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摘 要：本文将角色扮演法引入到会计实务操作教学中，对其特点进行了分析，通过让学生角色扮演，分工合作，调动他们的学习热情和积极性，激发他们的创新思维，让学生能够真实的融入到模拟的场景中去，培养学生的分工合作与应变能力。
关键词：角色扮演；会计实务操作；教学设计；应用研究
角色扮演学习法指的是在老师的指导下，在特定的情景中，让学生模拟各种角色的一种情景模式教学活动。其主要作用加深学生对自身所学知识的理解和掌握，提高学生团队合作和实践操作能力，为学生未来更好的工作就业创造条件。
一、角色扮演法及其特点
角色扮演法是行为导向教学论中使用最为普遍的一种实践教学方法。它可以让学生在特定的情景中通过角色扮演，锻炼他们的应变以及人际交往能力。角色扮演法的特点有：①综合型。将综合性案例当作核心内容，依据会计工作的具体流程设计各岗位角色及相关活动的方式。②参与性。每个学生都能直接参与到学习活动中来，利于学生责任意识和合作意识的形成，为学生更好的进行会计实务操作知识的学习提供帮助；③娱乐性。让学生根据个人爱好，扮演相应的角色，通过这样的方式，能够开发学生的思维，让他们发挥自己的想象，将自身对知识的理解演绎出来[1]。
二、会计实务操作教学方法现状
从传统的会计实务教学的情况看，老师只是对相关理论知识进行讲述，教会学生如何做账，但是，这种方式过于单一，并不能让学生对会计各岗位出纳、职权范围等内容有一个更加深刻的了解，学生通常都是去死记硬背一些知识点，缺乏实践操作的机会，等到他们真正毕业后进入到相应的工作岗位后，都不知道自己岗位的主要职责，不知道自己应该做什么，如何做，工作能力不足，甚至还会产生消极情绪等，还需要花费一段时间去学习，才能胜任岗位工作[2]。
三、角色扮演法在会计实务操作教学中的实施
（一）确定角色扮演实际操作任务
任务设计可以涵盖制造业、服务业等领域，要按照会计信息的生成情况来设计相应的实验任务，既要包括一般企业的基本业务，又要涉及到其他类型企业相应业务。其中最核心的任务，就是要对企业的业务流程进行模拟。如工业企业所涉及到的销售、收款、付款等有关流程，在各流程设计的各个环节都应该设置若干个任务[3]。
（二）角色选择与扮演
在扮演角色选择时，需要对学生的知识掌握程度有一个系统、全面的了解，任务分配要均衡，要对各任务的内在联系等因素进行全面考慮，克服部分学生依赖、懒惰心理，理论联系实践，让学习基础成绩好的学生和较差的学生相互搭配起来，让他们在学习的过程中，相互促进，相互影响，共同进步。在实验开始之前，应该将全面同学分成若干学习小组，每组5人，设置5个会计岗位：出纳、财务核算会计、记账会计，财务成果核算会计以及会计主管。出纳的主要任务是对转账支票进行仔细审核，将进账单填写好，并做好银行存款日记；财务核算会计的主要工作是对增值税专用发票、商品出库单编制好；记账会计主要是依据原始数据完成新的记账凭证的编制；会计主管主要是对销售发票、商品出库单等各项凭证进行全面审核。角色的扮演可以直接由老师安排，也可以通过抽签或者是个人兴趣来确定[3]。结合我国《会计基础工作规范》以及实验相关任务，各小组成员应该一人一个岗位。
（三）准备材料、布置场景
按照模拟任务要求将相应的材料准备好，模拟材料要尽可能接近实际材料，具有仿真效果，基本能够满足角色扮演活动的需要。应该将增值税专用发票、进账单、个人印章以及印染纸等材料准备好，并在活动开始之前将材料分别发给相应角色扮演者，给角色扮演者熟悉实验材料的机会，同时，还必须将会计室、银行以及仓库等几个主要工作场景设置好[4]。
（四）案例实际操作
在此阶段，角色扮演者必须要弄清自身扮演角色的主要职责，对工作的基本流程有一个大致的了解，依据事先确定好的流程进行模拟任务。在角色扮演阶段，老师应该结合学生扮演的实际情况，在合适的时间提醒学生应该做什么，这样，能够让基础成绩差的学生在扮演过程中不至于手足无措，顺利的完成模拟任务。
（五）实验时间安排与考评
