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摘 要:新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。本文就课堂教学评价谈几点想法:(1)情感态度:课堂教学中师生双方是否真正积极主动、全身心地投入其中。(2)过程方法:课堂教学中是否采用合适的方法,重视学生学习过程化。(3)创造性表现:是否充分发挥了师生在语文课堂教学中的创造性。
关键词:情感态度;积极主动;过程方法;师生互动;学习过程化;创造性;教学机智
课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径。自推行素质教育以来,特别是实行《新课程标准》以来,教师们都力求将开放、创新的课堂展现给学生,以培养学生的创新能力和思维能力为目标,课堂质量有了一定的提升。在大力提倡学生的主体地位、教师的主导作用的新理念下,我们的课堂教学评价转换了新的视觉角度,有了新的突破。
那么,什么是课堂教学评价呢?课堂教学评价是指根据教育目标的要求,按一定的规则对教学效果做出的描述与确定,系统地去认识课堂教学过程,来改进课堂教学工作。新课程提出建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。所以,我们的课堂评价也应立足于促进学生发展和教师专业成长的双重功能基础之上,从关注教师的“教”转移到关注学生的“学”,重视学习主体(学生)的成长和需要,力求从新的视觉角度来诠释课堂,使教学有了新的突破。
下面就结合几个课堂实录谈谈自己对新课程课堂教学评价的几点较为肤浅的看法。
一、情感态度:课堂教学中师生双方是否真正积极主动、全身心地投入其中
教学是教师与学生共同参与的双边互动的活动,是教师教与学生学的统一,假如教师与学生没有饱满的热情和参与性,缺乏全身心的投入,那么我们看到的只是教学的形式表现,而无实质性交往的“教学”,是假教学。比如我们有时看到一堂课,表面上教学过程相当顺利,课堂十分有序,学生的回答也都应了老师的要求。但实质上分析,孩子们是“认真”的,“有纪律”的,但他们的思维是积极主动的吗?是否仅仅还停留在老师问学生答的基础上呢?学生真正的主体地位得以实现了吗?
也有的老师,在钻研教材和学情分析方面花了不少工夫,教案也进行了精心设计,确实不错,但一上课,课堂的教学效果却没有预设的理想。原因是多方面的,但静下心来反思,自己在实施课堂教学中是否把教案活化了?是否融入了满腔热情?是否以发自内心的真实情感来感染学生,带动学生?我不禁想起了著名特级教师窦桂梅老师的课。窦老师把真情实感灌注到整个课堂,她的每一个表情,每一种动作无不传递着那份真诚和赏识,如她自己所说:“课堂要有温度,要像一堂流动的小河。我必须要用我的这根火柴,点燃学生,让学生燃起熊熊大火。”因此,在我们的课上,老师就应该怀着款款真情去面对每个孩子,倾听每种声音。反之,教案设计得很好,没有情感的真实把握,学生成了旁观者、局外人,只能说教学停留在文字表面,没有挖掘其内在的意义,深刻的内容。
再举个例子,一个三年级小学生说,他听老师读《丑小鸭》这篇课文的时候,眼泪禁不住直往外涌。丑小鸭的不幸遭遇让他留下了同情的泪,丑小鸭最后变成了白天鹅让他留下了激动的泪。顿时让人觉得,这才是真正的文学和教育的双重力量。它让孩子们从小懂得了同情与关怀,懂得了爱,懂得了这种人类共有的情感。这是孩子们从老师深情的朗读中感悟到的,这便是情的感染力。当然,只有当师生都能自觉主动地参与到学习中,与文本进行心与心的沟通交流,那么教学才是最真实的,所获得的情感和体验才是最可贵的,课堂教学效果才是最有效的。
二、过程方法:课堂教学中是否采用合适的方法,重视学生学习过程化
