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摘 要： 本文以“国际金融”课程为例，在教学过程中创新了从理论到实践递进的教学模式，将整个课堂教学分为比较教学、实训实验教学、热点互动教学三个部分，并以问题为导向、以实训实验为手段，将理论与实践有机融合，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词： 教学改革 递进教学 国际金融
理论知识教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。为了做到理论与实践相结合，一是在教学内容上，将理论教学和实践教学内容或合二为一，或环环相扣，从而组成一个有机整体施教，有效避免二者的分离和脱节；二是在教学方式上，打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间段的严格划分，从而实现理论课与实践课在时间和空间上的结合。为了实现上述两点，笔者在“国际金融”课程教学过程中创新了从理论到实践递进的教学模式。该模式将整个课堂教学分为比较教学、实训实验教学、热点互动教学三个部分，并以问题为导向、以实训实验为手段，将理论与实践有机融合，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、比较教学模式
做好理论教学工作是理论联系实际的前提。学生只有真正掌握了每门学科知识体系中的基本原理、概念，才能运用它们解释或解决实际现象的问题。在“国际金融”这门课理论教学中，针对国际金融20世60年代以来的变化，采取比较教学法。20世60年代以来，国际金融局势动荡不安，国际资本的大规模投机、国际金融市场的动荡、外汇和黄金等重要储备资产价格的剧烈波动，金融危机不断发生。与之相适应，国际金融的概念、理论、业务和制度等方面的创新层出不穷、不断发展。这些概念、理论、业务和制度既相互联系又有着很大区别，增加了学生的学习难度。为了使学生更好地理解和掌握国际金融的概念、理论、业务和制度，该模式采取了比较分析教学法，利用图形、表格将国际金融的概念、理论、业务和制度间的区别和联系直观地表现出来，便于学生理解和掌握。“国际金融”课程比较分析包括四个部分：第一部分是相关概念的比较分析。如外汇、国际收支、国际金融在不同阶段的内涵；国际收支与国际储备的差别；不同类型国际金融市场的区别等。第二部分是国际金融业务的比较分析。进出口商及商业银行根据资金调拨和控制外汇风险的需要，形成了不同的外汇业务，具体包括外汇即期交易、外汇远期交易、外汇期货交易、外汇期权交易。外汇业务的区别主要表现在交割时间、合约的特点及履行方式等方面。第三部分是国际金融理论的比较分析。随着世界经济一体化与金融自由化的蓬勃发展，国际金融理论日益繁荣。每种理论都有自己的时代特征、需解决的具体问题和缺陷。因此，可从这些方面比较国际金融理论，包括汇率决定理论、国际收支理论和金融危机理论。第四部分是国际货币制度的比较分析。迄今为止，国际货币制度经历了从国际金本位制到布雷顿森林体系再到牙买加体系的演变过程。因此，可以从国际储备资产的确定、汇率制度的安排、国际收支的调节方式等方面比较国际货币制度的演变与利弊。
二、实训实验教学模式
实训实验教学是高校教学的重要组成部分，其根本目的是使学生通过基本技能的训练，树立创新思想，增强实验能力，提高学生实验操作技能。通过实训实验提出问题和解决问题，培养学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中相互协作。实训实验课教学是实践教学过程中重要的组成部分，直接影响课程教学目标的实现和学生实践能力的培养，因此，建立实训实验课堂质量管理体系是非常必要的。
实训实验教学不同于课堂理论教学。课堂理论教学以教师为中心，教师是课堂的组织者，教师需要明确教学目标和教学内容，分析吃透相关知识，把握住学生的知识结构、水平及思维习惯，根据学生的共同点和特点设置具有针对性的情景和问题，发挥主导作用，使整个课堂在自己的掌控之中。实训实验教学以学生为中心，实验教学过程的实現，包括实验教学过程输入、实验教学过程和实验教学输出效果都是由学生实现的，学生将实验教学目标和任务具体落实到各个实验教学环节中，在实训实验操作中掌握必须具备的、相互关联的知识和能力。因此，实训实验教学课堂质量管理体系与课堂理论教学是完全不同的。
