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摘要 在全面推进素质教育的今天，作为一门创新性学科的数学教育，是要通过课堂教学来完成的。数学是小学阶段一门重要的基础学科和工具学科。在教学中，应实现用质疑问题来唤起创新意识，在培养创新思维中提高创新能力，在营造氛围中完成创新意愿。
关键词 质疑 探究 想象 创新
时代在前进，社会在发展，当代小学生的求异、求新意识在增强，传统教学工作已不满足小学生健康成长的需要，而未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。作为小学阶段一门重要的基础学科和工具学科的数学，对引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创新思维具有重要的现实意义。
一、利用学生好奇时产生的疑问来唤起创新意识
创新意识是一种创新的倾向，表现为想不想创新的意向，创新意识是创新的动力源，学生只有具有强烈的创新意愿，才能倾心于创新。
(一)培养儿童的好奇心，是学生产生质疑问题的关键。
众所周知，好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。数学教学中利用神秘妙法来诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣，在兴趣中产生质疑，能使他们积极自主地投入到探索知识的奥秘中去。
(二)在质疑中培养学生的创新意识。
所谓“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。当学生提出质疑的问题时，教师不要采取回避、应付、推诿、甚至置之不理的做法，而是给学生充分的时间，让他们通过实践去发现、经历、体验探索新知识的过程，从而培养他们对数学的乐趣和创新意识。
二、引导学生大胆想象，培养学生创新精神
创新想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的心理过程。创新想象于创新思维紧密相连，是将教材的要求视为培养学生创新思维的基点。通过层层深入，一次又一次激发学生探索与创造的欲望，将学生的视角从书本引向生活，从课堂引向社会。如：在教学“圆的认识”时，老师提问：我们对圆已经有了初步的认识，也学会了用圆规画圆。可是老师现在不想让同学们使用圆规，你又能使用什么方法来画圆呢?(学生边想边画)。老师又说：我现在想带同学们出去活动，但是需要在操场上画一个足够大的圆，你们又该怎么办呢?本环节充培养了学生的想象能力，让他们大胆想象，促进他们的创新思维能力。
记得马克思曾经说过：“创造是一个很难从人民意识中排除的观念。”人的社会活动一刻也不能离开创造，人类正是在不断的创造中书写着自己的历史。正是这种伟大的创造力推动社会由菇毛饮血的野蛮时代，走进繁华壮丽的文明新时代，而在推进文明社会由工业化向信息化实现历史性跨越的今天，创新精神更成为支撑整个文明大厦的顶顶梁柱。正是在这个意义上体现了数学创新思维的重要性，在数学教学中不走过时的传统教育模式，不要像“一潭死水”吞噬了学生的活动，思维的火花，在时代前进的节奏中留下了“不和谐音。”
三、重视动手操作在数学学习中的作用
现在科技的发展，要求一个人不仅善于研究探索，还能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术创新。苏霍姆林斯曾经精辟地指出：“手和脑有若千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使得脑得到发展，使之更加明智；脑使得手得到发展，使之变成创造发明的工具，变成思维的工具和镜子。”这一论述深刻地阐明了操作与思维之间具有的相互联系，相互作用，相互发展的关系。
小学数学中的创新实践能力，简单讲，就是动手能力。在动手操作中获得直接经验，实现知识的内化，实现形象性经验向抽象性经验过渡，进而推进具体形象思维向逻辑思维的过渡。在教学时，教师应按照从简单到复杂，由易到难的顺序，组织学生活动。如：在教学“煎鱼”的应用题时，教师先让学生猜：今天老师带小纸鱼来的目的，然后说出了今天煎鱼的要求(一个锅里每次只能放两条，每面都要煎，每面煎4分钟)现在我准备先煎两条，请问：最短多少时间能煎出来?学生一下子被这个富有挑战性又联系生活的动手操作问题吸引了。马上拿出学具，同桌讨论，动手试做等。得出结论后，老师又说：我要把剩下的三条鱼煎了，那又该如何操作才能保证最短的时间煎完?(要求一样)。
理论与实践证明：学生在思维中操作，在动手中思维，可以便学生的思维得到发展，能力得以提高，个性得以张扬，从问题情境及日常生活经验出发，让学生在解决问题的过程中，体验教学的价值，感受数学，用数学的乐趣，发展学生的创新思维和实践能力。
四、在教学方法上，从重知识的掌握转向重知识的运用，重视数学问题的情境的设置
新课程标准关注学生从生活和游戏中体验到数学的重要和有趣，强调用数学知识在真实情境中的运用，强调用数学方法解决生活游戏中的一些简单确问题，而以前的教学方法过分突出知识的接受和掌握，却缺失了解决与之有关的实际问题的机会，感受不到数学的趣味和作用，改变这种状况需要转变教学方法，把教师传授知识的过程转化为学生发现探究解决问题的过程。因此，如何设置问题情境就成为数学教学转变的重要部分。
问题情境有利于培养学生的问题意识，而问题意识是创新的前提，在他新性的课堂教学过程中，教师要善于营造一种创新教学的氛围，促进学生创新能力的发展。在实践中，我们应注意从学生熟悉的日常生活和游戏中经常遇到和产生的问题情境入手，以激发人在的学习动机，让学生在经历探究过程中提高创新思维能力。
实践证明，创新思维就是用独特、新颖的方式解决问题的思维活动，按照华菜士的研究，创新思维的过程包含四个阶段，准备——酝酿——明朗——验证，可见，创新思维可以为学生的思维拓展出一片新视野，使学生看到以前不曾发现的新天地，于习惯思维中捕捉到思维的闪光点，闪现出灵感的火花。
参考文献：
[1]赵熹民.经典教学案例与创新课堂设计[M].世界知识出版，2006.
