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[摘 要]为了了解小学低年级学生学习数学的现状，找出影响他们学习数学兴趣的因素，采用现场问卷调查法和家长访谈法对一、二年级各50名学生和10位家长进行了调查，分析其中存在的问题，找出解决方案，为培养小学生的数学兴趣提供依据，进而提高教学水平。
[关键词]小学低年级;学习兴趣;问卷调查法;家长访谈法
[中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0053-02
目前，西夏区第九小学每个班均超过50人，班级人数相对较多。首先，小学低年级学生普遍只有六七岁，这个年龄段的孩子主要特征是贪玩、好奇、注意力集中时间短、自控能力差，基本没有主动学习的意识，所以要想让他们在40分钟的课堂上学有所获且不走神，是非常困难的。其次，西夏区第九小学学生来源复杂，既有来自知识分子家庭的，又有来自务工人员家庭的（这些家长大多数小学都没有毕业，文化水平较低），参差不齐，难于管理。虽然教育工作者在小学生学习兴趣方面已经做了许多研究，也探究出了一些培养学生学习兴趣的方法，但针对影响小学低年级学生学习数学兴趣的因素和解决方法，相关的研究还比较少。在班级人数多、家庭文化背景参差不齐的情况下，让贪玩好动、无学习意识的低年级学生都能在课堂中集中精力、积极主动地学习，提高教学效果、保证学习质量，激发他们学习数学的兴趣就显得尤为重要。为此，笔者对西夏区第九小学一、二年级各50名学生做了抽样调查，并走访了10位家长。
一、低年级学生学习数学的现状
（一）学习目的不明确
调查结果（如图1）显示，有95%的学生不清楚学数学到底有什么用（其中因为家长要求的占40%，因为老师管得严的占38%，为了应付考试的占17%），只有5%的学生是因为觉得数学有用。也就是说，绝大多数学生学习数学只是迫于家长或老师的压力，没有自己的明确目的。究其原因，主要是因为学生年纪小，没有真正感受到学习数学的乐趣和数学的价值，学习数学对他们而言是被动的，所以课堂上有近一半的学生抱着无所谓的态度，有少部分学生甚至根本不想听、只想玩，上课很认真的学生只占32%。
（二）学习兴趣不浓厚
根据调查（如图2），不难发现对数学感兴趣的学生不到一半（其中很喜欢学数学的只占总人数的6%，喜欢学数学的占41%），45%的学生对学习数学情感体验一般，8%的学生明确表示不喜欢学数学;有7%的学生愿意参加数学兴趣小组，93%的学生觉得数学很难，数学课枯燥、单调、乏味，他们更喜欢数学游戏和动画;有29%的学生觉得上数学课非常快乐，25%的学生感觉一般，而46%的学生感觉不快乐;喜欢做数学作业的学生只占37%，50%的学生做数学作业只是为了完成任务，13%的学生明确表示不喜欢做数学作业;当学生遇到难题时，问老师的占3%，问家长的占17%，问同学的只有2人，而选择放弃的竟然占78%。
（三）缺乏学习主动性
调查（如图3）发现，上数学课愿意主动积极发言或参与活动的学生占24%（其中愿意上台板演的占4%，愿意讨论问题的占8%，愿意举手发言的占12%），而不愿意参与教学活动的占76%;在课堂上，喜欢听老师讲解的占48%。以上调查结果表明，大多数学生在课堂上不喜欢表现自我，他们很少积极主动地学习数学。
（四）倾向有魅力的老师
调查（如图4）发现，有23%的学生喜欢年轻的老师，32%的学生喜欢风趣幽默的老师，21%的学生喜欢和蔼可亲的老师，其余24%的学生喜欢有耐心的老师。这说明，喜欢不同类型老师的学生人数基本相当，年轻有活力的老师能吸引学生的眼球，和蔼可亲与有耐心的老师容易拉近师生之间的距离，学生只是更喜欢风趣幽默的老师，因为学起来没有压力。因此，教师要努力提升自己的人格魅力，寻找学生喜欢的教学风格，从而提高他们对数学学习的兴趣。
二、影响低年级学生学习数学兴趣的因素
（一）“重要他人”的态度对学生的影响
心理学研究表明，儿童自我观念的形成、自信心的建立，往往是透过周围的“重要他人”的期望来完成的。对学生来说，如果“重要他人”认为他有价值、有能力并期望他能够成功，学生就会产生积极的情绪，即使有许多困难，也会坚定信心，完成任务;如果“重要他人”暗示他不行，对他失望、不闻不问，学生便会产生自卑的情绪和心理定式，认为自己不行，完不成学习任务。在学生的学习中，扮演“重要他人”角色的主要是老师和家长。调查发现，有63%的学生很在乎老师和家长对自己的态度。老师和家长对学生热情或冷淡，都会影响学生的学习情绪，进而影响学生的学习兴趣。如果“重要他人”只注重学生的成绩，不注重学习过程中的闪光点，就会对学生的学习情绪产生消极影响，使学生逐渐丧失学习兴趣。