学习过程是一个不断克服困难,由未知到已知,由知之不多到不断认识了解事物的过程,是学生获得知识、技能的途径。所谓学习过程化是指学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。只有管好学生的学习过程,才能有效地提高学习质量。那么怎样衡量教师是否注重学习过程化呢?最关键的是看其立足点,在教学过程中,要采用合适的方法,把握以下三个原则:
1. 关注学生学习过程中的努力程度
当教师在课堂中关注的是学生学习过程中的努力程度时,他就会面向全体学生,就会善于倾听每个孩子的心声。那么,学生将不再担心自己的想法是否可笑,回答老师是否满意,就能畅所欲言,表露自己的心声。就算一时碰到了困难,也会及时调整好自己的心态,以积极因素克服消极因素,明白学习是一个不断努力、克服困难,直至获得成功的过程。
2. 关注学生学习过程中的成功体验
马斯洛的需要层次理论认为,每个人都有自我实现的需要,对学生而言,它体现在学生学习中对成功的需要。而关注学生学习过程中的成功体验的老师,在课堂教学中通常采用赏识教育,用激励的评价语鼓励引导学生,同时,根据不同层次的学生设立不同的学习目标,采取分层推进、分类指导的方式,使每个学生都能获得学习上的成就感。因此,教师的课堂评价语也就因人而异。
3. 注重学生学习过程内容化
在新课改倡导的理念下,课堂教学中,师生、学生间的讨论能够调动学生学习兴趣,发展学生思维,发挥学生各种能力,并促使学生逐渐养成探究、合作、交往的习惯,其坚持人本主义,强调主体发展的特点明显,因而,这种方法在当前被广泛采用。但是,要避免课堂讨论形式化缺陷。因此,我们的课堂教学评价应该立足于学习过程内容化,求真,求实。
三、创造性表现:是否充分发挥了师生在语文课堂教学中的创造性
创新的社会,创新的时代,呼唤创新教育。学习是为了发展,发展是为了创造,作为一个新时代的语文教师,如何培养自身与学生的创新精神是尤为重要的。因此,我们的教学评价也须立足于师生双方在教学中的创造性。
教师方面:教师的创造性表现在教材的把握、教学方法的采用、教育机智的运用中。
教师个人对教材的立足点上(即教材的把握上)。教师是否认真钻研过教材,全面把握教材,挖掘了教材中的精神实质。同时,是否又注意了创造性地利用教材,善于用自己独特的视觉角度去理解教材,既符合教材的编写意图,又不拘泥于教材,并能根据独特见解去设计教学,创新地进行教学,使教学充满活力。
教师对教学方法的采用上。教学有法,教无定法,贵在得法。这里不是一个选用教法的问题,而是不同教法如何使用的问题,谈到底,还是要根据学习规律来使用教法,只要能促进学生学习,提高课堂教学效率的就用,反之,就不用。
在课堂教学机智的运用上。所谓课堂教育机智是指在课堂教学过程中,教师针对学生之间、师生之间的突发、偶然的事件巧妙地进行教育,也就是我们所说的课堂应变能力,它是一个教师思维、能力的充分表现。这就要求教师在上课之前先进行充分的预设,作出多种课堂假设,教学中注意正确把握好预设和生成之间的关系,善于捕捉课堂的动态生成点,及时抓住学生的闪光点,因势利导地进行教学。
学生方面:在创新教学中,学生创新个性主要表现为:(1)求知欲旺;(2)自信心强;(3)独立性强;(4)见解独特;(5)善于合作。
想象是思维的重要品质,是创新精神的重要表现。达尔文的“进化论”就是建立在超乎常人想象和为此进行大量实物证明之上的,没有想象就没有今天的“进化论”。因此,我们的课堂教学评价要注重学生是否乐于想象、具有创新意识,是否敢于标新立异。
总之,新课程下的语文课堂是“真实、扎实、朴实”的教学,是一种沟通、一种合作、一种对话、一种交往,是师生共同探究新知、分享成果的过程。我们的课堂教学评价方法是多元的。以上只是本人较为肤浅的几点想法,当然并不是说就完全丢弃了传统教学的评价方式,只有两者有机结合,才能产生最佳的教学,获得更新的突破。相信随着教改的深入,新课程下的课堂教学将不断完善,显示出更大的魅力!
