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阅读是语文教学的重要组成部分，新课程标准指出閱读就要品味语言、体会作品的艺术表现力、领悟作品丰富内涵，拥有自己的思考和情感体验。因此，作为语文老师要讲究阅读教学的技巧，让学生感受阅读的魅力，促进学生综合素养的发展。
一、加强课前预习指导，为阅读教学打基础
有效的预习可以为课堂学习打下坚实的基础，在阅读教学过程中，我们要加强预习指导，让学生掌握预习的正确方法，激发学生阅读的热情和兴趣，为课堂教学的开展奠定坚实的基础，提高阅读教学的质量水平。例如，在学习《神笔马良》这节课的时候，我们就可以抓住学生的兴趣喜好进行引导启发，比如小学生都喜欢听神话故事，于是我们就可以从神话故事入手，为学生讲述“神笔马良”的神话故事，在教师讲述过程中，同学们的注意力被紧紧的吸引住，各种疑问也随即产生：马良是如何得到这支笔的？得到神笔后马良会遇到什么事情呢？在求知欲望的驱动下，同学们积极主动地参与到阅读活动中来，想要从文章中寻找问题的答案，这样一来，学生就可以对文本内涵的意义拥有更深刻的理解，从而获得阅读水平的提高和发展。
二、提炼阅读教学目标，积极开展自主阅读
每篇课文的编排，都有编者自己的用意，教师应让学生充分利用教材资源，从中挖掘出相应的内容，为学生终身学习奠定坚实的基础。例如，在教学《桂林山水》这一课时，可以引导学生从“预习提示”和“思考练习”中获得有效信息，并提出以下要求：①通过查阅字典，了解“甲天下”这三个字的意思；②准确流利的朗读课文并背诵；③有感情的朗读课文，思考桂林山水有怎样的特点？④画出课文中优美的语句，并谈一下自己的感受。当学生提出以上几点学习目标后，就说明学生已经掌握了制定目标的基本方法，并抓住了文章的重点，也发现了其中的难点。通过让学生自己确定学习目标的方法，给学生自己安排学习任务，不但有效满足了学生的学习需求，而且让学生产生了积极的情感体验，促使学生产生阅读的愿望。
三、通过多方互动赏读，保护学生阅读信心
每个学生都是独立的个体，在阅读中获得的感受和启迪也各不相同，通过师生之间、生生之间的互动交流，学生的个性会获得较大发展，而语文课堂也会变得生动有趣、引人入胜，能充分激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松、和谐的课堂上学习语文知识，提高学习能力。所以，我们要正视学生的差异性，在阅读中采用互相赏读的方式，让学生相互启发、相互帮助，发挥自己聪明才智，激发自己的潜能，享受阅读的乐趣，使学生成为学习活动的主人。在赏读过程中，学生之间要相互鼓励，互相评价，比如对不敢读的同学进行鼓励：“你要相信你自己，大声的读出来，你是最棒的。”在同学的相互激励下，原本胆小的同学就敢勇敢的站出来朗读了。另外，在赏读过程中，学生要仔细倾听他人的朗读，一方面吸取他人的长处，找到自己的不足，弥补自己的缺陷，另一方面要互相点评，比如“你可以像他读得一样好吗？”“你觉得他读得怎么样？”通过互相点评让学生的思维活跃起来，提高学生阅读水平。
四、注重德育因素渗透，提高学生综合素养
阅读不仅可以开阔学生视野，丰富学生的知识量，同时还能陶冶学生情感，培养学生精神品质，所以，我们在教学过程中要注重德育教育的渗透，挖掘文本中的情感元素，让学生接受情感的熏陶和思想品德的教育，实现德育教育的目标。例如，在学习《落花生》这篇文章的时候，笔者就借助花生的品质向学生灌输“做人要做对别人有用的人，不能只求虚名，而要默默的奉献”的道理，让学生学习花生身上的精神品质，培养学生正确的价值观和人生态度。再如，在教学《锄禾》这首古诗时，教师如果简单地给学生讲解“粮食来之不易，我们要爱惜粮食”之类的话，学生根本就无法体会和感悟，因为现在的学生大都是家里的“小皇帝”、“小公主”，甚至都没有见过农民伯伯在田间耕种的情景，所以不会懂得粮食的来之不易。因此，在教学这首古诗之前，教师可以给学生安排一次劳动课，劳动之后，要求学生交流和讨论，说一下劳动的经历和感受，然后顺势引入《锄禾》这首古诗，让学生形成深刻的体验，唤醒学生的共鸣，同时也对学生进行了思想教育，提高了课堂教学效率。
