专业化”为着力点，创新我院实践教育活动主渠道。
1.课程化。在努力抓好第一课堂专业知识传授和思想教育的同时，高度重视第二、三课堂教育。所谓第二、三课堂，指的是与以系统传授学科知识为主要内容的第一课堂相对应的，以学生在校内自主开展的课外学术、科技、文体活动为主要内容的第二课堂以及以学生在校外进行社会实践、志愿服务活动为主要内容的第三课堂。采取不了课内与课外结合、校内与校外结合的方法，把实践教育活动纳入到课堂教育教学体系之内，与课堂理论教学融为一体。在某种程度上，使实践教育由原来所理解的“单纯活动”转化为学校课程教学的重要组成部分。具体做法为：教学实习与暑期社会实践活动相结合，生产实习与毕业实习相结合，校内实习基地与外实习基地相结合，实习与学习兴趣及毕业去向相结合。
2.项目化。充分利用学院教师科研项目资源优势，采取项目化运作的模式进行实践教学。主要实行课题招标方式，即以指导教师科研项目的内容命题，让学生独立思考，设计技术路线与方案，公开招标，提高学生的研究兴趣，促进学生的内部交流，发挥自主创新能力，变被动式培养为主动式培养。解决实际问题方式，即以生产中出现的问题命题，让学生独立思考，设计解决问题的技术方案和研究目标，培养学生解决问题的能力，让学生以解决生产中的问题为研究目标，到生产中去解决问题，培养学生的动脑、动手、动口的能力。
3.基地化。以服务社会、锻炼学生的“双赢”理念建立实践教育基地是建立长效机制的需要，同时使学院能够组织起规模更大、涉及面更广、影响更深远的实践教育活动，并产生积极的社会效益，形成学院和社会的良好互动。对于广大学生了解国情、了解民情，进而服务社会、服务群众，起到不可替代的作用。
4.专业化。要提高实践教育的服务水平，必须提高科技含量，充分发挥大学生的知识优势，实现专业化发展。专业化体现为四个层次：专业化的指导教师、专业化的队伍、专业化的服务、专业化的活动设计。实践教育活动有其自身规律，引入相关专业教师、专家深入指导、规划和培训，对实践教育活动的可持续发展具有重要意义。在实践教育过程中，要求教授、副教授担任指导老师，站在学科发展的前沿分析存在的问题，增强科学性；吸引研究生参加到实践教育中来，提高队伍的层次；充分发挥指导教师和研究生等的专业技术优势，切实提高实践教育的服务水平。
三、实践教学的效果
按照专业教学计划，实习主要包括课程实习（教学实习）、专业实习（生产实习）及毕业实习。充分利用学生暑期社会实践活动，开展教学实习，要求学生按照要求进行病虫害标本的识别和采集，开学后将采集的标本交到相应实验室后，实习老师根据标本交纳情况评定实习成绩。如此，不但节约了开支，同时收集到了来自不同地区的病虫害标本，为补充实验室标本起到了一定作用，同时，也使学生采集与当地生产实习相结合，同学更加明白了当地该季节中常见的作物病虫害种类及发生情况。根据专业特点，学院将生产实习与毕业实习相结合，同时从时间上进行了调整，调整至三年级，于3-10月集中实习，这段时间保证了实习期间农作物生长季节与病虫害发生季节的一致性，使实习时间与农业生产实际的季节相吻合，有效保证了实习内容。
此外,充分利用现有的各层次的重点实验室等校内实践教学条件，鼓励本科学生根据兴起进入实验室自主设计、实验和创新，并按照创新基地管理办法进行管理。同时,也建立了互惠互利稳定的产学研一体化的企事业单位单位等校外实习教学基地，既是教师科研转化和人才实训的基地，也是实践教学的主战场。从年几届学生来看，发表科研论文数量、获国家和省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛获奖情况及考研率等方面效果明显。
