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曾有这样一个总结人的发展的公式：经验 反思=成长。作为一名高中数学教师，虽然我在长期的教学工作中积累了大量的成功经验，提高了业务素质，渐渐形成了自己的教学风格，但每节课下来，反思课堂教学过程，总感到有一些不尽如人意的地方，需要进行改进。这使我意识到，过于依赖经验有时也会成为束缚老师成长的枷锁，故步自封，停滞不前。教师应该适应不断发展进步的社会要求，不仅要认真对教材进行加工，上好每一堂课，还要对教学过程和教学结果进行反思。让教学反思这位向导带领我们从经验迷宫走向智慧的殿堂，达到教学能力的不断完善和提高的目的，实现教师的可持续发展。
一、对课程意识的反思
从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。作为一线教师，我们常常把眼光更多地盯在制定每一节课的教学目标上，然后扎扎实实地把它落实下去，而对教学目标的系统性、合理性却缺乏必要的论证，缺乏有效的整合，从而导致教学内容的断裂和低效，这就是课程意识的失落。要避免产生这样的问题，我们在制定数学教学目标的时候就必须坚持学科知识的系统化和科学化，以保证学生学习的连贯性，使学生的知识形成一个有机整体，实现学生学习的可持续发展。从纵向看，数学教学目标有四个层次：课程意识——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课时要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。鉴于此，在制定课堂教学目标时，既要考虑到学生的基础，又要考虑到学生的长远发展，必须双向往复，自上而下，全局在胸；由下而上，步步紧扣，这样才能避免教学目标的盲目性、随意性和知识的破碎性。可以说，对课程意识的反思是落实教育目标、达到教育目的、提高教学效率的前提和基础，是一个教师从狭隘的知识传授走向教育能力全面提升的重要环节。
二、对教学设计的反思
从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。教学，是科学，也是艺术。优秀的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。有了科学性，就能保证知识的正确传授、智力的合理开发、能力的逐步提高。但是，实践证明，只强调科学性的课堂教学，又往往显得呆板生硬，这就要求强调教学的艺术性。“教学有法，但无定法，贵在得法”。第一个“法”，指教学的原则、原理，即科学性、规律性；第二个“法”，指教学的具体方法；第三个“法”，指教学的艺术，是科学性与独创的教学方法的结合。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法展示几何模型，或者验证几何结论。对于点、线、面、体之间的关系，我用土豆打了个形象的比喻：土豆是体，土豆片是面，土豆丝是线，土豆粒是点，要求学生在切土豆的过程中，体会“点动成线，线动成面，面动成体”。还要求学生用铁丝做出正方体、长方体的几何框架模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
学习不是靠被动接受获得，而应该是参与，参与实践、参与对话、参与活动，在参与中主动发现知识、探究知识、增长知识。正是基于此，小组合作学习作为对传统教学组织形式的突破和补充，越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。一般合作学习的分组原则是组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在开展合作学习这一形式中，师生之间、生生之间多边互动，构成了数学“学习共同体”，能充分调动每个学生的积极性，实现优势互补，使数学学习变得富有成效。
合作学习的主要目的是通过学生之间的交流实现自主发现，自主探究，自主领悟，强化主体对知识的感悟和体验，实现学生自主学习能力的提高。在学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分准备。合作学习结束以后，教师应及时组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教学实践证明，学生会做的题不一定会讲，课堂上应让学生多动脑，多动手，多动口，多展示他们的思维过程。这样能使教师更真切地发现学生学习过程中存在的问题及困惑，从而找到教与学的最佳契合点，采取有针对性的措施，切实有效地提高课堂的实效性。
三、对教学效果的反思
教学效果是教学内容和任务的最终体现，所有的教育手段和技能最终都要通过教学效果来反馈和验证。所以对教学效果的反思最能促进教师教育水平和教育能力的进步和完善。
在作业和测试中，我们常会发现这样的现象：有些类型的问题在教学中已反复强化，有的甚至讲过原题，但学生的解答情况却依然不尽如人意，这时如果我们把责任一味推向学生的不用功或接受能力差，就会错过使自己在反思中进步提高的良机。因为学生的能力本来就是有差距的，这正是考验我们的教育智慧的地方。我们不能指望用一种方法却解决所有的问题，只有冷静反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在及学生思维的最近发展区等诸多因素，再做出教学方法的调整，才能收到预期的教学效果。
此外，还要在理论学习中进行反思。平时养成学习教学理论的习惯，发挥理论对教学实践的指导作用，通过与名家大师的对话，不仅可以提高自身的学术水平，而且可以在比较学习中诱发教学反思，以减少教学实践的盲目性，提高课堂教学的有效性。自我反思总会不可避免地带有一定的局限性，所以在反思自己教育成功和失误的同时，平时还要多和同行进行交流，多听有经验的老教师的课，借鉴别人的宝贵经验。积极参加学校组织的外出培训学习，同时多借助网络进行交流学习。教学交流的目的在于超越狭隘的一己之见，力求做到取长补短，兼收并蓄。但要提高教学交流的实效性，则必须带着反思的心态参与其中，即不仅要关注其教学行为，而且要反思支持其行为的理念；不仅要关注其展示的方法，而且要反思方法形成的过程及机智。反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断地进步。
