论文部分内容阅读
【摘 要】 课堂气氛活跃，则师生精神振奋，思维敏捷，注意力集中，双边互动良好，教学效果当然不错。
【关键词】 班主任;课堂氛围
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
课堂教学效果往往同课堂气氛有很大关系。课堂气氛活跃，则师生精神振奋，思维敏捷，注意力集中，双边互动良好，教学效果当然不错。倘若课堂气氛沉闷，师生无精打采，思维滞涩，注意力分散，师生缺乏互动，则教学效率肯定打折扣。关于课堂气氛的问题，许多任课教师都会将责任推卸到班主任身上，认为班主任治班无方;推卸到学生身上，认为该班学生毫无朝气，死气沉沉。课堂气氛沉闷固然与班主任的班级管理方法有关，与学生的群体性格有关，但任课教师自身的因素才是影响课堂气氛的关键所在。
本人多年当班主任期间感觉到如果你不细心对待将出现以下现象：
1、如果教师的课堂语言不生动，不幽默，不会抑扬顿挫，从开始上课到下课一直是一种腔调、一副脸等，你凭什么苛求学生在课堂上配合你的教学？
2、如果教师在上课时对学生出现的错误，不是循循善诱，耐心引导，而是讽刺挖苦，或者批评大多数学生，就会挫伤全班同学的学习积极性，消解同学们学好这一个学科的自信心，上课时自然会显得气氛沉闷了。
3、如果教师把教学以外的烦心事带到课堂上，心事重重，满脸忧郁，对学生一脸的不耐烦，学生情绪当然也高涨不起来。
4、如果教师在课堂上情绪低沉，不是满腔热情地去面对学生，而是为了应付差使，完成教学任务，只管自己讲课，对学生不愿理睬，少气无力，无精打采，学生肯定会觉得提不起劲儿。
5、如果教师业务水平不高，专业功底不厚，知识缺漏较多，再加上备课不充分，安排不到位，讲起课来磕磕绊绊，层次混乱，让学生自学不得要领，听讲不能释疑解惑，学生对老师丧失信任，课堂气氛肯定不会活跃。
6、如果教师不注意关注与教学内容相关的社会热点、时事政治，科技动态，甚至对学科史方面的知识也知之甚少，平时就是死读课本参考书，导致自己知识面太窄，知识结构太单一，讲起来课尽是干巴巴的、枯燥无味的书本知识，不生动，缺乏情趣，自然很难调动起学生学习的积极性。
7、如果教师课堂组织能力不强，只会自己讲课，不会采取措施，激发鼓动学生，调动学生的积极性，课堂上常常是独角戏，一言堂，没有师生的双向交流，积极互动，课堂气氛自然沉闷。
8、如果教师课下不善于与学生交流沟通，学生对老师教学特点、教学习惯，教学思想不接受，他们往往会用以前经历的自认为比较好的老师和你相比较，拿人家的优点比你的缺点，从心理上行为上和你拉开距离，上课时常常从心里对你充满挑剔和非议，听课时自然无精打采了。
9、如果教师平时不注意自己的一言一行，不能够为人师表，不能让学生从心里尊敬你，认可你，甚至有时会对你产生一些轻视和敌视，贱其师当然厌其道，他从心里就不想听你的课，这样你的课堂气氛能够活跃起来吗？
10、如果教师上课情绪化，对课堂上出现的偶发事件不能恰当处理，常常克制不住自己，对学生乱发脾气，轻则严厉批评，重则恶语相伤，久而久之学生就会因为不喜欢老师的课而情绪消沉。
如果我们真正从思想上明白了课堂气氛沉闷常常是任课老师的原因，那么，你就不会埋怨学生不配合，不会埋怨班主任管理不到位。因此，要想搞活课堂气氛，提高课堂教学效率，就请你强化自己的敬业精神，提高自己的师德修养，克服自己的性格弱点和心理缺陷，加强自己的专业基本功，积极向有经验的教师学习，学会启发引导激励学生，提高自己驾驭课堂的能力，并且扩大阅读，丰富自己的知识结构，想方设法把课上得精，上得活，这样你的课堂气氛就一定会由沉闷变得活跃。
课堂教学改革是实施素质教育的基本途径。但目前课堂教学中，教师滔滔不绝地讲，学生被动地学，仍然是十分普遍的现象。学生是课堂教学的主体，学生应该生动、活泼、主动地学习，这是人人皆知的道理，但不少教师总是抱怨：学生不会主动地学，不讲不行啊！我的体会是：改变这一现象最基本的办法那就是在课堂教学中要多给学生“参与”的机会。有人说：学习新课、新知识不讲能行吗？我们总是说要培养学生学会学习，要培养学生的自学能力等等，机会在哪里？学习新课、新知识不就是最好的机会吗？