我们要带领学生走进文本，感悟文本中流露出的精神内涵，体会语言的魅力，享受阅读带来的乐趣，让学生与作者进行心灵的沟通和对话，促进学生全面发展。
郝丽娜，山东高青县黑里寨镇齐东小学教师；张燕，山东高青县黑里寨镇多星希望小学教师。
一、加强课前预习指导，为阅读教学打基础
有效的预习可以为课堂学习打下坚实的基础，在阅读教学过程中，我们要加强预习指导，让学生掌握预习的正确方法，激发学生阅读的热情和兴趣，为课堂教学的开展奠定坚实的基础，提高阅读教学的质量水平。例如，在学习《神笔马良》这节课的时候，我们就可以抓住学生的兴趣喜好进行引导启发，比如小学生都喜欢听神话故事，于是我们就可以从神话故事入手，为学生讲述“神笔马良”的神话故事，在教师讲述过程中，同学们的注意力被紧紧的吸引住，各种疑问也随即产生：马良是如何得到这支笔的？得到神笔后马良会遇到什么事情呢？在求知欲望的驱动下，同学们积极主动地参与到阅读活动中来，想要从文章中寻找问题的答案，这样一来，学生就可以对文本内涵的意义拥有更深刻的理解，从而获得阅读水平的提高和发展。
二、提炼阅读教学目标，积极开展自主阅读
每篇课文的编排，都有编者自己的用意，教师应让学生充分利用教材资源，从中挖掘出相应的内容，为学生终身学习奠定坚实的基础。例如，在教学《桂林山水》这一课时，可以引导学生从“预习提示”和“思考练习”中获得有效信息，并提出以下要求：①通过查阅字典，了解“甲天下”这三个字的意思；②准确流利的朗读课文并背诵；③有感情的朗读课文，思考桂林山水有怎样的特点？④画出课文中优美的语句，并谈一下自己的感受。当学生提出以上几点学习目标后，就说明学生已经掌握了制定目标的基本方法，并抓住了文章的重点，也发现了其中的难点。通过让学生自己确定学习目标的方法，给学生自己安排学习任务，不但有效满足了学生的学习需求，而且让学生产生了积极的情感体验，促使学生产生阅读的愿望。
三、通过多方互动赏读，保护学生阅读信心
每个学生都是独立的个体，在阅读中获得的感受和启迪也各不相同，通过师生之间、生生之间的互动交流，学生的个性会获得较大发展，而语文课堂也会变得生动有趣、引人入胜，能充分激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松、和谐的课堂上学习语文知识，提高学习能力。所以，我们要正视学生的差异性，在阅读中采用互相赏读的方式，让学生相互启发、相互帮助，发挥自己聪明才智，激发自己的潜能，享受阅读的乐趣，使学生成为学习活动的主人。在赏读过程中，学生之间要相互鼓励，互相评价，比如对不敢读的同学进行鼓励：“你要相信你自己，大声的读出来，你是最棒的。”在同学的相互激励下，原本胆小的同学就敢勇敢的站出来朗读了。另外，在赏读过程中，学生要仔细倾听他人的朗读，一方面吸取他人的长处，找到自己的不足，弥补自己的缺陷，另一方面要互相点评，比如“你可以像他读得一样好吗？”“你觉得他读得怎么样？”通过互相点评让学生的思维活跃起来，提高学生阅读水平。
四、注重德育因素渗透，提高学生综合素养
阅读不仅可以开阔学生视野，丰富学生的知识量，同时还能陶冶学生情感，培养学生精神品质，所以，我们在教学过程中要注重德育教育的渗透，挖掘文本中的情感元素，让学生接受情感的熏陶和思想品德的教育，实现德育教育的目标。例如，在学习《落花生》这篇文章的时候，笔者就借助花生的品质向学生灌输“做人要做对别人有用的人，不能只求虚名，而要默默的奉献”的道理，让学生学习花生身上的精神品质，培养学生正确的价值观和人生态度。再如，在教学《锄禾》这首古诗时，教师如果简单地给学生讲解“粮食来之不易，我们要爱惜粮食”之类的话，学生根本就无法体会和感悟，因为现在的学生大都是家里的“小皇帝”、“小公主”，甚至都没有见过农民伯伯在田间耕种的情景，所以不会懂得粮食的来之不易。因此，在教学这首古诗之前，教师可以给学生安排一次劳动课，劳动之后，要求学生交流和讨论，说一下劳动的经历和感受，然后顺势引入《锄禾》这首古诗，让学生形成深刻的体验，唤醒学生的共鸣，同时也对学生进行了思想教育，提高了课堂教学效率。
我们要带领学生走进文本，感悟文本中流露出的精神内涵，体会语言的魅力，享受阅读带来的乐趣，让学生与作者进行心灵的沟通和对话，促进学生全面发展。
郝丽娜，山东高青县黑里寨镇齐东小学教师；张燕，山东高青县黑里寨镇多星希望小学教师。