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【摘要】和大四学生需要准备就业一样，高三学生需要准备高考。就业充满竞争，而高考同样充满竞争。决定就业好坏的不仅仅是文凭，还有就业的应聘能力；同样，决定高考的好坏也不仅仅是知识，也还有高考的应试能力。和所有科目一样，语文高考的应试能力包含审题能力和解题能力两方面的能力。本文运用“中国基础教育语文教学研究‘十二五’科研规划课题重点项目”之“高效读写能力研究”课题的研究理论，对语文高考的审题能力进行了理论方面的探析，并以福建省2010年的语文高考试题进行实例验证。其理论对学生提高语文高考的应试能力，具有较强的可操作性。
【关键词】语文；高考；高效审题；浅析 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0296-02
1语文高考审题能力的理论认识
语文高考题型，根据题目答案（题底）的不同，分客观题和主观题；根据题目设计（题面）的不同，分选择题（又分单项选择题和多项选择题）、填空题、古文断句题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题等。高考语文题型的多样化从试卷命题的角度看，有利于全面检测考生的语文素养；但就考生高考应试的实际情况看，要求考生具备的却不单单只是高考要求检测的语文素养，考生还应该具备相应的高考应试能力。
在语文高考大纲和考试说明中，高考检测考生的语文能力指的是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究这六个层级的能力，其中每一个层级的能力都有具体的内涵。许多老师都曾经尝试过运用这些关于语文能力的理论去指导考生的语文高考应试，但是至今还没有谁发表过这方面的成功做法。
其實，这是一个误区。就语文高考的应试能力而言，包含了审题能力和解题能力的两方面的能力，上述的六个层级的能力，只是语文高考的解题能力。这些解题能力显然因语文高考题型的不同而不同，然而语文高考的审题能力，是不因语文高考题型的不同而不同的。由于不明语文高考审题能力是不变的，而解题能力是万变的奥秘，有许多语文素养不赖的学生常常高考考不出好成绩，这就是我们语文老师经常感叹的一种学生，“会读书，但不会考试”。其实，不单是语文，所有科目都存在这样的问题，即“读书”和“考试”是不同的。
语文高考审题能力是不变的，而解题能力却是万变的。究其原因，归根到底是这样的：解题能力的着力点是语文高考题目的题底的，关乎的是语文高考应试的有效性的；审题能力的着力点则是语文高考题目的题面的，关乎的应该是语文高考应试的有序性的。所以，指导学生语文高考应试，只有先让学生做到审题有序，才有可能让学生实现解题有效。
笔者认为，要让学生做到审题有序，就有必要指导学生遵循高效阅读的科学原理，在如下两方面进行突破。
1.1遵循文本思路，抓住文本核心。 2009年开始，我省高考方案升级，称新课标版。语文科高考新版试卷基本上是以汉语的“读”和“写”两方面构建的，“读”的方面分为古代诗文，文化经典、文学名著，论述类文本，文学类文本和实用类文本的阅读；“写”的方面分为语言文字的运用和写作。撇开这些细节，可以说，现行语文高考的试题，就是文本的阅读和写作题。而文本，无论古代文，还是现代文，通俗地理解，就只有叙述类文本和论述类文本两大类，至于新课标所谓的文学类文本和实用类文本，其实应该看作是两大类文本的属种。
语文高考应试一定要首先审读试题文本。这里的文本是个广义概念，既可以是“文章”（狭义上的概念），也可以是“文段”，甚至可以是“文句”。叙述类文本，审题时须大致遵循“事物的出现——事物的发展——事物的高潮——事物的结局”的思路，抓住文本的核心事物；论述类文本，审题时要大致遵循“事理的提出——事理的分析——事理的运用”的思路，抓住本文的核心事理。
1.2辨识问题性质，整合文本信息。 上述是审题的第一步，应试中有些人常常顾虑走这一步浪费时间，其实，正所谓“磨刀不误砍柴工”， 最好不要跳过。当然，审题的关键是接下来的第二步。题目的问题源于文本，要仔细辨识题目的问题的性质，然后回归文本去筛选并整合信息。概括起来，语文高考试题的问题主要反映试题文本的如下两个方面信息：