（二）成功的动力
据调查（如图5）显示，学生学习数学的兴趣来自老师的占42%，来自家长的占43%，自己对数学感兴趣的占8%，认为数学有用的只占7%。在学习过程中，经过努力而获得的成功会曾强学生学生的自信心，激发他们对学习数学的兴趣。
（三）学生对数学的认识和感受
调查发现，一年级学生对数学的了解很少，只停留在认识1、2、3……几个数，知道一些简单的计算，二年级的学生也只会解决一些简单的问题。对于数学在生活中的广泛应用，学生基本不知道，更没有用数学知识解决实际问题的经历以及能力，家长也没有给他们讲过关于数学的产生、发展及应用等方面的知识，所以学生没有感受到数学就在身边。
（四）数学知识的抽象性
根据调查（如图6），学生认为数学知识对今后生活有用的占17% ，想得到家长或老师表扬的占25%，能从学习中获得成就感的占12% ，觉得数学课堂有意思、趣味性强的占46%。数学知识本身比较抽象、枯燥，逻辑思维性强，学起来有一定难度。当学生在学习过程中遇到困难时，就会产生消极情绪，使他们体会不到数学的美和趣味。
（五）教师的素质
根据前面统计的结果可知，有人格魅力的教师最受学生欢迎。教师的人格魅力、教学风格、教学水平等直接影响着学生学习数学的兴趣，学生常常会因为喜欢数学教师而喜欢数学这门学科，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。调查还发现，有些学生特别在意教师的外表和言谈举止，因此，教师不仅要努力提升自己的人格魅力，还要注意自己的言行举止和衣着打扮。
（六）其他因素
学生自身的素质、学习的环境等也会影响学生学习数学的兴趣。调查发现，有少部分学生在意学校的环境，有些家长也认为在环境好的学校学习更有利于学生的发展。
除了调查学生外，笔者还随机走访了10位一年级学生家长，与他们就是否有意培养孩子学习数学的兴趣方面进行了谈话。在走访的10位一年级学生家长中，有3位家长让孩子上过学前班，另外7位没让孩子上学前班，但10位家长都没有有意培养过孩子学习数学的兴趣，有2位家长虽然有想法，但不知道怎么去做。
以上便是笔者通过现场问卷调查和走访家长，了解到小学低年级学生学习数学的现状，并通过分析、研究、查阅资料，从影响学生学习数学兴趣的因素出发，经过近两年时间的摸索，探究出的关于培养小学低年级学生学习数学兴趣的影响因素，仅供参考。
（责编 李琪琦）
[关键词]小学低年级;学习兴趣;问卷调查法;家长访谈法
[中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0053-02
目前，西夏区第九小学每个班均超过50人，班级人数相对较多。首先，小学低年级学生普遍只有六七岁，这个年龄段的孩子主要特征是贪玩、好奇、注意力集中时间短、自控能力差，基本没有主动学习的意识，所以要想让他们在40分钟的课堂上学有所获且不走神，是非常困难的。其次，西夏区第九小学学生来源复杂，既有来自知识分子家庭的，又有来自务工人员家庭的（这些家长大多数小学都没有毕业，文化水平较低），参差不齐，难于管理。虽然教育工作者在小学生学习兴趣方面已经做了许多研究，也探究出了一些培养学生学习兴趣的方法，但针对影响小学低年级学生学习数学兴趣的因素和解决方法，相关的研究还比较少。在班级人数多、家庭文化背景参差不齐的情况下，让贪玩好动、无学习意识的低年级学生都能在课堂中集中精力、积极主动地学习，提高教学效果、保证学习质量，激发他们学习数学的兴趣就显得尤为重要。为此，笔者对西夏区第九小学一、二年级各50名学生做了抽样调查，并走访了10位家长。
一、低年级学生学习数学的现状
（一）学习目的不明确
调查结果（如图1）显示，有95%的学生不清楚学数学到底有什么用（其中因为家长要求的占40%，因为老师管得严的占38%，为了应付考试的占17%），只有5%的学生是因为觉得数学有用。也就是说，绝大多数学生学习数学只是迫于家长或老师的压力，没有自己的明确目的。究其原因，主要是因为学生年纪小，没有真正感受到学习数学的乐趣和数学的价值，学习数学对他们而言是被动的，所以课堂上有近一半的学生抱着无所谓的态度，有少部分学生甚至根本不想听、只想玩，上课很认真的学生只占32%。
（二）学习兴趣不浓厚
