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当今的社会越来越看重人的综合素质，因而国家也在大力提倡素质教育。单一的传授知识不是我们需要的教育，在传授知识的过程中更应该有意识地渗透德育。在低年级语文教学中，我认为只要做到有机地结合，巧妙地渗透，就能挖掘出教材中的德育因素，充分发挥语文学科的德育功能。
一、识字教学中的德育渗透
识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也如同拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字、写字。識字教学中教给学生识字方法很重要，一年级上册《教师教学用书》中指出：“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德教育的过程。
例如，我在教学《怎么都快乐》一课的“行”字时，先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形，然后让学生组词。学生们分别组了“行走、步行、人行道、行人”等词语。我便结合交通安全给孩子们渗透了德育。我说：“孩子们，我们要注意交通安全，走人行道;上学放学时不要乘坐‘三无’车辆，提倡步行，上下楼梯靠右行……”孩子们就不知不觉从中学会了这个字，而且还学到了一些课外知识。
二、写字教学中的德育渗透
教学生写字，实际上也是在教学生如何做人。我在教学生写字时，引导学生认真体会汉字的组合美、间架结构美、汉字笔画的变形美等，教育学生根据字理识字，依据字理写字，争取把字写得规范、端正、整洁、美观，并且从中体会到文化内涵：做人也要像字一样“堂堂正正”。
我在教学《日月明》中的“林”字时，故意把左右两边“木”字的撇捺写的一样长，整个字看起来显得很不对称，然后让学生与书上的“林”字对比。学生很快发现书上的字好看，而且还发现书上的“林”字左边的“木”字把捺改为点，整个字看起来美观大方。我肯定了学生的回答，并及时加以点拨：“中国自古以来就是礼仪之邦，人与人互相谦让，‘林’字把第一个捺改为点，可以使第二个‘木’字舒展，整个字就显得挺拔，如果像我在黑板上那样写两个‘木’各占一半，互不相让，就会影响字的美观，做人也一样。同学们在一起交往时，互相礼让，注意团结，同桌之间互相不占对方的位置，给对方留下空间，就不会伤了和气。”这样教学开阔了学生的思路，还给孩子进行了德育渗透，对学生形成良好的行为习惯起到了重要作用。
三、插图教学中的德育渗透
小学语文教材插图多达几百幅，教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。例如，《在家里》一课的插图就讲述了爸爸妈妈下班后休息在家，女儿给他们送上水果以表达对他们的爱的故事。学生通过观察图片，了解插图所讲述的大致内容，然后我再指导学生观察各人物的表情、动作，以及猜想他们当时可能表达的话语。学生通过插图想象爸爸妈妈上了一天的班很辛苦，他们下班后，我们应该做一些小事来表达对他们的爱，如送水果、递茶、表演节目让他们开心。同时也要表达出我们爱的话语，如“爸爸妈妈，你们辛苦了，我爱你们”等。还可以在插图上引申出：我一定要做一个懂事的孩子来报答父母，如努力学习、爱劳动、不淘气，听他们的话等。
四、故事教学中的德育渗透
针对学生的心理特征对症下药是小学低年级语文教学进行德育渗透的主要方式，小学阶段的学生以直观思维与形象思维为主，因而故事启迪便是德育渗透的不错选择。孩子们都喜欢听故事，如果我们能够从故事中引申出深刻的道德哲理，将其中意识施于孩子们，就能达到意想不到教学效果。
例如《小熊住山洞》一文讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里，森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花的故事。学生学习了这个故事，懂得了爱护树木、保护环境的美德。在这节课上，就可通过小熊保护树木、爱护环境的故事上引申出破坏环境的行为有哪些，环境破坏的后果，以及我们应该怎样地保护环境，保护自然，培养孩子们爱护环境的品德。
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一、识字教学中的德育渗透
识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也如同拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字、写字。識字教学中教给学生识字方法很重要，一年级上册《教师教学用书》中指出：“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德教育的过程。
例如，我在教学《怎么都快乐》一课的“行”字时，先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形，然后让学生组词。学生们分别组了“行走、步行、人行道、行人”等词语。我便结合交通安全给孩子们渗透了德育。我说：“孩子们，我们要注意交通安全，走人行道;上学放学时不要乘坐‘三无’车辆，提倡步行，上下楼梯靠右行……”孩子们就不知不觉从中学会了这个字，而且还学到了一些课外知识。
二、写字教学中的德育渗透
教学生写字，实际上也是在教学生如何做人。我在教学生写字时，引导学生认真体会汉字的组合美、间架结构美、汉字笔画的变形美等，教育学生根据字理识字，依据字理写字，争取把字写得规范、端正、整洁、美观，并且从中体会到文化内涵：做人也要像字一样“堂堂正正”。
我在教学《日月明》中的“林”字时，故意把左右两边“木”字的撇捺写的一样长，整个字看起来显得很不对称，然后让学生与书上的“林”字对比。学生很快发现书上的字好看，而且还发现书上的“林”字左边的“木”字把捺改为点，整个字看起来美观大方。我肯定了学生的回答，并及时加以点拨：“中国自古以来就是礼仪之邦，人与人互相谦让，‘林’字把第一个捺改为点，可以使第二个‘木’字舒展，整个字就显得挺拔，如果像我在黑板上那样写两个‘木’各占一半，互不相让，就会影响字的美观，做人也一样。同学们在一起交往时，互相礼让，注意团结，同桌之间互相不占对方的位置，给对方留下空间，就不会伤了和气。”这样教学开阔了学生的思路，还给孩子进行了德育渗透，对学生形成良好的行为习惯起到了重要作用。
三、插图教学中的德育渗透
小学语文教材插图多达几百幅，教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。例如，《在家里》一课的插图就讲述了爸爸妈妈下班后休息在家，女儿给他们送上水果以表达对他们的爱的故事。学生通过观察图片，了解插图所讲述的大致内容，然后我再指导学生观察各人物的表情、动作，以及猜想他们当时可能表达的话语。学生通过插图想象爸爸妈妈上了一天的班很辛苦，他们下班后，我们应该做一些小事来表达对他们的爱，如送水果、递茶、表演节目让他们开心。同时也要表达出我们爱的话语，如“爸爸妈妈，你们辛苦了，我爱你们”等。还可以在插图上引申出：我一定要做一个懂事的孩子来报答父母，如努力学习、爱劳动、不淘气，听他们的话等。
四、故事教学中的德育渗透
针对学生的心理特征对症下药是小学低年级语文教学进行德育渗透的主要方式，小学阶段的学生以直观思维与形象思维为主，因而故事启迪便是德育渗透的不错选择。孩子们都喜欢听故事，如果我们能够从故事中引申出深刻的道德哲理，将其中意识施于孩子们，就能达到意想不到教学效果。
例如《小熊住山洞》一文讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里，森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花的故事。学生学习了这个故事，懂得了爱护树木、保护环境的美德。在这节课上，就可通过小熊保护树木、爱护环境的故事上引申出破坏环境的行为有哪些，环境破坏的后果，以及我们应该怎样地保护环境，保护自然，培养孩子们爱护环境的品德。
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