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【摘 要】一方面，机电专业课程的综合性比较强，另一方面，机电专业课程的实践性也比较强，这就使得传统的课堂教学不能满足机电专业课程教学的要求，所以，应该要改革机电专业课程的教学，而随着我国教育改革的不断深入，课程整合越来越受到重视，其贯穿于教学的各个阶段，注重于学生与环境的互动教学，在一定程度上矫正了传统教学的弊端。因此，本文首先对课程整合的内涵和外延进行了探讨，然后主要从三个方面对课程整合的策略进行了探讨，最后，对课程整合的实施进行了探讨。
【关键词】机电专业；课程整合；课程改革
改革开放以来，我国经济取得了飞速的发展，科学技术不断进步，竞争日益激烈，在这样的一个大的环境下，传统的课堂教学已经不能满足时代发展的要求，尤其是对于机电专业等综合性以及实践性都比较强的专业，这就要求要对传统的课堂教学进行改革，同时，随着我国教育改革的不断深入，课程整合开始引起人们的关注，并受到越来越多的重视，其注重于学生与环境的互动教学，在一定程度上矫正了传统教学的弊端。因此，本文从课程整合的角度来对机电专业课程改革进行研究具有一定的理论意义和实践意义。
1.课程整合的内涵与外延
1.1课程整合的内涵
课程整合的内涵主要包括以下两个方面的内容：
首先，经验的整合。在经验中，学习者可以形成信念，可以形成一定的价值观，进而获取有关自己与客观世界的有关概念。同时，通过反省学习，学习者可以获得一定的解决问题的能力，整合的学习一方面会将新经验整合于学习者的意识框架中，另一方面，学习者则可以通过过去经验的整合更好地适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验，旨在组织知识，从而使得学习者的学习更容易，使学习者形成相关的意识框架。
其次，知识的整合。课程整合应该说明知识组织的原理，应该说明知识运用的原理。在实际遇到问题的时候，通常会超越学科的界限来寻求适当地知识以解决问题 ，而不是只是想到某一个领域的知识。所以说，知识的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活经验相联系，与孤立零散的学科知识相比，这种知识的整合更易于学习者进行学习，并有助于学习者获得更好地分析问题的能力，获得更好地解决问题的能力。
1.2课程整合的外延
首先，课程组织原则。垂直组织原则和水平组织原则是课程组织的两个组成部分。前者指的是对课程内容学习先后顺序的安排；而后者则是指跨越学科领域的整合，强调的是有意义的学习整体的形成。
其次，组织要素与组织中心。组织要素可以是一项技能，同时，其也可以是一种价值，指的是课程教师选择下一个主体的基本要素，或者是课程教师选择下一个单元教学的基本要素。而组织中心则是由在考虑某种组织要素后所安排的某项联系来构成的，是由在考虑某种组织要素后所设计的某项实验来构成的。
最后，组织中心的整合方式。第一，以交通、度量衡等各学科内已有的论题作为组织中心；第二，以冲突、环境等社会问题作为组织中心；第三，以系统、变迁等过程取向的概念作为组织中心；第四，以学校生活、与同学相处等学生关注或者是学生本身的问题作为组织中心；第五，以能够引发学生的学习动机的吸引人的论题作为组织中心。
2.课程整合的策略
2.1课程整合的组织形态
如何切割教学内容是课程教学设计中所要解决的问题，同时，还要保证这些被切割的问题维持他们之间的密切联系。而课程整合的目的就是要妥善安排这些被切割的内容，从而使得他们之间的密切的关联得以维持。其中，相关课程、综合课程、衍生课程、多科整合课程、科际整合课程以及跨科整合课程是课程组合的主要的组织形态。如何切割教学内容，并保证这些被切割内容间维持密切联系的问题。而课程整合的目的就是要将这些彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联。
2.2课程整合模式
通过调查研究，我们发现，课程整合模式主要有以下五种形式：第一，Jacobs的科际整合单元模式，其所注重的是一个主题的探讨，注重的是一个问题的探讨，其目的则是对众学科的观点的结合；第二，Clark的整合教育模式 ，其目的是开发感觉、思考、直觉和感情等人的心智能力，从而在一定程度上促进学生多方面的发展，同时，有助于产生整合有用的学习经验；第三， Palmer的课程联系模式 ，该模式则是针对课程专门化的弊端，通过设计环形图来使各科目之间得以联系，从而达到课程整合；第四，Miller的全方位模式 ，该模式的发展是基于联系和互信的概念，避免课程分立，使不同学科之间得以密切联系；第五，Fogarty的十种整合方式 ，该模式的划分是按照整合的程度来进行的，单一学科寻求联系、跨学科寻求联系、学习者之间的整合以及跨越学习者的网络模式是该模式的三种主要形式。