根据调查（如图2），不难发现对数学感兴趣的学生不到一半（其中很喜欢学数学的只占总人数的6%，喜欢学数学的占41%），45%的学生对学习数学情感体验一般，8%的学生明确表示不喜欢学数学;有7%的学生愿意参加数学兴趣小组，93%的学生觉得数学很难，数学课枯燥、单调、乏味，他们更喜欢数学游戏和动画;有29%的学生觉得上数学课非常快乐，25%的学生感觉一般，而46%的学生感觉不快乐;喜欢做数学作业的学生只占37%，50%的学生做数学作业只是为了完成任务，13%的学生明确表示不喜欢做数学作业;当学生遇到难题时，问老师的占3%，问家长的占17%，问同学的只有2人，而选择放弃的竟然占78%。
（三）缺乏学习主动性
调查（如图3）发现，上数学课愿意主动积极发言或参与活动的学生占24%（其中愿意上台板演的占4%，愿意讨论问题的占8%，愿意举手发言的占12%），而不愿意参与教学活动的占76%;在课堂上，喜欢听老师讲解的占48%。以上调查结果表明，大多数学生在课堂上不喜欢表现自我，他们很少积极主动地学习数学。
（四）倾向有魅力的老师
调查（如图4）发现，有23%的学生喜欢年轻的老师，32%的学生喜欢风趣幽默的老师，21%的学生喜欢和蔼可亲的老师，其余24%的学生喜欢有耐心的老师。这说明，喜欢不同类型老师的学生人数基本相当，年轻有活力的老师能吸引学生的眼球，和蔼可亲与有耐心的老师容易拉近师生之间的距离，学生只是更喜欢风趣幽默的老师，因为学起来没有压力。因此，教师要努力提升自己的人格魅力，寻找学生喜欢的教学风格，从而提高他们对数学学习的兴趣。
二、影响低年级学生学习数学兴趣的因素
（一）“重要他人”的态度对学生的影响
心理学研究表明，儿童自我观念的形成、自信心的建立，往往是透过周围的“重要他人”的期望来完成的。对学生来说，如果“重要他人”认为他有价值、有能力并期望他能够成功，学生就会产生积极的情绪，即使有许多困难，也会坚定信心，完成任务;如果“重要他人”暗示他不行，对他失望、不闻不问，学生便会产生自卑的情绪和心理定式，认为自己不行，完不成学习任务。在学生的学习中，扮演“重要他人”角色的主要是老师和家长。调查发现，有63%的学生很在乎老师和家长对自己的态度。老师和家长对学生热情或冷淡，都会影响学生的学习情绪，进而影响学生的学习兴趣。如果“重要他人”只注重学生的成绩，不注重学习过程中的闪光点，就会对学生的学习情绪产生消极影响，使学生逐渐丧失学习兴趣。
（二）成功的动力
据调查（如图5）显示，学生学习数学的兴趣来自老师的占42%，来自家长的占43%，自己对数学感兴趣的占8%，认为数学有用的只占7%。在学习过程中，经过努力而获得的成功会曾强学生学生的自信心，激发他们对学习数学的兴趣。
（三）学生对数学的认识和感受
调查发现，一年级学生对数学的了解很少，只停留在认识1、2、3……几个数，知道一些简单的计算，二年级的学生也只会解决一些简单的问题。对于数学在生活中的广泛应用，学生基本不知道，更没有用数学知识解决实际问题的经历以及能力，家长也没有给他们讲过关于数学的产生、发展及应用等方面的知识，所以学生没有感受到数学就在身边。
（四）数学知识的抽象性
根据调查（如图6），学生认为数学知识对今后生活有用的占17% ，想得到家长或老师表扬的占25%，能从学习中获得成就感的占12% ，觉得数学课堂有意思、趣味性强的占46%。数学知识本身比较抽象、枯燥，逻辑思维性强，学起来有一定难度。当学生在学习过程中遇到困难时，就会产生消极情绪，使他们体会不到数学的美和趣味。
（五）教师的素质
根据前面统计的结果可知，有人格魅力的教师最受学生欢迎。教师的人格魅力、教学风格、教学水平等直接影响着学生学习数学的兴趣，学生常常会因为喜欢数学教师而喜欢数学这门学科，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。调查还发现，有些学生特别在意教师的外表和言谈举止，因此，教师不仅要努力提升自己的人格魅力，还要注意自己的言行举止和衣着打扮。
（六）其他因素
学生自身的素质、学习的环境等也会影响学生学习数学的兴趣。调查发现，有少部分学生在意学校的环境，有些家长也认为在环境好的学校学习更有利于学生的发展。
除了调查学生外，笔者还随机走访了10位一年级学生家长，与他们就是否有意培养孩子学习数学的兴趣方面进行了谈话。在走访的10位一年级学生家长中，有3位家长让孩子上过学前班，另外7位没让孩子上学前班，但10位家长都没有有意培养过孩子学习数学的兴趣，有2位家长虽然有想法，但不知道怎么去做。
以上便是笔者通过现场问卷调查和走访家长，了解到小学低年级学生学习数学的现状，并通过分析、研究、查阅资料，从影响学生学习数学兴趣的因素出发，经过近两年时间的摸索，探究出的关于培养小学低年级学生学习数学兴趣的影响因素，仅供参考。
（责编 李琪琦）