一是思想内容方面的信息。通常的问题会是“写什么事物或事理”“表现什么情感、观点或态度”。需要指出的是凡文本，其思想内容是“思想”和“内容”的结合体，“内容”指的是具体的事物（包括事件，事物和人物），“思想”指的是文本借助“内容”要表现的事理（包含情感、观点或态度）。所谓表情达意，就是思想内容。
二是表现形式方面的信息。通常的问题会是“如何写思想内容的”或“在表现思想内容方面有什么特点”。文本的表现形式，一般指的是语言的表现方式、修辞方法和艺术手法，其中语言的表现方式主要指的是记叙、议论、说明、描写、抒情，语言的修辞方法指的是语文高考要求掌握的比喻、比拟、夸张、排比、借代等，语言的艺术手法指的是常用的如对比、用典、象征、联想和想象，以及悬念、过渡、伏笔和照应等文学手段。
2语文高考审题能力的实例验证
为了理论联系实际，下面以2010年我省语文高考的几种主要题型为例，对上述审题的能力做一个简要的解说。
2.1填空题。 2010年我省语文高考试卷共设置有2题填空题。先看古诗阅读的填空题，详见附录1。
诗题为“访隐者”，指的是古诗文本的叙述性“内容”，即诗人访问一位山翁。对照诗句，能够呼应这一事件“内容”的关键词只有第一句“一径沿崖踏苍壁”中的“沿”或“踏”，考虑到“沿”是修饰“踏”的，所以，答案应为“踏”。
再说试卷中的默写填空题，咋看试题文本呈现的好像是文句的形式，其实应为各文句所在的“文章”（或诗文）的形式，所以，审题时应做到句不离段，段不离章，只有这样才能结合文本的思想内容或表现形式，牢固记忆某一诗句。
2.2选择题。 2010年我省高考语文试卷共设置有10题选择题，其中文言文阅读3题，古诗阅读1题，文学名著阅读1题（多项选择），文化经典阅读1题，论述类文本阅读2题，文学类文本和实用类文本阅读选考各1题（多项选择），语言文字运用1题。 纵观10道选择题，不难看出，判断题枝是否符合题干的关键在于对试题文本的思想内容的理解与否，同时涉及到试题文本的表现形式的题目很少。最典型的是文学类文本阅读的第一道选择题，即第13题，详见附录2。
本道选择题D项考到对文学手法对比的应用，E项考到对文学手法欲扬先抑的应用，除此2项涉及的是试题文本的表现形式，其他各项涉及的都是试题文本的思想内容的。本题正选项为A、C。 B项对试题本文“内容”的“ 作者历经飞沙走石的北国春风，‘有了别样的体会’”，在“思想”方面，分析为“感到北国春风不如南国春风”是错误的，和作者的观点正好相反；D项对“麦苗返青与山桃鼓苞”分析为“对比”是错误的，应为“映衬”；E项对写“北国春风”的表现形式的分析混淆了欲抑先扬和欲扬先抑。
2.3问答题。 无论简答题和论述题，甚至古文翻译题和语言文字的运用题，其实都是问答题。在2010年我省高考语文试卷中，这类题型占多数。问答题，无论何种形式，审题都可以通过上述步骤，最终从文本的思想内容方面或表现形式方面去进行。
需要只从文本的“内容”方面进行审题的，最典型的莫过于文学名著的简答题。如“简述高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节”一题，审题时只要抓住跟“逼迫”相关的文本“内容”，大致按照这一核心事件的开端——发展——高潮——结局，整合文本信息，就能够写出较为完美的答案：冯乐山要把侄女许配给觉民，老太爷一口应允；觉民正和琴热恋，表示反对，遭到老太爷的呵斥，只好逃婚；老太爷大怒，要让觉慧替婚；由于觉慧的不妥协，老太爷死前才同意取消婚事。
而需要结合文本的“内容”和“思想”进行审题的，比较多，如文化经典的问答题“结合选段，谈谈你对‘乐取于人以为善’这句话的看法”一题，审题时就不仅要解说“乐取于人以为善”这句话的“内容”，还要能够站在考生（你）的角度分析其“思想”。答案必须包含对文本思想内容（表情达意）的两方面：这句话的意思为“要向别人学习，通过学习别人的优点，促进完善自我，并去做善行”（上述为“内容”）孟子的这句话在今天仍然具有积极意义，它启发我们要谦虚好学，完善自己，还要在现实生活中行善，做一个于社会有益的人（上述为“思想”）。
2.4写作题。 上述笔者说过“现行语文高考的试题，就是文本的阅读和写作题”。写作与阅读一般指的是作者和读者两种不同身份人的不同的行为，但是在语文的高考中，它们同时都被设置为考生同一身份人的同一行为，成为两种根本题型。而且，就阅读题而言，无论填空题、选择题，还是问答题，考生必须最终通过“写作”的形式写出答案（选择题可以看成是一种特殊形式的写）；而就写作题而言，考生在下笔写作之前，则必须先通过“阅读”的形式进行审题。所以，语文高考写作题的审题可以借鉴上述阅读题审题的步骤。