一、对课程意识的反思
从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。作为一线教师，我们常常把眼光更多地盯在制定每一节课的教学目标上，然后扎扎实实地把它落实下去，而对教学目标的系统性、合理性却缺乏必要的论证，缺乏有效的整合，从而导致教学内容的断裂和低效，这就是课程意识的失落。要避免产生这样的问题，我们在制定数学教学目标的时候就必须坚持学科知识的系统化和科学化，以保证学生学习的连贯性，使学生的知识形成一个有机整体，实现学生学习的可持续发展。从纵向看，数学教学目标有四个层次：课程意识——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课时要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。鉴于此，在制定课堂教学目标时，既要考虑到学生的基础，又要考虑到学生的长远发展，必须双向往复，自上而下，全局在胸；由下而上，步步紧扣，这样才能避免教学目标的盲目性、随意性和知识的破碎性。可以说，对课程意识的反思是落实教育目标、达到教育目的、提高教学效率的前提和基础，是一个教师从狭隘的知识传授走向教育能力全面提升的重要环节。
二、对教学设计的反思
从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。教学，是科学，也是艺术。优秀的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。有了科学性，就能保证知识的正确传授、智力的合理开发、能力的逐步提高。但是，实践证明，只强调科学性的课堂教学，又往往显得呆板生硬，这就要求强调教学的艺术性。“教学有法，但无定法，贵在得法”。第一个“法”，指教学的原则、原理，即科学性、规律性；第二个“法”，指教学的具体方法；第三个“法”，指教学的艺术，是科学性与独创的教学方法的结合。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法展示几何模型，或者验证几何结论。对于点、线、面、体之间的关系，我用土豆打了个形象的比喻：土豆是体，土豆片是面，土豆丝是线，土豆粒是点，要求学生在切土豆的过程中，体会“点动成线，线动成面，面动成体”。还要求学生用铁丝做出正方体、长方体的几何框架模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
学习不是靠被动接受获得，而应该是参与，参与实践、参与对话、参与活动，在参与中主动发现知识、探究知识、增长知识。正是基于此，小组合作学习作为对传统教学组织形式的突破和补充，越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。一般合作学习的分组原则是组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在开展合作学习这一形式中，师生之间、生生之间多边互动，构成了数学“学习共同体”，能充分调动每个学生的积极性，实现优势互补，使数学学习变得富有成效。
合作学习的主要目的是通过学生之间的交流实现自主发现，自主探究，自主领悟，强化主体对知识的感悟和体验，实现学生自主学习能力的提高。在学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分准备。合作学习结束以后，教师应及时组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教学实践证明，学生会做的题不一定会讲，课堂上应让学生多动脑，多动手，多动口，多展示他们的思维过程。这样能使教师更真切地发现学生学习过程中存在的问题及困惑，从而找到教与学的最佳契合点，采取有针对性的措施，切实有效地提高课堂的实效性。
三、对教学效果的反思
教学效果是教学内容和任务的最终体现，所有的教育手段和技能最终都要通过教学效果来反馈和验证。所以对教学效果的反思最能促进教师教育水平和教育能力的进步和完善。
在作业和测试中，我们常会发现这样的现象：有些类型的问题在教学中已反复强化，有的甚至讲过原题，但学生的解答情况却依然不尽如人意，这时如果我们把责任一味推向学生的不用功或接受能力差，就会错过使自己在反思中进步提高的良机。因为学生的能力本来就是有差距的，这正是考验我们的教育智慧的地方。我们不能指望用一种方法却解决所有的问题，只有冷静反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在及学生思维的最近发展区等诸多因素，再做出教学方法的调整，才能收到预期的教学效果。
此外，还要在理论学习中进行反思。平时养成学习教学理论的习惯，发挥理论对教学实践的指导作用，通过与名家大师的对话，不仅可以提高自身的学术水平，而且可以在比较学习中诱发教学反思，以减少教学实践的盲目性，提高课堂教学的有效性。自我反思总会不可避免地带有一定的局限性，所以在反思自己教育成功和失误的同时，平时还要多和同行进行交流，多听有经验的老教师的课，借鉴别人的宝贵经验。积极参加学校组织的外出培训学习，同时多借助网络进行交流学习。教学交流的目的在于超越狭隘的一己之见，力求做到取长补短，兼收并蓄。但要提高教学交流的实效性，则必须带着反思的心态参与其中，即不仅要关注其教学行为，而且要反思支持其行为的理念；不仅要关注其展示的方法，而且要反思方法形成的过程及机智。反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断地进步。