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初中英语教学中，英语词汇教学是语言教学的重要组成部分，词汇量是掌握运用一种语言的先决条件，是学生发展听、说、读、写、译五项技能的关键因素，对初中英语的学习有着直接影响。词汇学习也是普遍困扰学生的头等难题，很多学生在英语学习上很吃力，主要是词汇量掌握的太少，影响英语学习的整个进程。初中英语新课程标准中规定初中学生的语言知识目标应达到七级标准，初中生应掌握1600条基本单词和一定数量的词语搭配和固定用法，对于初中生来说，有一定的困难。教师应把词汇学习作为教学的着重点，寻找积极有效的教学方法改善学生词汇学习的纠结状况，提高初中生英语的词汇储备，提高阅读理解能力，熟练运用能力，有效的改变学习滞后的面貌。
然而，研究中我们发现部分教师在词汇教学方式上存在脱离词汇的使用语境，机械记忆相对应的中文含义的现象，教学方法呆板单调，没有变化和创新。另外教师关注语法的应用和句型的掌控较多，对学生如何加强记忆，增加词汇量很少关注，没有教给学生科学的记忆方式和方法，学生仅仅凭借课后的书写和背诵远远达不到实际应用的要求！教师应探究科学新颖的词汇教学方法，指导学生改变固有模式记忆单词，彻底改变词汇学习的被动面貌。
一、结合音节构成规律来记忆单词
英语是拼音文字，英语词汇的构成与英语的语音有着密切的关系，教师应重视音标的教学，结合英语词汇的构成规律，通过英语中单词与音节、字母、音标之间的联系，从发音的角度，以听说领先记忆生词。英语中的音标等同于汉语中的拼音字母，学好拼音就学好了中文的发音，学好了音标就是学好英语生词的第一步。英语单词中有时是一个字母单独发音，有时是几个字母构成音节，合在一起发音，相同的音节在发音上依据元音和辅音的差别有一定的差别，形成固定的规律，学生应掌握英语中音节构成单词的构词规律，以及相应的发音规则，同时应注意音节之间的联系记忆单词时掌握了字母及字母组合的发音规则，就可以听说为指导，依据发音写下相应的英文字母，记下生词。
二、基础词汇做词干来扩充记忆单词
初中英语教学中应重视基本词汇的学习，基础词汇是适用于英语各种场合、应用广泛的核心词汇，掌握了基本词汇，就等于掌握了基本交流的核心，就可以放开手脚，走进英语学习的大门。教师应关注学生对基本词汇的记忆，由此展开进一步的听、说、读、写能力的培养。基本词汇大都是常见词，词形简单，音节少，便于记忆，学生应首先掌握这些词汇。教师再加强对基本词汇的多义性和词语搭配组合的多样用法的解析，学生通过对词汇原型的掌握，理解各词根义项的含义，深层次的拓展各词根的含义和相互关系，从而灵活掌握同一词根的多种词汇，丰富了词汇的储备，减轻了沉重的记忆负担，学起来很轻松。在解题过程中，学生能运用所学的知识，结合文章的上下文内容，推断出生词的具体含义，大大加快了阅读速度，和理解文章的能力。
三、让学生在乐趣活动中学习记忆
教师应改变课堂上枯燥统一的记忆模式，积极寻找各种途径提高学生的记忆力，使学习不再压抑沉闷，让学生在乐趣中不知不觉的记下生词，提高记忆效率。如学唱英文歌曲，让学生在快乐的跟唱过程中，纠正了发音的错误，找到良好的英语语感，体会西方文化的差异，熟记了生词及生词的固定搭配；教师还可以在熟悉的旋律中填上学生教材中的新词，如采用“两只老虎”的旋律，将身体各部位的名称填入儿歌，配合相应的肢体语言，边唱边表演，让学生在歌唱和欢笑中记住了词汇；通过采取这些活动，教师抓住了学生兴趣，集中了学生的注意力，巧妙的把枯燥单一的学习改换成新的形式，使学生很快就能掌握词汇的核心意义及用法，轻松的造就了接触新知识的学习气氛，学习效果很好，词汇量增长很快。
四、课外活动中训练学生的记忆能力
初中生有很强的竞争意识和热切的表现欲望，教师可利用初中生的年龄特点和性格特点，鼓励学生参加各项英语活动，在活动中通过强化训练，锻炼学生的记忆能力。如在学校开展年级“百词听默能力大赛”，让学生在规定时间内依据教师要求，书写出一百个英语单词，锻炼学生单词记忆的牢固度和临场发挥能力，激起学生参加比赛夺名次的热情，从而推进了学生的单词记忆速度。还可以根据教学章节内容排练小话剧，让学生自己当导演，自己选派演员，排练好后在班会课上表演，学生激情投入，全力表演，完全忘记了学习中生词记忆的困扰，在表演中背诵大量的英文对白，尽情展示自己的个人魅力，同时也将相关章节的词汇、句法融入心中，在活动中学生的英语学习有了进一步提高，综合能力在活动中也得到了锻炼，促进了学生的全面发展。