(永嘉县瓯北镇中心小学)
关键词:情感态度;积极主动;过程方法;师生互动;学习过程化;创造性;教学机智
课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径。自推行素质教育以来,特别是实行《新课程标准》以来,教师们都力求将开放、创新的课堂展现给学生,以培养学生的创新能力和思维能力为目标,课堂质量有了一定的提升。在大力提倡学生的主体地位、教师的主导作用的新理念下,我们的课堂教学评价转换了新的视觉角度,有了新的突破。
那么,什么是课堂教学评价呢?课堂教学评价是指根据教育目标的要求,按一定的规则对教学效果做出的描述与确定,系统地去认识课堂教学过程,来改进课堂教学工作。新课程提出建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。所以,我们的课堂评价也应立足于促进学生发展和教师专业成长的双重功能基础之上,从关注教师的“教”转移到关注学生的“学”,重视学习主体(学生)的成长和需要,力求从新的视觉角度来诠释课堂,使教学有了新的突破。
下面就结合几个课堂实录谈谈自己对新课程课堂教学评价的几点较为肤浅的看法。
一、情感态度:课堂教学中师生双方是否真正积极主动、全身心地投入其中
教学是教师与学生共同参与的双边互动的活动,是教师教与学生学的统一,假如教师与学生没有饱满的热情和参与性,缺乏全身心的投入,那么我们看到的只是教学的形式表现,而无实质性交往的“教学”,是假教学。比如我们有时看到一堂课,表面上教学过程相当顺利,课堂十分有序,学生的回答也都应了老师的要求。但实质上分析,孩子们是“认真”的,“有纪律”的,但他们的思维是积极主动的吗?是否仅仅还停留在老师问学生答的基础上呢?学生真正的主体地位得以实现了吗?
也有的老师,在钻研教材和学情分析方面花了不少工夫,教案也进行了精心设计,确实不错,但一上课,课堂的教学效果却没有预设的理想。原因是多方面的,但静下心来反思,自己在实施课堂教学中是否把教案活化了?是否融入了满腔热情?是否以发自内心的真实情感来感染学生,带动学生?我不禁想起了著名特级教师窦桂梅老师的课。窦老师把真情实感灌注到整个课堂,她的每一个表情,每一种动作无不传递着那份真诚和赏识,如她自己所说:“课堂要有温度,要像一堂流动的小河。我必须要用我的这根火柴,点燃学生,让学生燃起熊熊大火。”因此,在我们的课上,老师就应该怀着款款真情去面对每个孩子,倾听每种声音。反之,教案设计得很好,没有情感的真实把握,学生成了旁观者、局外人,只能说教学停留在文字表面,没有挖掘其内在的意义,深刻的内容。
再举个例子,一个三年级小学生说,他听老师读《丑小鸭》这篇课文的时候,眼泪禁不住直往外涌。丑小鸭的不幸遭遇让他留下了同情的泪,丑小鸭最后变成了白天鹅让他留下了激动的泪。顿时让人觉得,这才是真正的文学和教育的双重力量。它让孩子们从小懂得了同情与关怀,懂得了爱,懂得了这种人类共有的情感。这是孩子们从老师深情的朗读中感悟到的,这便是情的感染力。当然,只有当师生都能自觉主动地参与到学习中,与文本进行心与心的沟通交流,那么教学才是最真实的,所获得的情感和体验才是最可贵的,课堂教学效果才是最有效的。
二、过程方法:课堂教学中是否采用合适的方法,重视学生学习过程化
学习过程是一个不断克服困难,由未知到已知,由知之不多到不断认识了解事物的过程,是学生获得知识、技能的途径。所谓学习过程化是指学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。只有管好学生的学习过程,才能有效地提高学习质量。那么怎样衡量教师是否注重学习过程化呢?最关键的是看其立足点,在教学过程中,要采用合适的方法,把握以下三个原则:
