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摘要：众所周知，历史的逻辑关系复杂，那么要让学生把复杂的历史事实练习起来，并从中获得知识，首先需要的不是给学生讲多少知识，因为历史是无限发展的，而是培养学生的创新思维能力，让学生学会自主探索新知识。本文笔者将从目前历史教学中存在的问题以及如何在教学中培养学生创新思维进行讨论。
关键词：历史教学;创新思维;思维培养
关于历史的思维训练，这是一个长期的积累的过程，需要教师不断拓展学生的知识储备以及学生的历史素养。需要教师采用合适的方法激发学生学习兴趣，拓展知识面，就某个历史兴趣点。帮助学生养成良好的思维习惯。
一、目前高中历史学习中，学生主要存在以下几个问题：
（一）基础知识零碎、知识储备混乱
学生在课堂中知识掌握基本达标，但是问题出现在课后，学生课后历史知识的遗忘速度过快。虽有教师强调遗忘曲线给学生提供理论支持，但是实践所得的结论就是效果不理想，能按照老师要求坚持的学生寥寥无几。目前大多教师依然使用时间轴记忆法来帮助学生掌握历史年代等知识，虽然对于掌握历史重大事件的进程和前因后果帮助很大，但需要对课文知识的极高熟悉度，而且不能书写大量基础知识的弊端。传统死记硬背的方法，花费大量时间，虽然能让学生记住零碎知识点但是这种记忆不利于学生将知识转化，对训练思维能力补益不大。
（二）没有思维碰撞，无法产生火花
传统历史课堂基本上是老师单方面输出知识，学生接收知识基本是按照老师的理解来记忆，没有在接受知识时产生思维碰撞的火花，因此知识的记忆理解不深刻，也就没法帮助学生通过知识的接受过程中进行思维培养。教师应该在日常的教学活动中，找到方法以刺激学生的思维，通过不同的方法比如学生中组织辩论赛来达到思维的激烈冲撞，并形成自我的判断力。
二、培养学生创新思维精神
历史教学不仅要培养学生的记忆能力，更要培养学生的思辨能力。从本质上说，培养创新思维是帮助学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的认识，才能真正做到论从史出。为了加强对叙述思维的培养，主要以下几个方法。
（一）创新看待历史的角度
分析历史现象不应该只从某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。历史教师先对历史教科书中的理论进行分析，探究此结论是如何得出的，然后启发学生从不同的角度或视角看待历史现象以此来培养学生的创新思维能力。由于观察历史问题的角度不同会产生的很多不同的观点，比如从司马迁的角度来看秦始皇是暴君暴政，但从历史演进来讲，秦始皇又是第一位统一六国的人创下了很多盛举帮助了历史前进。学生只有通过多个角度去分析看待问题，才能真正理解事情的真相，理解历史的意义，这样才能对学生的思维起到培养的作用。
（二）创新辩证思维理论
人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多注意对左脑思维，即抽象思维和言语能力的研究，而轻视右脑思维，即非言语思维和形象思维的研究。开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到积极的作用。培养学生敢于质疑的精神是培养创新思维精神的首要条件，教师在教学中可适当引导学生对普遍流传的结论进行一定的分析探究，看这些结论是依据什么原理或理论推理出来的，分析该结论是否严谨、完善。
三、在历史课堂上如何培养学生思维
（一）激发问题意识，培养历史思维能力
历史教师在设计问题时应注意设计的问题要具有启发性，能起到引导学生思维的作用。其次教师的提问必须从学生实际出发，注意学生的生理以及心理特征，还要关注学生的知识水平和接受能力。再者要注意渐进原则，设计的问题应该由浅人深，由易到难，能力逐层提高。最后要坚持开放性原则，教师设计的问题应允许学生从不同层面和不同角度作答，注重对学生发散性思维的培养。
除了教师提问设疑，学生也要对知识提出质疑。准确回答问题固然是一种能力，但是善于提出问题更能够培养学生创新思维。因此，在高中历史教学中，历史教师要鼓励学生勇于提问，要有打破砂锅问到底得谨慎，突破传统的思维定势，提出自己的独到见解。其次，在课堂教学中，要让学生有充分思维的空间，让学生自己去思考讨论、让学生能够自己就知识点提出见解。在课堂教学中，教师也应当留一些时间，让学生针对白己的疑惑或问题自由提问，同学之间展开多元交流。
（二）通过史料引导学生创设情境，激发学生探究欲望