在新知识的教学过程中，组织学生自己阅读、思考、探索、质疑、交流、讨论，学生在这个参与过程中就会主动、积极，自学能力就会在这样的机会中逐步提高的。当然，“讲”是画龙点睛的，而效果确实是事半功倍的。
还有人说：难题，学生都不会做，不讲能行吗？我们不是说要培养学生交流与合作的能力吗？多好的机会啊，“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，让学生自由结合成小组，通过交流、讨论，发挥集体的智慧，奋力攻关，组与组之间展开竞争，同学们讨论、争执的热情别提有多高了。“梨子”的滋味大家亲口去尝，分析问题、解决问题的能力在此“参与”过程中得到了培养和提高，大家群策群力解难题自然是水到渠成。实践证明：只要充分调动全体同学的积极性，通过交流与合作，没有大家解决不了的难题。可以说，课堂解决难题也基本不用教师多讲。教学，教学，是教与学的统一，只有师生共同参与，积极互动，共同发展，才能实现教与学的有机统一。
有人总是抱怨：课堂教学中学生动不起来，学生学习缺乏主动性和积极性。你不给学生“参与”的机会，大家怎么动啊，又何来主动性和积极性呢？
只要你留心就会发现，课堂教学中学生能够“参与”的机会比比皆是：单元复习、试卷评讲、演示实验、分组实验，等等，处处都有学生“参与”的机会。“万事开头难”要想让学生真正动起来，学生的“参与”必不可少，只有课堂教学中学生的“参与”，才有师生交往和互动的开始，这是教学过程的切入点。只有学生的“参与”才能真正体现学生是学习的主体;只有学生的“参与”，才能有学生主动性、能动性的充分发挥;只有学生的“参与”才能实现教学相长，共同发展。
多给学生“参与”的机会就意味着要多给学生发展的机会和空间，教师绝不要包办代替，这样才能真正克服满堂灌，满堂讲，不讲不行的落后观念。
【关键词】 班主任;课堂氛围
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
课堂教学效果往往同课堂气氛有很大关系。课堂气氛活跃，则师生精神振奋，思维敏捷，注意力集中，双边互动良好，教学效果当然不错。倘若课堂气氛沉闷，师生无精打采，思维滞涩，注意力分散，师生缺乏互动，则教学效率肯定打折扣。关于课堂气氛的问题，许多任课教师都会将责任推卸到班主任身上，认为班主任治班无方;推卸到学生身上，认为该班学生毫无朝气，死气沉沉。课堂气氛沉闷固然与班主任的班级管理方法有关，与学生的群体性格有关，但任课教师自身的因素才是影响课堂气氛的关键所在。
本人多年当班主任期间感觉到如果你不细心对待将出现以下现象：
1、如果教师的课堂语言不生动，不幽默，不会抑扬顿挫，从开始上课到下课一直是一种腔调、一副脸等，你凭什么苛求学生在课堂上配合你的教学？
2、如果教师在上课时对学生出现的错误，不是循循善诱，耐心引导，而是讽刺挖苦，或者批评大多数学生，就会挫伤全班同学的学习积极性，消解同学们学好这一个学科的自信心，上课时自然会显得气氛沉闷了。
3、如果教师把教学以外的烦心事带到课堂上，心事重重，满脸忧郁，对学生一脸的不耐烦，学生情绪当然也高涨不起来。
4、如果教师在课堂上情绪低沉，不是满腔热情地去面对学生，而是为了应付差使，完成教学任务，只管自己讲课，对学生不愿理睬，少气无力，无精打采，学生肯定会觉得提不起劲儿。
5、如果教师业务水平不高，专业功底不厚，知识缺漏较多，再加上备课不充分，安排不到位，讲起课来磕磕绊绊，层次混乱，让学生自学不得要领，听讲不能释疑解惑，学生对老师丧失信任，课堂气氛肯定不会活跃。
6、如果教师不注意关注与教学内容相关的社会热点、时事政治，科技动态，甚至对学科史方面的知识也知之甚少，平时就是死读课本参考书，导致自己知识面太窄，知识结构太单一，讲起来课尽是干巴巴的、枯燥无味的书本知识，不生动，缺乏情趣，自然很难调动起学生学习的积极性。