在专业化实践教学过程中，成立有专门的实习领导小组，制定了实习计划，编写了实习大纲，开展了实习动员，使学生明确实习的目的意义以及实习的基本方法。实习过程中，教师与学生互动，研究生与本科生互动，学生与当地农技人员和农户互动，形成了专业对口的实践。实践教学当中，将培养学生的“说”和“写”放在了重要的位置。尤其在进行推广工作时，“听”的对象往往是广大农户和上级单位的有关人员，所以如何将问题解释得条理分明，逻辑性强，深入浅出和富有感染力则成为技术推广成败的关键。与“说”相联系的“写”也是很重要的一环。由于应试教育的直接作用，大多数学生的文字表达能力有限。所以,在实习过程上,通过开题报告、中期小结、毕业论文的撰写环节，指导教师进行细致的培训和指导,从而提高了学生的写作能力,为毕业论文乃至以后科研项目申报等奠定了基础。
四、展望
“重理论、轻实践”是长期存在的倾向，针对这种情况，为了培养社会所需要的基础宽、能力强的复合型、应用型人才，尤其是培养能够促进经济发展的服务型人才，还应加强以下的工作：
1.改革课程结构，增加实践课程，促进理论教学和实践教学的融合
加大“选课制”的力度，大力削弱传统课程和传统学习，增加实用课程和实际训练，推动课程的实用化和科学化，增加实践教学课程，更新实验课的内容，增加它们的学时数。在课程教学中，不是一开始就讲授课程内容，而是先介绍课程内容在农业生产中的实际意义。在教学过程中，教师要设定一些具体的问题让学生讨论，通过讨论寻求解决的办法，这样既巩固了知识，而且会提高学生的思考和解决问题的能力。
2.实行本科生科研制度，通过科研提高学生的动手能力和解决问题的能力
把《科学研究方法》当作大学低年级学生的一门必修课开设，以便大学生进入大学后不久就能掌握科学研究的基本知识和基本方法。教师不仅在课堂上要帮助学生掌握科研知识和科研方法，还要训练他们的科研思维，引导他们积极思考，展开讨论和辩论。在上课结束以后，教师还要布置一定的课后作业，这些作业往往是和生产实际密切联系的，具有探索的价值，学生通过查阅资料、调查研究、总结分析等提出自己的观点，要求这些观点具有创新性，不能抄袭别人的观点，学生完成作业的情况最终和该学科的考试成绩挂钩。在课外，要实行本科生科研计划。除了指导学生参加本科生科研计划外，教师还要组织学生参加学术讲座、专家座谈等，对于学习优秀、科研能力较强的学生，则可以作为“种子学生”参加教师的科研项目。
3.加强和外界尤其是农业产业界的联系，鼓励学生创业
学生仅仅通过课堂接受教育和训练是远远不够的，要通过和外界尤其是农业产业界建立起广泛的联系，形成大学与农业产业界之间的良性循环，为学生的学习和创业提供良好的条件。在加强与农业产业界联系的过程中，鼓励学生走出课堂、走出校门，参加各种创业活动。
4.开辟第二课堂，鼓励学生参加各种社团活动和社会活动
大力加强学生的课外活动，积极引导，学校和学院齐抓共管，从内容到形式都要有所创新。课外活动从组织者上分，有大学管理部门组织的活动和学生社团的活动；从性质上分，有学术活动和非学术活动；从范围来分，有校内活动和校外活动。常见的学生活动有讲座、沙龙、俱乐部活动、演讲等，这些活动可丰富学生生活，弥补课堂的不足，增长知识，锻炼才干，增添情趣，是学生实践教育环境的重要组成部分。此外，还需特别关注人才培养的“出口”环节，即重视毕业生的就业能力培训，通过职业指导、证书计划等方式加强学生就业能力的培养。如实行大学的证书计划，即专门为毕业生设计，是实践教育的最后一个环节，通过这个环节，可以提高学生的职业选择能力和岗位适应能力，使其能够很快适应工作岗位的需要。
资助项目：国家级特色专业建设项目(TS11138)、国家级教学团队项目(教高[2008]19号)、校教改项目(JG200927, JG200945)、省实验教学示范中心项目(云教高[2009]78号)。
[参考文献]
[1]陈思东，汪保国.构建适合本科应用型人才培养的实践教学体系[J].中国高等医学教学,2007,6:28-30