2.3课程整合的要求
首先，学科知识间建立相互联系。课程指的是学习的经历，课程整合指的则是学习者在经历中对不同学科的知识之间的联系的领略，从而完成一个综合的任务，或者是得到一幅知识的全景，或者是得到一个世界观。
其次，个人学习经验和经历的整合 。作为一种历程，整合指的是持续的调试，理解的调试，互动的调试，强调的则是在整合的过程中，学生的原始角色。所以，课程整合要给学生提供相应的学习机会，从而让学生以自己的方式来组织学习和经验，让学生以自己的方式来关联学习和经验，让学生以自己的方式来统和学习和经验。
3.课程整合的实施
首先，确定与范围课程整合的幅度。
课程整合的幅度指的是课程实施的效能和针对对象，而课程整合内容的广狭则是课程整合范围的内容。对于很多课程整合，其实施的幅度是有一定限制的，其实施的范围是有一定限制的，所以，课程整合得以全面实施的实例比较少。如果要全面实施课程整合，那么，全体学生和教师都应该参与其中；而如果所要实施的是局部课程整合，那么，不需要全体的学生和教师都参与其中，可以是由某些特定的学生和相应的某些特定的教师参与其中。
其次，确定课程整合的合理模式以及主题。
在确定课程整合的模式时可以参考课程整合的理论模式，然而，在实际实施的过程中则要根据实际需求来进行修正。作为教师，在课程整合实施的过程中应该要结合自己学科的观点来确定课程整合的模式、主题以及教学策略，与此同时，还应该容许将其他学科纳入到课程实际中，此外，作为教师，还应该要敢于科目的界限，只有这样，才能很好地确定课程整合的合理模式和主题。
最后，撰写教学方案，实施教学活动并进行课程评价。
在撰写详细的单元教学计划时，教师应该要结合课程整合的内容，同时，教师还应该要从广泛的层面来考虑。在教学活动实施后，则应该相应地进行课程评价，从而了解课程目标所达成的程度情况。
【参考文献】
[1]黄忠国.加强专业调整改造与学科建设增强高校自主发展能力─对我院深化教育教学改革的思考[J].重庆工学院学报，1994（S1）.
[2]赵江铭，杨杰伟，白国长.《机电一体化系统设计》教学改革探讨[J].科技信息，2011（25）.
[3]文振华，尹欣，孙新.机电一体化课程教学探讨[J].管理工程师，2011（05）.
[4]赵淑，陈匡正，赵儒.对我国机电一体化技术发展趋势的探析[J].才智，2008（20）.
[5]于复生，张芃，范文利.任务驱动教学法在机电一体化系统设计教学中的实践与探索[J].电气电子教学学报，2004（01）.
[6]郭占涛.机电一体化技术专业课程建设探讨[J].中国新技术新产品，2011（03）.
【关键词】机电专业；课程整合；课程改革
改革开放以来，我国经济取得了飞速的发展，科学技术不断进步，竞争日益激烈，在这样的一个大的环境下，传统的课堂教学已经不能满足时代发展的要求，尤其是对于机电专业等综合性以及实践性都比较强的专业，这就要求要对传统的课堂教学进行改革，同时，随着我国教育改革的不断深入，课程整合开始引起人们的关注，并受到越来越多的重视，其注重于学生与环境的互动教学，在一定程度上矫正了传统教学的弊端。因此，本文从课程整合的角度来对机电专业课程改革进行研究具有一定的理论意义和实践意义。
1.课程整合的内涵与外延
1.1课程整合的内涵
课程整合的内涵主要包括以下两个方面的内容：
首先，经验的整合。在经验中，学习者可以形成信念，可以形成一定的价值观，进而获取有关自己与客观世界的有关概念。同时，通过反省学习，学习者可以获得一定的解决问题的能力，整合的学习一方面会将新经验整合于学习者的意识框架中，另一方面，学习者则可以通过过去经验的整合更好地适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验，旨在组织知识，从而使得学习者的学习更容易，使学习者形成相关的意识框架。
其次，知识的整合。课程整合应该说明知识组织的原理，应该说明知识运用的原理。在实际遇到问题的时候，通常会超越学科的界限来寻求适当地知识以解决问题 ，而不是只是想到某一个领域的知识。所以说，知识的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活经验相联系，与孤立零散的学科知识相比，这种知识的整合更易于学习者进行学习，并有助于学习者获得更好地分析问题的能力，获得更好地解决问题的能力。
1.2课程整合的外延
首先，课程组织原则。垂直组织原则和水平组织原则是课程组织的两个组成部分。前者指的是对课程内容学习先后顺序的安排；而后者则是指跨越学科领域的整合，强调的是有意义的学习整体的形成。