理论是对实践的总结与提高。本课程充分利用国际贸易模拟实验室，搭建外汇交易、期货交易、国际结算等模拟交易的软件平台，实施多媒体授课——案例分析讨论——分阶段练习——实验室全过程仿真模拟实训——课外实习相连接的一体化教学模式。通过创新型的综合性实践运动（综合实验、校内实训、兴趣实验班等），让学生自己动手“做”，通过实践中的视察和思考悟得新知。将国际金融理论学习与国际金融市场实务操作紧密相连，通过实践教学深化国际金融理论教学内容，提高学生的实践能力和动手能力，促进知识学习向能力培养转化。学生把学到的知识加以实践运用，体现实践出真知的教育理念，一方面调动了学生的自觉性、积极性和主动性，另一方面促进了学生对理论知识的学习和接受，实现了“学”与“做”的统一。
三、热点互动教学模式
为了使学生通过实践，真正体会到国际金融理论的具体应用，本课程以辩论赛等形式，为增强学生对实务问题的分析能力提供了很好的平台支持。通过课外辅导材料阅读、课堂辩论等形式，培养学生的团结协作精神。
由于国际金融理论性较强，一些学生在学习中难以抓住重点，因此，本课程对课程内容进行了设计与组织。“国际金融”课程设计以外汇为主线，具体包括外汇来源、外汇汇率确定及影响、外汇市场、外汇风险、外汇资本流动及金融危机、外汇管理制度和国际金融组织七部分。在七个部分教学中，有相当一部分内容，如人民币升值、国际热钱、国际金融危机等问题是与现实经济社会紧密相连的，为了激发学生学习兴趣，在课程中穿插“人民币升值对我国经济发展的影响”、“国际热钱对我国经济发展的利弊分析”、“国际金融危机形成的机理及防范”等专题。通过专题构建互动式课堂，每次课都安排一定数量的师生互动，并对该节重点设计重点互动教学活动；经常实施全课堂渗透式案例分析。案例分析渗透到整个课程教学的全过程；为了使学生通过实践，真正体会到国际金融理论的具体应用，本课程通过举行辩论赛等形式，为增强学生对实务问题的分析能力提供很好的平台支持。并通过课外辅导材料阅读、课堂辩论等形式，培养学生的团结协作精神。以通过热点互动调动学生的积极性为核心，积极采用参与式、互动式、体验式等现代教学方式方法，由以教师为中心转为以学生为中心，提高学生学习积极性和主动性。
四、理论与实践融合的考核方式
考核方式改革是教育教学改革的核心内容之一。考风的好坏关系到学风的好坏。好的考核机制可以有效调动学生的学习积极性。为了形成有别于过去以闭卷考试为主体的考核方式，本课程加强教学过程中的考核，将实践教学目标进行细化分解，并建立各阶段量化考核指标，从多个角度考核领导小组根据各阶段量化考核指标，定期分阶段考核实践教学成果。以课题、项目、案例或模块等为单元，每学完一个模块或课题，对学生实时学习状况进行考核和评价，采用不同形式考核学生的学习效果，使学生形成良好的学习方式。以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，重视专业素养与专业技能的考核。强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，探索实施以课堂小组模拟对抗、课堂贡献、模拟操作阶段成绩考核、业务分析报告等多种形式反映学生灵活运用知识及实际操作的能力。即使是闭卷考试，试题形式也多采用原理应用、案例分析等试题，评分时，只设评分原则，不设标准答案，只要学生分析过程正确，分析结论与原理或案例背景相符即可得分，有创新点和独特性见解的还可加分。
参考文献：
[1]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013（07）.
[2]杨征，魏迎梅，蒋杰.面向应用能力培养的实践教学模式探索[J].高等教育研究学报，2013（01）.
[3]倪倩.构建师生互控教学机制的研究[J].铜陵学院学报，2011（01）.