7、如果教师课堂组织能力不强，只会自己讲课，不会采取措施，激发鼓动学生，调动学生的积极性，课堂上常常是独角戏，一言堂，没有师生的双向交流，积极互动，课堂气氛自然沉闷。
8、如果教师课下不善于与学生交流沟通，学生对老师教学特点、教学习惯，教学思想不接受，他们往往会用以前经历的自认为比较好的老师和你相比较，拿人家的优点比你的缺点，从心理上行为上和你拉开距离，上课时常常从心里对你充满挑剔和非议，听课时自然无精打采了。
9、如果教师平时不注意自己的一言一行，不能够为人师表，不能让学生从心里尊敬你，认可你，甚至有时会对你产生一些轻视和敌视，贱其师当然厌其道，他从心里就不想听你的课，这样你的课堂气氛能够活跃起来吗？
10、如果教师上课情绪化，对课堂上出现的偶发事件不能恰当处理，常常克制不住自己，对学生乱发脾气，轻则严厉批评，重则恶语相伤，久而久之学生就会因为不喜欢老师的课而情绪消沉。
如果我们真正从思想上明白了课堂气氛沉闷常常是任课老师的原因，那么，你就不会埋怨学生不配合，不会埋怨班主任管理不到位。因此，要想搞活课堂气氛，提高课堂教学效率，就请你强化自己的敬业精神，提高自己的师德修养，克服自己的性格弱点和心理缺陷，加强自己的专业基本功，积极向有经验的教师学习，学会启发引导激励学生，提高自己驾驭课堂的能力，并且扩大阅读，丰富自己的知识结构，想方设法把课上得精，上得活，这样你的课堂气氛就一定会由沉闷变得活跃。
课堂教学改革是实施素质教育的基本途径。但目前课堂教学中，教师滔滔不绝地讲，学生被动地学，仍然是十分普遍的现象。学生是课堂教学的主体，学生应该生动、活泼、主动地学习，这是人人皆知的道理，但不少教师总是抱怨：学生不会主动地学，不讲不行啊！我的体会是：改变这一现象最基本的办法那就是在课堂教学中要多给学生“参与”的机会。有人说：学习新课、新知识不讲能行吗？我们总是说要培养学生学会学习，要培养学生的自学能力等等，机会在哪里？学习新课、新知识不就是最好的机会吗？
在新知识的教学过程中，组织学生自己阅读、思考、探索、质疑、交流、讨论，学生在这个参与过程中就会主动、积极，自学能力就会在这样的机会中逐步提高的。当然，“讲”是画龙点睛的，而效果确实是事半功倍的。
还有人说：难题，学生都不会做，不讲能行吗？我们不是说要培养学生交流与合作的能力吗？多好的机会啊，“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，让学生自由结合成小组，通过交流、讨论，发挥集体的智慧，奋力攻关，组与组之间展开竞争，同学们讨论、争执的热情别提有多高了。“梨子”的滋味大家亲口去尝，分析问题、解决问题的能力在此“参与”过程中得到了培养和提高，大家群策群力解难题自然是水到渠成。实践证明：只要充分调动全体同学的积极性，通过交流与合作，没有大家解决不了的难题。可以说，课堂解决难题也基本不用教师多讲。教学，教学，是教与学的统一，只有师生共同参与，积极互动，共同发展，才能实现教与学的有机统一。
有人总是抱怨：课堂教学中学生动不起来，学生学习缺乏主动性和积极性。你不给学生“参与”的机会，大家怎么动啊，又何来主动性和积极性呢？
只要你留心就会发现，课堂教学中学生能够“参与”的机会比比皆是：单元复习、试卷评讲、演示实验、分组实验，等等，处处都有学生“参与”的机会。“万事开头难”要想让学生真正动起来，学生的“参与”必不可少，只有课堂教学中学生的“参与”，才有师生交往和互动的开始，这是教学过程的切入点。只有学生的“参与”才能真正体现学生是学习的主体;只有学生的“参与”，才能有学生主动性、能动性的充分发挥;只有学生的“参与”才能实现教学相长，共同发展。
多给学生“参与”的机会就意味着要多给学生发展的机会和空间，教师绝不要包办代替，这样才能真正克服满堂灌，满堂讲，不讲不行的落后观念。