考虑到高职教学培养计划，可以将会计实务操作课程安排在大二下学期，在完成该课程的学习任务滞后，专门安排1-2星期的时间引导学生进行实验，并上交实验结果。在实验完成实验后，每个小组派代表，对实验任务、实验过程，各成员的完成情况等进行总结，再通过各小组互评的方式辅助考评。在考核期间，老师应该对每个学生的会计职业道德、是否能够认真履行岗位职责，是否与各小组成员共同合作等进行重点考虑[5]。如财务总监，不仅要完成总账报表、核算等一般任务，还应该发挥自身引导带头作用，组织协调好各小组任务，调动各小组成员的工作热情和积极性。最后，将各小组互评以及老师的考评成绩综合起来，计算出各小组的实验总成绩。
四、结语
总而言之，在高职会计实务操作教学中运用角色扮演法，能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生的随机应变能力，促进学生全面发展。但是，要想将角色扮演法完美的引用在教学实践中，也存在一定的难度。在具体扮演的过程中，需要很多的实验材料、各场景的布置、角色的数量等都需要全面考虑。一旦某个环节落实不到位，就加大了表演的难度，浪费更多课堂教学时间，重难点不突出，课堂教学效率底下。所以，在具体运用的过程中，老师应该认真完成实验前的各项工作，确保教学任务的顺利完成。
参考文献：
[1]宋卉，周向明，朱明春.浅析角色扮演法在会计实践教学中的应用[J].时代教育，2014（12）：129-135.
[2]颜艳，房桃峻.基于角色扮演法的会计专业综合实验教学研究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（25）：209-215.
[3]刘健，张峰品，张明祥.关于角色扮演法在会计教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（17）：127-136.
[4]周良伟，赵淑芬.基于角色扮演的相关实务课程实操教学设计[J].课程教育研究：新教师教学，2015（13）：321-326.
[5]张波成，徐成明，王丽品.浅析角色扮演在《成本会计》教学中的具体应用 [J].课程教育研究：新教师教学，2015（10）：107-121.
作者简介：姚海燕（1974—），女，汉族，湖南益阳人，本科，讲师，主要研究方向：会计。
关键词：角色扮演；会计实务操作；教学设计；应用研究
角色扮演学习法指的是在老师的指导下，在特定的情景中，让学生模拟各种角色的一种情景模式教学活动。其主要作用加深学生对自身所学知识的理解和掌握，提高学生团队合作和实践操作能力，为学生未来更好的工作就业创造条件。
一、角色扮演法及其特点
角色扮演法是行为导向教学论中使用最为普遍的一种实践教学方法。它可以让学生在特定的情景中通过角色扮演，锻炼他们的应变以及人际交往能力。角色扮演法的特点有：①综合型。将综合性案例当作核心内容，依据会计工作的具体流程设计各岗位角色及相关活动的方式。②参与性。每个学生都能直接参与到学习活动中来，利于学生责任意识和合作意识的形成，为学生更好的进行会计实务操作知识的学习提供帮助；③娱乐性。让学生根据个人爱好，扮演相应的角色，通过这样的方式，能够开发学生的思维，让他们发挥自己的想象，将自身对知识的理解演绎出来[1]。
二、会计实务操作教学方法现状
从传统的会计实务教学的情况看，老师只是对相关理论知识进行讲述，教会学生如何做账，但是，这种方式过于单一，并不能让学生对会计各岗位出纳、职权范围等内容有一个更加深刻的了解，学生通常都是去死记硬背一些知识点，缺乏实践操作的机会，等到他们真正毕业后进入到相应的工作岗位后，都不知道自己岗位的主要职责，不知道自己应该做什么，如何做，工作能力不足，甚至还会产生消极情绪等，还需要花费一段时间去学习，才能胜任岗位工作[2]。
三、角色扮演法在会计实务操作教学中的实施
（一）确定角色扮演实际操作任务
任务设计可以涵盖制造业、服务业等领域，要按照会计信息的生成情况来设计相应的实验任务，既要包括一般企业的基本业务，又要涉及到其他类型企业相应业务。其中最核心的任务，就是要对企业的业务流程进行模拟。如工业企业所涉及到的销售、收款、付款等有关流程，在各流程设计的各个环节都应该设置若干个任务[3]。