[4]刘智运.大学教学机制必须改革[J].教学研究，2011（03）.
[5]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2012（07）.
关键词： 教学改革 递进教学 国际金融
理论知识教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。为了做到理论与实践相结合，一是在教学内容上，将理论教学和实践教学内容或合二为一，或环环相扣，从而组成一个有机整体施教，有效避免二者的分离和脱节；二是在教学方式上，打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间段的严格划分，从而实现理论课与实践课在时间和空间上的结合。为了实现上述两点，笔者在“国际金融”课程教学过程中创新了从理论到实践递进的教学模式。该模式将整个课堂教学分为比较教学、实训实验教学、热点互动教学三个部分，并以问题为导向、以实训实验为手段，将理论与实践有机融合，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、比较教学模式
做好理论教学工作是理论联系实际的前提。学生只有真正掌握了每门学科知识体系中的基本原理、概念，才能运用它们解释或解决实际现象的问题。在“国际金融”这门课理论教学中，针对国际金融20世60年代以来的变化，采取比较教学法。20世60年代以来，国际金融局势动荡不安，国际资本的大规模投机、国际金融市场的动荡、外汇和黄金等重要储备资产价格的剧烈波动，金融危机不断发生。与之相适应，国际金融的概念、理论、业务和制度等方面的创新层出不穷、不断发展。这些概念、理论、业务和制度既相互联系又有着很大区别，增加了学生的学习难度。为了使学生更好地理解和掌握国际金融的概念、理论、业务和制度，该模式采取了比较分析教学法，利用图形、表格将国际金融的概念、理论、业务和制度间的区别和联系直观地表现出来，便于学生理解和掌握。“国际金融”课程比较分析包括四个部分：第一部分是相关概念的比较分析。如外汇、国际收支、国际金融在不同阶段的内涵；国际收支与国际储备的差别；不同类型国际金融市场的区别等。第二部分是国际金融业务的比较分析。进出口商及商业银行根据资金调拨和控制外汇风险的需要，形成了不同的外汇业务，具体包括外汇即期交易、外汇远期交易、外汇期货交易、外汇期权交易。外汇业务的区别主要表现在交割时间、合约的特点及履行方式等方面。第三部分是国际金融理论的比较分析。随着世界经济一体化与金融自由化的蓬勃发展，国际金融理论日益繁荣。每种理论都有自己的时代特征、需解决的具体问题和缺陷。因此，可从这些方面比较国际金融理论，包括汇率决定理论、国际收支理论和金融危机理论。第四部分是国际货币制度的比较分析。迄今为止，国际货币制度经历了从国际金本位制到布雷顿森林体系再到牙买加体系的演变过程。因此，可以从国际储备资产的确定、汇率制度的安排、国际收支的调节方式等方面比较国际货币制度的演变与利弊。
二、实训实验教学模式
实训实验教学是高校教学的重要组成部分，其根本目的是使学生通过基本技能的训练，树立创新思想，增强实验能力，提高学生实验操作技能。通过实训实验提出问题和解决问题，培养学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中相互协作。实训实验课教学是实践教学过程中重要的组成部分，直接影响课程教学目标的实现和学生实践能力的培养，因此，建立实训实验课堂质量管理体系是非常必要的。
实训实验教学不同于课堂理论教学。课堂理论教学以教师为中心，教师是课堂的组织者，教师需要明确教学目标和教学内容，分析吃透相关知识，把握住学生的知识结构、水平及思维习惯，根据学生的共同点和特点设置具有针对性的情景和问题，发挥主导作用，使整个课堂在自己的掌控之中。实训实验教学以学生为中心，实验教学过程的实現，包括实验教学过程输入、实验教学过程和实验教学输出效果都是由学生实现的，学生将实验教学目标和任务具体落实到各个实验教学环节中，在实训实验操作中掌握必须具备的、相互关联的知识和能力。因此，实训实验教学课堂质量管理体系与课堂理论教学是完全不同的。