史料作为培养历史思维能力的载体，落实在课堂教学中。要求教师选择的史料要有一定的针对性典型性，选取最能揭示问题本质的史料具体说来，教师要先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求教材的重点难点，选用那些最具情境性典型性和启发性的史料作为素材，具有趣味性。可以根据需要灵活运用多媒体信息技術，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，帮助学生更好地感知历史理解历史选取史料时要注意所引用史料难度的适宜性，要依据学生现有的认知水平和接受能力，做到难易适中，通俗易懂选取的史料数量不能过多，过多的史料只能起到负面影响，从而影响课堂教学目标完成。
在历史教学过程中教师应注意提供典型史料，引导学生创设情境，激发学生学习的兴趣，由此调动学生的思维，引导学生解读文本，通过联系对比归纳总结等各种思维训练方法，让学生的思维活起来历史教学必须从培养学生的兴趣入手内容丰富生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果，更能对学生的思维起到培养作用
（三）自主学习以尊重学生的独立人格
新时代教学要以发展学生个性为宗旨，才能更好激发学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会接收知识。自主学习的过程给了学生独立思考的时间和空间，使学生的个性得到充分的体现，使学生的主体地位得到充分保证。课堂教学中，强调学生自主学习的同时，不可忽视得是对学生思维能力的培养。自主学习不仅仅是一种模式，它更是学生思维发展的过程，一种能力培养的重要途径。
教师要抓住新与旧的结合点，重视启发性设问，培养学生思维的严密性。无论是课前知识的导人部分还是整节课堂，历史教师都要注意其语言的严密性，注重前后知识的衔接。因为高中历史知识的教学，基本都在历史课堂上完成，因此若是要强调学生自主学习，教师的语言就需要少而精。自主学习一般是让学生带着问题自主阅读，自主思考问题，并在讨论中解决问题。课堂导人时或学生自主阅读前，教师可以从新旧知识的结合点人手，以启发性设问打开学生思维。
四、结语
培养学生的历史创新思维，尊重学生在学习中的主体地位，让历史教学气氛活跃起来，改变学生对目前历史教学的死板枯燥的印象。在教学当中来开拓学生的创新思维能力，来培养学生自主学习能力，帮助学生学习知识。
参考文献
[1]叶小兵，彭莘.培养和发展学生历史思维能力的探索一本刊编辑采访录[J].历史教学，1991年06期
[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997.
[3]路宇峰.试谈历史教学中学生思维能力的培养[J].城市研究，1998年01期
（作者单位：柳城县中学）
关键词：历史教学;创新思维;思维培养
关于历史的思维训练，这是一个长期的积累的过程，需要教师不断拓展学生的知识储备以及学生的历史素养。需要教师采用合适的方法激发学生学习兴趣，拓展知识面，就某个历史兴趣点。帮助学生养成良好的思维习惯。
一、目前高中历史学习中，学生主要存在以下几个问题：
（一）基础知识零碎、知识储备混乱
学生在课堂中知识掌握基本达标，但是问题出现在课后，学生课后历史知识的遗忘速度过快。虽有教师强调遗忘曲线给学生提供理论支持，但是实践所得的结论就是效果不理想，能按照老师要求坚持的学生寥寥无几。目前大多教师依然使用时间轴记忆法来帮助学生掌握历史年代等知识，虽然对于掌握历史重大事件的进程和前因后果帮助很大，但需要对课文知识的极高熟悉度，而且不能书写大量基础知识的弊端。传统死记硬背的方法，花费大量时间，虽然能让学生记住零碎知识点但是这种记忆不利于学生将知识转化，对训练思维能力补益不大。
（二）没有思维碰撞，无法产生火花
传统历史课堂基本上是老师单方面输出知识，学生接收知识基本是按照老师的理解来记忆，没有在接受知识时产生思维碰撞的火花，因此知识的记忆理解不深刻，也就没法帮助学生通过知识的接受过程中进行思维培养。教师应该在日常的教学活动中，找到方法以刺激学生的思维，通过不同的方法比如学生中组织辩论赛来达到思维的激烈冲撞，并形成自我的判断力。
二、培养学生创新思维精神
历史教学不仅要培养学生的记忆能力，更要培养学生的思辨能力。从本质上说，培养创新思维是帮助学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的认识，才能真正做到论从史出。为了加强对叙述思维的培养，主要以下几个方法。
（一）创新看待历史的角度
分析历史现象不应该只从某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。历史教师先对历史教科书中的理论进行分析，探究此结论是如何得出的，然后启发学生从不同的角度或视角看待历史现象以此来培养学生的创新思维能力。由于观察历史问题的角度不同会产生的很多不同的观点，比如从司马迁的角度来看秦始皇是暴君暴政，但从历史演进来讲，秦始皇又是第一位统一六国的人创下了很多盛举帮助了历史前进。学生只有通过多个角度去分析看待问题，才能真正理解事情的真相，理解历史的意义，这样才能对学生的思维起到培养的作用。