[2]李桂芳，杨晓献，孙辉.面向21世纪生命科学类实践教学的改革与管理[J].安徽农业科学,2007,35(33):10882-10883
[3]顾晓波,许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版）,2009,29(6):112-114
[4]李剑萍.大学实践教学：体系与实践[C].2008海峡两岸大学校长论坛暨科学技术研讨会,2008,5.26-27
[5]连晶晶，焦洁.构建开放式实践教学体系，提高学生的创新能力[J].江西电力职业技术学院学报,2006,19(2):67-68
（作者单位：云南农业大学植物保护学院 昆明）
[关键词]农科专业 实践教学 实践技能 创新能力
高等学校是培养人才的摇篮，随着社会经济的发展，社会对人才的需求呈现不同的层次要求，这就要求在高等学校培养人才的过程中必须以市场需求为导向，培养适合社会经济发展所需的合格人才[1]。科学合理的实践教学在高层次人才的培养教育中具有十分重要的地位，要培养具有较强创新能力的人才，就必须重视实践教学[2]。从国家到地方政府以及各级各类学校都十分重视学生的实践技能的培养,教育部《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系[3]”。加强对实践教学体系构建、实践教学的理论研究与实践探索，有助于普通高等教育的健康发展和创新型人才培养目标的实现[4]。此外,学生科学精神和创新能力的培养，不可能仅靠理论教学体系来实现，更主要的是靠实践教学体系来解决。因此，实践教学体系对培养学生的创新能力起着不可替代的重要作用[5]。
多年来,我们始终坚持实践教育不断线，将实践教育的育人理念通过培养方案与教学计划落实于学生培养全过程，不断加强学生的创新能力培养，在全面提高学生素质方面做了大量工作，进行了艰苦的探索，获得了许多体会。在此,进行总结整理，以期为农科专业学生实践教学在新形式下能够全面构建起完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量提供依据。
一、实践教学的理念
多年来,我们坚持以“农科与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的理念进行办学，结合学院科研特色和科研资源优势,始终以育人为中心，以学科建设为龙头，以队伍建设为核心，全面提高学科的创新能力，创造条件实现跨越式发展。
当前，大学生存和发展的客观外部环境正在发生剧烈的变化，这种变化对人才的素质和能力提出了全面的要求，尤其对人才的合作能力、创新能力、解决实际问题的能力有着迫切的需要。实践教育正成为大学的一种制度化理念，在其大学理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想，并通过多种途径提高学生能力的培养。在这种制度化理念的框架下，实践教育并非简单指大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高人才培养质量。
二、实践教学的方法
以“课程化、项目化、基地化、品牌化、专业化”为着力点，创新我院实践教育活动主渠道。
1.课程化。在努力抓好第一课堂专业知识传授和思想教育的同时，高度重视第二、三课堂教育。所谓第二、三课堂，指的是与以系统传授学科知识为主要内容的第一课堂相对应的，以学生在校内自主开展的课外学术、科技、文体活动为主要内容的第二课堂以及以学生在校外进行社会实践、志愿服务活动为主要内容的第三课堂。采取不了课内与课外结合、校内与校外结合的方法，把实践教育活动纳入到课堂教育教学体系之内，与课堂理论教学融为一体。在某种程度上，使实践教育由原来所理解的“单纯活动”转化为学校课程教学的重要组成部分。具体做法为：教学实习与暑期社会实践活动相结合，生产实习与毕业实习相结合，校内实习基地与外实习基地相结合，实习与学习兴趣及毕业去向相结合。