[2]扬永建.学设计山西教育报刊[J].2006(12).
[3]陈宇光.学班主任工作艺术[J].南京师范大学出版社。2005(11).
关键词 质疑 探究 想象 创新
时代在前进，社会在发展，当代小学生的求异、求新意识在增强，传统教学工作已不满足小学生健康成长的需要，而未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。作为小学阶段一门重要的基础学科和工具学科的数学，对引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创新思维具有重要的现实意义。
一、利用学生好奇时产生的疑问来唤起创新意识
创新意识是一种创新的倾向，表现为想不想创新的意向，创新意识是创新的动力源，学生只有具有强烈的创新意愿，才能倾心于创新。
(一)培养儿童的好奇心，是学生产生质疑问题的关键。
众所周知，好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。数学教学中利用神秘妙法来诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣，在兴趣中产生质疑，能使他们积极自主地投入到探索知识的奥秘中去。
(二)在质疑中培养学生的创新意识。
所谓“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。当学生提出质疑的问题时，教师不要采取回避、应付、推诿、甚至置之不理的做法，而是给学生充分的时间，让他们通过实践去发现、经历、体验探索新知识的过程，从而培养他们对数学的乐趣和创新意识。
二、引导学生大胆想象，培养学生创新精神
创新想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的心理过程。创新想象于创新思维紧密相连，是将教材的要求视为培养学生创新思维的基点。通过层层深入，一次又一次激发学生探索与创造的欲望，将学生的视角从书本引向生活，从课堂引向社会。如：在教学“圆的认识”时，老师提问：我们对圆已经有了初步的认识，也学会了用圆规画圆。可是老师现在不想让同学们使用圆规，你又能使用什么方法来画圆呢?(学生边想边画)。老师又说：我现在想带同学们出去活动，但是需要在操场上画一个足够大的圆，你们又该怎么办呢?本环节充培养了学生的想象能力，让他们大胆想象，促进他们的创新思维能力。
记得马克思曾经说过：“创造是一个很难从人民意识中排除的观念。”人的社会活动一刻也不能离开创造，人类正是在不断的创造中书写着自己的历史。正是这种伟大的创造力推动社会由菇毛饮血的野蛮时代，走进繁华壮丽的文明新时代，而在推进文明社会由工业化向信息化实现历史性跨越的今天，创新精神更成为支撑整个文明大厦的顶顶梁柱。正是在这个意义上体现了数学创新思维的重要性，在数学教学中不走过时的传统教育模式，不要像“一潭死水”吞噬了学生的活动，思维的火花，在时代前进的节奏中留下了“不和谐音。”
三、重视动手操作在数学学习中的作用
现在科技的发展，要求一个人不仅善于研究探索，还能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术创新。苏霍姆林斯曾经精辟地指出：“手和脑有若千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使得脑得到发展，使之更加明智；脑使得手得到发展，使之变成创造发明的工具，变成思维的工具和镜子。”这一论述深刻地阐明了操作与思维之间具有的相互联系，相互作用，相互发展的关系。
小学数学中的创新实践能力，简单讲，就是动手能力。在动手操作中获得直接经验，实现知识的内化，实现形象性经验向抽象性经验过渡，进而推进具体形象思维向逻辑思维的过渡。在教学时，教师应按照从简单到复杂，由易到难的顺序，组织学生活动。如：在教学“煎鱼”的应用题时，教师先让学生猜：今天老师带小纸鱼来的目的，然后说出了今天煎鱼的要求(一个锅里每次只能放两条，每面都要煎，每面煎4分钟)现在我准备先煎两条，请问：最短多少时间能煎出来?学生一下子被这个富有挑战性又联系生活的动手操作问题吸引了。马上拿出学具，同桌讨论，动手试做等。得出结论后，老师又说：我要把剩下的三条鱼煎了，那又该如何操作才能保证最短的时间煎完?(要求一样)。
理论与实践证明：学生在思维中操作，在动手中思维，可以便学生的思维得到发展，能力得以提高，个性得以张扬，从问题情境及日常生活经验出发，让学生在解决问题的过程中，体验教学的价值，感受数学，用数学的乐趣，发展学生的创新思维和实践能力。
四、在教学方法上，从重知识的掌握转向重知识的运用，重视数学问题的情境的设置
新课程标准关注学生从生活和游戏中体验到数学的重要和有趣，强调用数学知识在真实情境中的运用，强调用数学方法解决生活游戏中的一些简单确问题，而以前的教学方法过分突出知识的接受和掌握，却缺失了解决与之有关的实际问题的机会，感受不到数学的趣味和作用，改变这种状况需要转变教学方法，把教师传授知识的过程转化为学生发现探究解决问题的过程。因此，如何设置问题情境就成为数学教学转变的重要部分。
问题情境有利于培养学生的问题意识，而问题意识是创新的前提，在他新性的课堂教学过程中，教师要善于营造一种创新教学的氛围，促进学生创新能力的发展。在实践中，我们应注意从学生熟悉的日常生活和游戏中经常遇到和产生的问题情境入手，以激发人在的学习动机，让学生在经历探究过程中提高创新思维能力。
实践证明，创新思维就是用独特、新颖的方式解决问题的思维活动，按照华菜士的研究，创新思维的过程包含四个阶段，准备——酝酿——明朗——验证，可见，创新思维可以为学生的思维拓展出一片新视野，使学生看到以前不曾发现的新天地，于习惯思维中捕捉到思维的闪光点，闪现出灵感的火花。
参考文献：
[1]赵熹民.经典教学案例与创新课堂设计[M].世界知识出版，2006.
[2]扬永建.学设计山西教育报刊[J].2006(12).
[3]陈宇光.学班主任工作艺术[J].南京师范大学出版社。2005(11).