理论是对实践的总结与提高。本课程充分利用国际贸易模拟实验室，搭建外汇交易、期货交易、国际结算等模拟交易的软件平台，实施多媒体授课——案例分析讨论——分阶段练习——实验室全过程仿真模拟实训——课外实习相连接的一体化教学模式。通过创新型的综合性实践运动（综合实验、校内实训、兴趣实验班等），让学生自己动手“做”，通过实践中的视察和思考悟得新知。将国际金融理论学习与国际金融市场实务操作紧密相连，通过实践教学深化国际金融理论教学内容，提高学生的实践能力和动手能力，促进知识学习向能力培养转化。学生把学到的知识加以实践运用，体现实践出真知的教育理念，一方面调动了学生的自觉性、积极性和主动性，另一方面促进了学生对理论知识的学习和接受，实现了“学”与“做”的统一。
三、热点互动教学模式
为了使学生通过实践，真正体会到国际金融理论的具体应用，本课程以辩论赛等形式，为增强学生对实务问题的分析能力提供了很好的平台支持。通过课外辅导材料阅读、课堂辩论等形式，培养学生的团结协作精神。
由于国际金融理论性较强，一些学生在学习中难以抓住重点，因此，本课程对课程内容进行了设计与组织。“国际金融”课程设计以外汇为主线，具体包括外汇来源、外汇汇率确定及影响、外汇市场、外汇风险、外汇资本流动及金融危机、外汇管理制度和国际金融组织七部分。在七个部分教学中，有相当一部分内容，如人民币升值、国际热钱、国际金融危机等问题是与现实经济社会紧密相连的，为了激发学生学习兴趣，在课程中穿插“人民币升值对我国经济发展的影响”、“国际热钱对我国经济发展的利弊分析”、“国际金融危机形成的机理及防范”等专题。通过专题构建互动式课堂，每次课都安排一定数量的师生互动，并对该节重点设计重点互动教学活动；经常实施全课堂渗透式案例分析。案例分析渗透到整个课程教学的全过程；为了使学生通过实践，真正体会到国际金融理论的具体应用，本课程通过举行辩论赛等形式，为增强学生对实务问题的分析能力提供很好的平台支持。并通过课外辅导材料阅读、课堂辩论等形式，培养学生的团结协作精神。以通过热点互动调动学生的积极性为核心，积极采用参与式、互动式、体验式等现代教学方式方法，由以教师为中心转为以学生为中心，提高学生学习积极性和主动性。
四、理论与实践融合的考核方式
考核方式改革是教育教学改革的核心内容之一。考风的好坏关系到学风的好坏。好的考核机制可以有效调动学生的学习积极性。为了形成有别于过去以闭卷考试为主体的考核方式，本课程加强教学过程中的考核，将实践教学目标进行细化分解，并建立各阶段量化考核指标，从多个角度考核领导小组根据各阶段量化考核指标，定期分阶段考核实践教学成果。以课题、项目、案例或模块等为单元，每学完一个模块或课题，对学生实时学习状况进行考核和评价，采用不同形式考核学生的学习效果，使学生形成良好的学习方式。以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，重视专业素养与专业技能的考核。强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，探索实施以课堂小组模拟对抗、课堂贡献、模拟操作阶段成绩考核、业务分析报告等多种形式反映学生灵活运用知识及实际操作的能力。即使是闭卷考试，试题形式也多采用原理应用、案例分析等试题，评分时，只设评分原则，不设标准答案，只要学生分析过程正确，分析结论与原理或案例背景相符即可得分，有创新点和独特性见解的还可加分。
参考文献：
[1]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013（07）.
[2]杨征，魏迎梅，蒋杰.面向应用能力培养的实践教学模式探索[J].高等教育研究学报，2013（01）.
[3]倪倩.构建师生互控教学机制的研究[J].铜陵学院学报，2011（01）.
[4]刘智运.大学教学机制必须改革[J].教学研究，2011（03）.
[5]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2012（07）.