词汇的积累不是一蹴而就的，都有一个记忆和遗忘的间隔过程，在英语词汇教学中，教师应关注学生单词记忆的效率和质量，从整体词汇量的提高上培养学生的综合应用能力。词汇教学是提高整体教学质量的关键因素，教师要及时了解学生的思想动力，行为差距，从提高学生学习兴趣、找准学习方向着手，潜心钻研创新教学方案，全面改善教学质量，为学生提高英语学习的整体能力打下扎实的基础。
然而，研究中我们发现部分教师在词汇教学方式上存在脱离词汇的使用语境，机械记忆相对应的中文含义的现象，教学方法呆板单调，没有变化和创新。另外教师关注语法的应用和句型的掌控较多，对学生如何加强记忆，增加词汇量很少关注，没有教给学生科学的记忆方式和方法，学生仅仅凭借课后的书写和背诵远远达不到实际应用的要求！教师应探究科学新颖的词汇教学方法，指导学生改变固有模式记忆单词，彻底改变词汇学习的被动面貌。
一、结合音节构成规律来记忆单词
英语是拼音文字，英语词汇的构成与英语的语音有着密切的关系，教师应重视音标的教学，结合英语词汇的构成规律，通过英语中单词与音节、字母、音标之间的联系，从发音的角度，以听说领先记忆生词。英语中的音标等同于汉语中的拼音字母，学好拼音就学好了中文的发音，学好了音标就是学好英语生词的第一步。英语单词中有时是一个字母单独发音，有时是几个字母构成音节，合在一起发音，相同的音节在发音上依据元音和辅音的差别有一定的差别，形成固定的规律，学生应掌握英语中音节构成单词的构词规律，以及相应的发音规则，同时应注意音节之间的联系记忆单词时掌握了字母及字母组合的发音规则，就可以听说为指导，依据发音写下相应的英文字母，记下生词。
二、基础词汇做词干来扩充记忆单词
初中英语教学中应重视基本词汇的学习，基础词汇是适用于英语各种场合、应用广泛的核心词汇，掌握了基本词汇，就等于掌握了基本交流的核心，就可以放开手脚，走进英语学习的大门。教师应关注学生对基本词汇的记忆，由此展开进一步的听、说、读、写能力的培养。基本词汇大都是常见词，词形简单，音节少，便于记忆，学生应首先掌握这些词汇。教师再加强对基本词汇的多义性和词语搭配组合的多样用法的解析，学生通过对词汇原型的掌握，理解各词根义项的含义，深层次的拓展各词根的含义和相互关系，从而灵活掌握同一词根的多种词汇，丰富了词汇的储备，减轻了沉重的记忆负担，学起来很轻松。在解题过程中，学生能运用所学的知识，结合文章的上下文内容，推断出生词的具体含义，大大加快了阅读速度，和理解文章的能力。
三、让学生在乐趣活动中学习记忆
教师应改变课堂上枯燥统一的记忆模式，积极寻找各种途径提高学生的记忆力，使学习不再压抑沉闷，让学生在乐趣中不知不觉的记下生词，提高记忆效率。如学唱英文歌曲，让学生在快乐的跟唱过程中，纠正了发音的错误，找到良好的英语语感，体会西方文化的差异，熟记了生词及生词的固定搭配；教师还可以在熟悉的旋律中填上学生教材中的新词，如采用“两只老虎”的旋律，将身体各部位的名称填入儿歌，配合相应的肢体语言，边唱边表演，让学生在歌唱和欢笑中记住了词汇；通过采取这些活动，教师抓住了学生兴趣，集中了学生的注意力，巧妙的把枯燥单一的学习改换成新的形式，使学生很快就能掌握词汇的核心意义及用法，轻松的造就了接触新知识的学习气氛，学习效果很好，词汇量增长很快。
四、课外活动中训练学生的记忆能力
初中生有很强的竞争意识和热切的表现欲望，教师可利用初中生的年龄特点和性格特点，鼓励学生参加各项英语活动，在活动中通过强化训练，锻炼学生的记忆能力。如在学校开展年级“百词听默能力大赛”，让学生在规定时间内依据教师要求，书写出一百个英语单词，锻炼学生单词记忆的牢固度和临场发挥能力，激起学生参加比赛夺名次的热情，从而推进了学生的单词记忆速度。还可以根据教学章节内容排练小话剧，让学生自己当导演，自己选派演员，排练好后在班会课上表演，学生激情投入，全力表演，完全忘记了学习中生词记忆的困扰，在表演中背诵大量的英文对白，尽情展示自己的个人魅力，同时也将相关章节的词汇、句法融入心中，在活动中学生的英语学习有了进一步提高，综合能力在活动中也得到了锻炼，促进了学生的全面发展。
词汇的积累不是一蹴而就的，都有一个记忆和遗忘的间隔过程，在英语词汇教学中，教师应关注学生单词记忆的效率和质量，从整体词汇量的提高上培养学生的综合应用能力。词汇教学是提高整体教学质量的关键因素，教师要及时了解学生的思想动力，行为差距，从提高学生学习兴趣、找准学习方向着手，潜心钻研创新教学方案，全面改善教学质量，为学生提高英语学习的整体能力打下扎实的基础。