2.项目化。充分利用学院教师科研项目资源优势，采取项目化运作的模式进行实践教学。主要实行课题招标方式，即以指导教师科研项目的内容命题，让学生独立思考，设计技术路线与方案，公开招标，提高学生的研究兴趣，促进学生的内部交流，发挥自主创新能力，变被动式培养为主动式培养。解决实际问题方式，即以生产中出现的问题命题，让学生独立思考，设计解决问题的技术方案和研究目标，培养学生解决问题的能力，让学生以解决生产中的问题为研究目标，到生产中去解决问题，培养学生的动脑、动手、动口的能力。
3.基地化。以服务社会、锻炼学生的“双赢”理念建立实践教育基地是建立长效机制的需要，同时使学院能够组织起规模更大、涉及面更广、影响更深远的实践教育活动，并产生积极的社会效益，形成学院和社会的良好互动。对于广大学生了解国情、了解民情，进而服务社会、服务群众，起到不可替代的作用。
4.专业化。要提高实践教育的服务水平，必须提高科技含量，充分发挥大学生的知识优势，实现专业化发展。专业化体现为四个层次：专业化的指导教师、专业化的队伍、专业化的服务、专业化的活动设计。实践教育活动有其自身规律，引入相关专业教师、专家深入指导、规划和培训，对实践教育活动的可持续发展具有重要意义。在实践教育过程中，要求教授、副教授担任指导老师，站在学科发展的前沿分析存在的问题，增强科学性；吸引研究生参加到实践教育中来，提高队伍的层次；充分发挥指导教师和研究生等的专业技术优势，切实提高实践教育的服务水平。
三、实践教学的效果
按照专业教学计划，实习主要包括课程实习（教学实习）、专业实习（生产实习）及毕业实习。充分利用学生暑期社会实践活动，开展教学实习，要求学生按照要求进行病虫害标本的识别和采集，开学后将采集的标本交到相应实验室后，实习老师根据标本交纳情况评定实习成绩。如此，不但节约了开支，同时收集到了来自不同地区的病虫害标本，为补充实验室标本起到了一定作用，同时，也使学生采集与当地生产实习相结合，同学更加明白了当地该季节中常见的作物病虫害种类及发生情况。根据专业特点，学院将生产实习与毕业实习相结合，同时从时间上进行了调整，调整至三年级，于3-10月集中实习，这段时间保证了实习期间农作物生长季节与病虫害发生季节的一致性，使实习时间与农业生产实际的季节相吻合，有效保证了实习内容。
此外,充分利用现有的各层次的重点实验室等校内实践教学条件，鼓励本科学生根据兴起进入实验室自主设计、实验和创新，并按照创新基地管理办法进行管理。同时,也建立了互惠互利稳定的产学研一体化的企事业单位单位等校外实习教学基地，既是教师科研转化和人才实训的基地，也是实践教学的主战场。从年几届学生来看，发表科研论文数量、获国家和省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛获奖情况及考研率等方面效果明显。
在专业化实践教学过程中，成立有专门的实习领导小组，制定了实习计划，编写了实习大纲，开展了实习动员，使学生明确实习的目的意义以及实习的基本方法。实习过程中，教师与学生互动，研究生与本科生互动，学生与当地农技人员和农户互动，形成了专业对口的实践。实践教学当中，将培养学生的“说”和“写”放在了重要的位置。尤其在进行推广工作时，“听”的对象往往是广大农户和上级单位的有关人员，所以如何将问题解释得条理分明，逻辑性强，深入浅出和富有感染力则成为技术推广成败的关键。与“说”相联系的“写”也是很重要的一环。由于应试教育的直接作用，大多数学生的文字表达能力有限。所以,在实习过程上,通过开题报告、中期小结、毕业论文的撰写环节，指导教师进行细致的培训和指导,从而提高了学生的写作能力,为毕业论文乃至以后科研项目申报等奠定了基础。
四、展望