1. 关注学生学习过程中的努力程度
当教师在课堂中关注的是学生学习过程中的努力程度时,他就会面向全体学生,就会善于倾听每个孩子的心声。那么,学生将不再担心自己的想法是否可笑,回答老师是否满意,就能畅所欲言,表露自己的心声。就算一时碰到了困难,也会及时调整好自己的心态,以积极因素克服消极因素,明白学习是一个不断努力、克服困难,直至获得成功的过程。
2. 关注学生学习过程中的成功体验
马斯洛的需要层次理论认为,每个人都有自我实现的需要,对学生而言,它体现在学生学习中对成功的需要。而关注学生学习过程中的成功体验的老师,在课堂教学中通常采用赏识教育,用激励的评价语鼓励引导学生,同时,根据不同层次的学生设立不同的学习目标,采取分层推进、分类指导的方式,使每个学生都能获得学习上的成就感。因此,教师的课堂评价语也就因人而异。
3. 注重学生学习过程内容化
在新课改倡导的理念下,课堂教学中,师生、学生间的讨论能够调动学生学习兴趣,发展学生思维,发挥学生各种能力,并促使学生逐渐养成探究、合作、交往的习惯,其坚持人本主义,强调主体发展的特点明显,因而,这种方法在当前被广泛采用。但是,要避免课堂讨论形式化缺陷。因此,我们的课堂教学评价应该立足于学习过程内容化,求真,求实。
三、创造性表现:是否充分发挥了师生在语文课堂教学中的创造性
创新的社会,创新的时代,呼唤创新教育。学习是为了发展,发展是为了创造,作为一个新时代的语文教师,如何培养自身与学生的创新精神是尤为重要的。因此,我们的教学评价也须立足于师生双方在教学中的创造性。
教师方面:教师的创造性表现在教材的把握、教学方法的采用、教育机智的运用中。
教师个人对教材的立足点上(即教材的把握上)。教师是否认真钻研过教材,全面把握教材,挖掘了教材中的精神实质。同时,是否又注意了创造性地利用教材,善于用自己独特的视觉角度去理解教材,既符合教材的编写意图,又不拘泥于教材,并能根据独特见解去设计教学,创新地进行教学,使教学充满活力。
教师对教学方法的采用上。教学有法,教无定法,贵在得法。这里不是一个选用教法的问题,而是不同教法如何使用的问题,谈到底,还是要根据学习规律来使用教法,只要能促进学生学习,提高课堂教学效率的就用,反之,就不用。
在课堂教学机智的运用上。所谓课堂教育机智是指在课堂教学过程中,教师针对学生之间、师生之间的突发、偶然的事件巧妙地进行教育,也就是我们所说的课堂应变能力,它是一个教师思维、能力的充分表现。这就要求教师在上课之前先进行充分的预设,作出多种课堂假设,教学中注意正确把握好预设和生成之间的关系,善于捕捉课堂的动态生成点,及时抓住学生的闪光点,因势利导地进行教学。
学生方面:在创新教学中,学生创新个性主要表现为:(1)求知欲旺;(2)自信心强;(3)独立性强;(4)见解独特;(5)善于合作。
想象是思维的重要品质,是创新精神的重要表现。达尔文的“进化论”就是建立在超乎常人想象和为此进行大量实物证明之上的,没有想象就没有今天的“进化论”。因此,我们的课堂教学评价要注重学生是否乐于想象、具有创新意识,是否敢于标新立异。
总之,新课程下的语文课堂是“真实、扎实、朴实”的教学,是一种沟通、一种合作、一种对话、一种交往,是师生共同探究新知、分享成果的过程。我们的课堂教学评价方法是多元的。以上只是本人较为肤浅的几点想法,当然并不是说就完全丢弃了传统教学的评价方式,只有两者有机结合,才能产生最佳的教学,获得更新的突破。相信随着教改的深入,新课程下的课堂教学将不断完善,显示出更大的魅力!
(永嘉县瓯北镇中心小学)