（二）角色选择与扮演
在扮演角色选择时，需要对学生的知识掌握程度有一个系统、全面的了解，任务分配要均衡，要对各任务的内在联系等因素进行全面考慮，克服部分学生依赖、懒惰心理，理论联系实践，让学习基础成绩好的学生和较差的学生相互搭配起来，让他们在学习的过程中，相互促进，相互影响，共同进步。在实验开始之前，应该将全面同学分成若干学习小组，每组5人，设置5个会计岗位：出纳、财务核算会计、记账会计，财务成果核算会计以及会计主管。出纳的主要任务是对转账支票进行仔细审核，将进账单填写好，并做好银行存款日记；财务核算会计的主要工作是对增值税专用发票、商品出库单编制好；记账会计主要是依据原始数据完成新的记账凭证的编制；会计主管主要是对销售发票、商品出库单等各项凭证进行全面审核。角色的扮演可以直接由老师安排，也可以通过抽签或者是个人兴趣来确定[3]。结合我国《会计基础工作规范》以及实验相关任务，各小组成员应该一人一个岗位。
（三）准备材料、布置场景
按照模拟任务要求将相应的材料准备好，模拟材料要尽可能接近实际材料，具有仿真效果，基本能够满足角色扮演活动的需要。应该将增值税专用发票、进账单、个人印章以及印染纸等材料准备好，并在活动开始之前将材料分别发给相应角色扮演者，给角色扮演者熟悉实验材料的机会，同时，还必须将会计室、银行以及仓库等几个主要工作场景设置好[4]。
（四）案例实际操作
在此阶段，角色扮演者必须要弄清自身扮演角色的主要职责，对工作的基本流程有一个大致的了解，依据事先确定好的流程进行模拟任务。在角色扮演阶段，老师应该结合学生扮演的实际情况，在合适的时间提醒学生应该做什么，这样，能够让基础成绩差的学生在扮演过程中不至于手足无措，顺利的完成模拟任务。
（五）实验时间安排与考评
考虑到高职教学培养计划，可以将会计实务操作课程安排在大二下学期，在完成该课程的学习任务滞后，专门安排1-2星期的时间引导学生进行实验，并上交实验结果。在实验完成实验后，每个小组派代表，对实验任务、实验过程，各成员的完成情况等进行总结，再通过各小组互评的方式辅助考评。在考核期间，老师应该对每个学生的会计职业道德、是否能够认真履行岗位职责，是否与各小组成员共同合作等进行重点考虑[5]。如财务总监，不仅要完成总账报表、核算等一般任务，还应该发挥自身引导带头作用，组织协调好各小组任务，调动各小组成员的工作热情和积极性。最后，将各小组互评以及老师的考评成绩综合起来，计算出各小组的实验总成绩。
四、结语
总而言之，在高职会计实务操作教学中运用角色扮演法，能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生的随机应变能力，促进学生全面发展。但是，要想将角色扮演法完美的引用在教学实践中，也存在一定的难度。在具体扮演的过程中，需要很多的实验材料、各场景的布置、角色的数量等都需要全面考虑。一旦某个环节落实不到位，就加大了表演的难度，浪费更多课堂教学时间，重难点不突出，课堂教学效率底下。所以，在具体运用的过程中，老师应该认真完成实验前的各项工作，确保教学任务的顺利完成。
参考文献：
[1]宋卉，周向明，朱明春.浅析角色扮演法在会计实践教学中的应用[J].时代教育，2014（12）：129-135.
[2]颜艳，房桃峻.基于角色扮演法的会计专业综合实验教学研究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（25）：209-215.
[3]刘健，张峰品，张明祥.关于角色扮演法在会计教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（17）：127-136.
[4]周良伟，赵淑芬.基于角色扮演的相关实务课程实操教学设计[J].课程教育研究：新教师教学，2015（13）：321-326.
[5]张波成，徐成明，王丽品.浅析角色扮演在《成本会计》教学中的具体应用 [J].课程教育研究：新教师教学，2015（10）：107-121.
作者简介：姚海燕（1974—），女，汉族，湖南益阳人，本科，讲师，主要研究方向：会计。