“重理论、轻实践”是长期存在的倾向，针对这种情况，为了培养社会所需要的基础宽、能力强的复合型、应用型人才，尤其是培养能够促进经济发展的服务型人才，还应加强以下的工作：
1.改革课程结构，增加实践课程，促进理论教学和实践教学的融合
加大“选课制”的力度，大力削弱传统课程和传统学习，增加实用课程和实际训练，推动课程的实用化和科学化，增加实践教学课程，更新实验课的内容，增加它们的学时数。在课程教学中，不是一开始就讲授课程内容，而是先介绍课程内容在农业生产中的实际意义。在教学过程中，教师要设定一些具体的问题让学生讨论，通过讨论寻求解决的办法，这样既巩固了知识，而且会提高学生的思考和解决问题的能力。
2.实行本科生科研制度，通过科研提高学生的动手能力和解决问题的能力
把《科学研究方法》当作大学低年级学生的一门必修课开设，以便大学生进入大学后不久就能掌握科学研究的基本知识和基本方法。教师不仅在课堂上要帮助学生掌握科研知识和科研方法，还要训练他们的科研思维，引导他们积极思考，展开讨论和辩论。在上课结束以后，教师还要布置一定的课后作业，这些作业往往是和生产实际密切联系的，具有探索的价值，学生通过查阅资料、调查研究、总结分析等提出自己的观点，要求这些观点具有创新性，不能抄袭别人的观点，学生完成作业的情况最终和该学科的考试成绩挂钩。在课外，要实行本科生科研计划。除了指导学生参加本科生科研计划外，教师还要组织学生参加学术讲座、专家座谈等，对于学习优秀、科研能力较强的学生，则可以作为“种子学生”参加教师的科研项目。
3.加强和外界尤其是农业产业界的联系，鼓励学生创业
学生仅仅通过课堂接受教育和训练是远远不够的，要通过和外界尤其是农业产业界建立起广泛的联系，形成大学与农业产业界之间的良性循环，为学生的学习和创业提供良好的条件。在加强与农业产业界联系的过程中，鼓励学生走出课堂、走出校门，参加各种创业活动。
4.开辟第二课堂，鼓励学生参加各种社团活动和社会活动
大力加强学生的课外活动，积极引导，学校和学院齐抓共管，从内容到形式都要有所创新。课外活动从组织者上分，有大学管理部门组织的活动和学生社团的活动；从性质上分，有学术活动和非学术活动；从范围来分，有校内活动和校外活动。常见的学生活动有讲座、沙龙、俱乐部活动、演讲等，这些活动可丰富学生生活，弥补课堂的不足，增长知识，锻炼才干，增添情趣，是学生实践教育环境的重要组成部分。此外，还需特别关注人才培养的“出口”环节，即重视毕业生的就业能力培训，通过职业指导、证书计划等方式加强学生就业能力的培养。如实行大学的证书计划，即专门为毕业生设计，是实践教育的最后一个环节，通过这个环节，可以提高学生的职业选择能力和岗位适应能力，使其能够很快适应工作岗位的需要。
资助项目：国家级特色专业建设项目(TS11138)、国家级教学团队项目(教高[2008]19号)、校教改项目(JG200927, JG200945)、省实验教学示范中心项目(云教高[2009]78号)。
[参考文献]
[1]陈思东，汪保国.构建适合本科应用型人才培养的实践教学体系[J].中国高等医学教学,2007,6:28-30
[2]李桂芳，杨晓献，孙辉.面向21世纪生命科学类实践教学的改革与管理[J].安徽农业科学,2007,35(33):10882-10883
[3]顾晓波,许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版）,2009,29(6):112-114
[4]李剑萍.大学实践教学：体系与实践[C].2008海峡两岸大学校长论坛暨科学技术研讨会,2008,5.26-27
[5]连晶晶，焦洁.构建开放式实践教学体系，提高学生的创新能力[J].江西电力职业技术学院学报,2006,19(2):67-68
（作者单位：云南农业大学植物保护学院 昆明）