2010年我省高考作文题提供了关于《格林童话》的由来的一则材料文本，其核心“内容”可以梳理为：格林兄弟为了找出民间故事与人类发展史的联系，收集了八十六个传说，但他们无论如何也找不出联系，于是把厚厚的笔记往书架上一搁，又开始了其他工作；后来，一个朋友偶然发现了这本笔记，把这些故事结集为《格林童话》出版；《格林童话》大受世界各国儿童的青睐，至今已经再版两万多次，印刷量超过一个亿，曾被四十多十国家翻译成五十多种语言。
围绕材料文本的核心“内容”，解读材料文本的核心“思想”是作文立意的关键。从作文立意的哲理性方面理解，其“思想”点可以是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”；从作文立意的现实性方面理解，其“思想”点可以是“思路决定出路”；……
【附录】
1、福建省2010年语文高考试题第6（1）题：
在诗句中，与诗题相呼应的最关键的一个字是（1分）
2、福建省2010年語文高考试题第13题：
下列对作品有关内容的分析和概括，正确的两项是（5分）
A.文章前三段，写北京春天时间段、风沙大，点明了北国春风的特点。
B.作者历经飞沙走石的北国春风，“有了别样的体会”，感到北国春风不如南国春风。
C.作者“好不痛快人也”的感慨，源于对北国春风和人们在春风中劳作场景的感受。
D.对比是本文的主要写法，如南国春风与北国春风的对比，麦苗返青与山桃鼓苞的对比。
E.作者对北国春风欲抑先扬，把自己对北国春风的体会抒写的淋漓尽致。
参考文献
[1]黄小清：《语文教学要“以文为本”》，清远日报，2006年8月。
[2]杨运聪：《以文为本，紧扣生活，活用教材》，西藏教育，2009年，第十期。
[3]焦文林：《高考作文必备话题》，重庆出版集团、重庆出版社，2008年2月第一版，第二章。
[4]教育部：《普通高中语文课程标准·语文（实验）》，人民教育出版社，2003年4月第1版。
[5]教育部考试中心：《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文（课程标准实验版）》，人民教育出版社，2010年11月第1版。
[6]福建省教育厅高考考试说明编写组：《2011年普通高等学校招生全国统一考试福建省语文考试说明》，福建教育出版社，2010年12月第1版。
【关键词】语文；高考；高效审题；浅析 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0296-02
1语文高考审题能力的理论认识
语文高考题型，根据题目答案（题底）的不同，分客观题和主观题；根据题目设计（题面）的不同，分选择题（又分单项选择题和多项选择题）、填空题、古文断句题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题等。高考语文题型的多样化从试卷命题的角度看，有利于全面检测考生的语文素养；但就考生高考应试的实际情况看，要求考生具备的却不单单只是高考要求检测的语文素养，考生还应该具备相应的高考应试能力。
在语文高考大纲和考试说明中，高考检测考生的语文能力指的是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究这六个层级的能力，其中每一个层级的能力都有具体的内涵。许多老师都曾经尝试过运用这些关于语文能力的理论去指导考生的语文高考应试，但是至今还没有谁发表过这方面的成功做法。
其實，这是一个误区。就语文高考的应试能力而言，包含了审题能力和解题能力的两方面的能力，上述的六个层级的能力，只是语文高考的解题能力。这些解题能力显然因语文高考题型的不同而不同，然而语文高考的审题能力，是不因语文高考题型的不同而不同的。由于不明语文高考审题能力是不变的，而解题能力是万变的奥秘，有许多语文素养不赖的学生常常高考考不出好成绩，这就是我们语文老师经常感叹的一种学生，“会读书，但不会考试”。其实，不单是语文，所有科目都存在这样的问题，即“读书”和“考试”是不同的。