其次，组织要素与组织中心。组织要素可以是一项技能，同时，其也可以是一种价值，指的是课程教师选择下一个主体的基本要素，或者是课程教师选择下一个单元教学的基本要素。而组织中心则是由在考虑某种组织要素后所安排的某项联系来构成的，是由在考虑某种组织要素后所设计的某项实验来构成的。
最后，组织中心的整合方式。第一，以交通、度量衡等各学科内已有的论题作为组织中心；第二，以冲突、环境等社会问题作为组织中心；第三，以系统、变迁等过程取向的概念作为组织中心；第四，以学校生活、与同学相处等学生关注或者是学生本身的问题作为组织中心；第五，以能够引发学生的学习动机的吸引人的论题作为组织中心。
2.课程整合的策略
2.1课程整合的组织形态
如何切割教学内容是课程教学设计中所要解决的问题，同时，还要保证这些被切割的问题维持他们之间的密切联系。而课程整合的目的就是要妥善安排这些被切割的内容，从而使得他们之间的密切的关联得以维持。其中，相关课程、综合课程、衍生课程、多科整合课程、科际整合课程以及跨科整合课程是课程组合的主要的组织形态。如何切割教学内容，并保证这些被切割内容间维持密切联系的问题。而课程整合的目的就是要将这些彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联。
2.2课程整合模式
通过调查研究，我们发现，课程整合模式主要有以下五种形式：第一，Jacobs的科际整合单元模式，其所注重的是一个主题的探讨，注重的是一个问题的探讨，其目的则是对众学科的观点的结合；第二，Clark的整合教育模式 ，其目的是开发感觉、思考、直觉和感情等人的心智能力，从而在一定程度上促进学生多方面的发展，同时，有助于产生整合有用的学习经验；第三， Palmer的课程联系模式 ，该模式则是针对课程专门化的弊端，通过设计环形图来使各科目之间得以联系，从而达到课程整合；第四，Miller的全方位模式 ，该模式的发展是基于联系和互信的概念，避免课程分立，使不同学科之间得以密切联系；第五，Fogarty的十种整合方式 ，该模式的划分是按照整合的程度来进行的，单一学科寻求联系、跨学科寻求联系、学习者之间的整合以及跨越学习者的网络模式是该模式的三种主要形式。
2.3课程整合的要求
首先，学科知识间建立相互联系。课程指的是学习的经历，课程整合指的则是学习者在经历中对不同学科的知识之间的联系的领略，从而完成一个综合的任务，或者是得到一幅知识的全景，或者是得到一个世界观。
其次，个人学习经验和经历的整合 。作为一种历程，整合指的是持续的调试，理解的调试，互动的调试，强调的则是在整合的过程中，学生的原始角色。所以，课程整合要给学生提供相应的学习机会，从而让学生以自己的方式来组织学习和经验，让学生以自己的方式来关联学习和经验，让学生以自己的方式来统和学习和经验。
3.课程整合的实施
首先，确定与范围课程整合的幅度。
课程整合的幅度指的是课程实施的效能和针对对象，而课程整合内容的广狭则是课程整合范围的内容。对于很多课程整合，其实施的幅度是有一定限制的，其实施的范围是有一定限制的，所以，课程整合得以全面实施的实例比较少。如果要全面实施课程整合，那么，全体学生和教师都应该参与其中；而如果所要实施的是局部课程整合，那么，不需要全体的学生和教师都参与其中，可以是由某些特定的学生和相应的某些特定的教师参与其中。
其次，确定课程整合的合理模式以及主题。
在确定课程整合的模式时可以参考课程整合的理论模式，然而，在实际实施的过程中则要根据实际需求来进行修正。作为教师，在课程整合实施的过程中应该要结合自己学科的观点来确定课程整合的模式、主题以及教学策略，与此同时，还应该容许将其他学科纳入到课程实际中，此外，作为教师，还应该要敢于科目的界限，只有这样，才能很好地确定课程整合的合理模式和主题。
最后，撰写教学方案，实施教学活动并进行课程评价。
在撰写详细的单元教学计划时，教师应该要结合课程整合的内容，同时，教师还应该要从广泛的层面来考虑。在教学活动实施后，则应该相应地进行课程评价，从而了解课程目标所达成的程度情况。
【参考文献】
[1]黄忠国.加强专业调整改造与学科建设增强高校自主发展能力─对我院深化教育教学改革的思考[J].重庆工学院学报，1994（S1）.
[2]赵江铭，杨杰伟，白国长.《机电一体化系统设计》教学改革探讨[J].科技信息，2011（25）.
[3]文振华，尹欣，孙新.机电一体化课程教学探讨[J].管理工程师，2011（05）.
[4]赵淑，陈匡正，赵儒.对我国机电一体化技术发展趋势的探析[J].才智，2008（20）.
[5]于复生，张芃，范文利.任务驱动教学法在机电一体化系统设计教学中的实践与探索[J].电气电子教学学报，2004（01）.
[6]郭占涛.机电一体化技术专业课程建设探讨[J].中国新技术新产品，2011（03）.