（二）创新辩证思维理论
人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多注意对左脑思维，即抽象思维和言语能力的研究，而轻视右脑思维，即非言语思维和形象思维的研究。开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到积极的作用。培养学生敢于质疑的精神是培养创新思维精神的首要条件，教师在教学中可适当引导学生对普遍流传的结论进行一定的分析探究，看这些结论是依据什么原理或理论推理出来的，分析该结论是否严谨、完善。
三、在历史课堂上如何培养学生思维
（一）激发问题意识，培养历史思维能力
历史教师在设计问题时应注意设计的问题要具有启发性，能起到引导学生思维的作用。其次教师的提问必须从学生实际出发，注意学生的生理以及心理特征，还要关注学生的知识水平和接受能力。再者要注意渐进原则，设计的问题应该由浅人深，由易到难，能力逐层提高。最后要坚持开放性原则，教师设计的问题应允许学生从不同层面和不同角度作答，注重对学生发散性思维的培养。
除了教师提问设疑，学生也要对知识提出质疑。准确回答问题固然是一种能力，但是善于提出问题更能够培养学生创新思维。因此，在高中历史教学中，历史教师要鼓励学生勇于提问，要有打破砂锅问到底得谨慎，突破传统的思维定势，提出自己的独到见解。其次，在课堂教学中，要让学生有充分思维的空间，让学生自己去思考讨论、让学生能够自己就知识点提出见解。在课堂教学中，教师也应当留一些时间，让学生针对白己的疑惑或问题自由提问，同学之间展开多元交流。
（二）通过史料引导学生创设情境，激发学生探究欲望
史料作为培养历史思维能力的载体，落实在课堂教学中。要求教师选择的史料要有一定的针对性典型性，选取最能揭示问题本质的史料具体说来，教师要先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求教材的重点难点，选用那些最具情境性典型性和启发性的史料作为素材，具有趣味性。可以根据需要灵活运用多媒体信息技術，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，帮助学生更好地感知历史理解历史选取史料时要注意所引用史料难度的适宜性，要依据学生现有的认知水平和接受能力，做到难易适中，通俗易懂选取的史料数量不能过多，过多的史料只能起到负面影响，从而影响课堂教学目标完成。
在历史教学过程中教师应注意提供典型史料，引导学生创设情境，激发学生学习的兴趣，由此调动学生的思维，引导学生解读文本，通过联系对比归纳总结等各种思维训练方法，让学生的思维活起来历史教学必须从培养学生的兴趣入手内容丰富生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果，更能对学生的思维起到培养作用
（三）自主学习以尊重学生的独立人格
新时代教学要以发展学生个性为宗旨，才能更好激发学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会接收知识。自主学习的过程给了学生独立思考的时间和空间，使学生的个性得到充分的体现，使学生的主体地位得到充分保证。课堂教学中，强调学生自主学习的同时，不可忽视得是对学生思维能力的培养。自主学习不仅仅是一种模式，它更是学生思维发展的过程，一种能力培养的重要途径。
教师要抓住新与旧的结合点，重视启发性设问，培养学生思维的严密性。无论是课前知识的导人部分还是整节课堂，历史教师都要注意其语言的严密性，注重前后知识的衔接。因为高中历史知识的教学，基本都在历史课堂上完成，因此若是要强调学生自主学习，教师的语言就需要少而精。自主学习一般是让学生带着问题自主阅读，自主思考问题，并在讨论中解决问题。课堂导人时或学生自主阅读前，教师可以从新旧知识的结合点人手，以启发性设问打开学生思维。
四、结语
培养学生的历史创新思维，尊重学生在学习中的主体地位，让历史教学气氛活跃起来，改变学生对目前历史教学的死板枯燥的印象。在教学当中来开拓学生的创新思维能力，来培养学生自主学习能力，帮助学生学习知识。
参考文献
[1]叶小兵，彭莘.培养和发展学生历史思维能力的探索一本刊编辑采访录[J].历史教学，1991年06期
[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997.
[3]路宇峰.试谈历史教学中学生思维能力的培养[J].城市研究，1998年01期
（作者单位：柳城县中学）