语文高考审题能力是不变的，而解题能力却是万变的。究其原因，归根到底是这样的：解题能力的着力点是语文高考题目的题底的，关乎的是语文高考应试的有效性的；审题能力的着力点则是语文高考题目的题面的，关乎的应该是语文高考应试的有序性的。所以，指导学生语文高考应试，只有先让学生做到审题有序，才有可能让学生实现解题有效。
笔者认为，要让学生做到审题有序，就有必要指导学生遵循高效阅读的科学原理，在如下两方面进行突破。
1.1遵循文本思路，抓住文本核心。 2009年开始，我省高考方案升级，称新课标版。语文科高考新版试卷基本上是以汉语的“读”和“写”两方面构建的，“读”的方面分为古代诗文，文化经典、文学名著，论述类文本，文学类文本和实用类文本的阅读；“写”的方面分为语言文字的运用和写作。撇开这些细节，可以说，现行语文高考的试题，就是文本的阅读和写作题。而文本，无论古代文，还是现代文，通俗地理解，就只有叙述类文本和论述类文本两大类，至于新课标所谓的文学类文本和实用类文本，其实应该看作是两大类文本的属种。
语文高考应试一定要首先审读试题文本。这里的文本是个广义概念，既可以是“文章”（狭义上的概念），也可以是“文段”，甚至可以是“文句”。叙述类文本，审题时须大致遵循“事物的出现——事物的发展——事物的高潮——事物的结局”的思路，抓住文本的核心事物；论述类文本，审题时要大致遵循“事理的提出——事理的分析——事理的运用”的思路，抓住本文的核心事理。
1.2辨识问题性质，整合文本信息。 上述是审题的第一步，应试中有些人常常顾虑走这一步浪费时间，其实，正所谓“磨刀不误砍柴工”， 最好不要跳过。当然，审题的关键是接下来的第二步。题目的问题源于文本，要仔细辨识题目的问题的性质，然后回归文本去筛选并整合信息。概括起来，语文高考试题的问题主要反映试题文本的如下两个方面信息：
一是思想内容方面的信息。通常的问题会是“写什么事物或事理”“表现什么情感、观点或态度”。需要指出的是凡文本，其思想内容是“思想”和“内容”的结合体，“内容”指的是具体的事物（包括事件，事物和人物），“思想”指的是文本借助“内容”要表现的事理（包含情感、观点或态度）。所谓表情达意，就是思想内容。
二是表现形式方面的信息。通常的问题会是“如何写思想内容的”或“在表现思想内容方面有什么特点”。文本的表现形式，一般指的是语言的表现方式、修辞方法和艺术手法，其中语言的表现方式主要指的是记叙、议论、说明、描写、抒情，语言的修辞方法指的是语文高考要求掌握的比喻、比拟、夸张、排比、借代等，语言的艺术手法指的是常用的如对比、用典、象征、联想和想象，以及悬念、过渡、伏笔和照应等文学手段。
2语文高考审题能力的实例验证
为了理论联系实际，下面以2010年我省语文高考的几种主要题型为例，对上述审题的能力做一个简要的解说。
2.1填空题。 2010年我省语文高考试卷共设置有2题填空题。先看古诗阅读的填空题，详见附录1。
诗题为“访隐者”，指的是古诗文本的叙述性“内容”，即诗人访问一位山翁。对照诗句，能够呼应这一事件“内容”的关键词只有第一句“一径沿崖踏苍壁”中的“沿”或“踏”，考虑到“沿”是修饰“踏”的，所以，答案应为“踏”。
再说试卷中的默写填空题，咋看试题文本呈现的好像是文句的形式，其实应为各文句所在的“文章”（或诗文）的形式，所以，审题时应做到句不离段，段不离章，只有这样才能结合文本的思想内容或表现形式，牢固记忆某一诗句。
2.2选择题。 2010年我省高考语文试卷共设置有10题选择题，其中文言文阅读3题，古诗阅读1题，文学名著阅读1题（多项选择），文化经典阅读1题，论述类文本阅读2题，文学类文本和实用类文本阅读选考各1题（多项选择），语言文字运用1题。 纵观10道选择题，不难看出，判断题枝是否符合题干的关键在于对试题文本的思想内容的理解与否，同时涉及到试题文本的表现形式的题目很少。最典型的是文学类文本阅读的第一道选择题，即第13题，详见附录2。
本道选择题D项考到对文学手法对比的应用，E项考到对文学手法欲扬先抑的应用，除此2项涉及的是试题文本的表现形式，其他各项涉及的都是试题文本的思想内容的。本题正选项为A、C。 B项对试题本文“内容”的“ 作者历经飞沙走石的北国春风，‘有了别样的体会’”，在“思想”方面，分析为“感到北国春风不如南国春风”是错误的，和作者的观点正好相反；D项对“麦苗返青与山桃鼓苞”分析为“对比”是错误的，应为“映衬”；E项对写“北国春风”的表现形式的分析混淆了欲抑先扬和欲扬先抑。
2.3问答题。 无论简答题和论述题，甚至古文翻译题和语言文字的运用题，其实都是问答题。在2010年我省高考语文试卷中，这类题型占多数。问答题，无论何种形式，审题都可以通过上述步骤，最终从文本的思想内容方面或表现形式方面去进行。
需要只从文本的“内容”方面进行审题的，最典型的莫过于文学名著的简答题。如“简述高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节”一题，审题时只要抓住跟“逼迫”相关的文本“内容”，大致按照这一核心事件的开端——发展——高潮——结局，整合文本信息，就能够写出较为完美的答案：冯乐山要把侄女许配给觉民，老太爷一口应允；觉民正和琴热恋，表示反对，遭到老太爷的呵斥，只好逃婚；老太爷大怒，要让觉慧替婚；由于觉慧的不妥协，老太爷死前才同意取消婚事。
而需要结合文本的“内容”和“思想”进行审题的，比较多，如文化经典的问答题“结合选段，谈谈你对‘乐取于人以为善’这句话的看法”一题，审题时就不仅要解说“乐取于人以为善”这句话的“内容”，还要能够站在考生（你）的角度分析其“思想”。答案必须包含对文本思想内容（表情达意）的两方面：这句话的意思为“要向别人学习，通过学习别人的优点，促进完善自我，并去做善行”（上述为“内容”）孟子的这句话在今天仍然具有积极意义，它启发我们要谦虚好学，完善自己，还要在现实生活中行善，做一个于社会有益的人（上述为“思想”）。
2.4写作题。 上述笔者说过“现行语文高考的试题，就是文本的阅读和写作题”。写作与阅读一般指的是作者和读者两种不同身份人的不同的行为，但是在语文的高考中，它们同时都被设置为考生同一身份人的同一行为，成为两种根本题型。而且，就阅读题而言，无论填空题、选择题，还是问答题，考生必须最终通过“写作”的形式写出答案（选择题可以看成是一种特殊形式的写）；而就写作题而言，考生在下笔写作之前，则必须先通过“阅读”的形式进行审题。所以，语文高考写作题的审题可以借鉴上述阅读题审题的步骤。
2010年我省高考作文题提供了关于《格林童话》的由来的一则材料文本，其核心“内容”可以梳理为：格林兄弟为了找出民间故事与人类发展史的联系，收集了八十六个传说，但他们无论如何也找不出联系，于是把厚厚的笔记往书架上一搁，又开始了其他工作；后来，一个朋友偶然发现了这本笔记，把这些故事结集为《格林童话》出版；《格林童话》大受世界各国儿童的青睐，至今已经再版两万多次，印刷量超过一个亿，曾被四十多十国家翻译成五十多种语言。
围绕材料文本的核心“内容”，解读材料文本的核心“思想”是作文立意的关键。从作文立意的哲理性方面理解，其“思想”点可以是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”；从作文立意的现实性方面理解，其“思想”点可以是“思路决定出路”；……
【附录】
1、福建省2010年语文高考试题第6（1）题：
在诗句中，与诗题相呼应的最关键的一个字是（1分）
2、福建省2010年語文高考试题第13题：
下列对作品有关内容的分析和概括，正确的两项是（5分）
A.文章前三段，写北京春天时间段、风沙大，点明了北国春风的特点。
B.作者历经飞沙走石的北国春风，“有了别样的体会”，感到北国春风不如南国春风。
C.作者“好不痛快人也”的感慨，源于对北国春风和人们在春风中劳作场景的感受。
D.对比是本文的主要写法，如南国春风与北国春风的对比，麦苗返青与山桃鼓苞的对比。
E.作者对北国春风欲抑先扬，把自己对北国春风的体会抒写的淋漓尽致。
参考文献
[1]黄小清：《语文教学要“以文为本”》，清远日报，2006年8月。
[2]杨运聪：《以文为本，紧扣生活，活用教材》，西藏教育，2009年，第十期。
[3]焦文林：《高考作文必备话题》，重庆出版集团、重庆出版社，2008年2月第一版，第二章。
[4]教育部：《普通高中语文课程标准·语文（实验）》，人民教育出版社，2003年4月第1版。
[5]教育部考试中心：《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文（课程标准实验版）》，人民教育出版社，2010年11月第1版。
[6]福建省教育厅高考考试说明编写组：《2011年普通高等学校招生全国统一考试福建省语文考试说明》，福建教育出版社，2010年12月第1版。