论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的质疑精神，这在小学阶段就需要教师多多去引导，让学生对于这方面有意识的训练。帮助学生提升成就感，敢于质疑小学数学课本，勇于批判错误的良好习惯。在市面上的一些教科书中，科目众多质量堪忧。所以在更多时候是需要学生去自己进行检验。带着质疑精神和批判精神去进行学习的。对于学生提出的疑问，教师要给予肯定，然后再进行解答。锻炼学生敢于自主提问的良好习惯。然后教师可以适当引导学生对于知识进行深度的挖掘，在固有的知识基础上，增加一些新的知识储备。
关键词：小学数学;质疑精神;课堂提问;课外知识;求知欲望
在小学时期教师要对学生的求知欲望加以引导，进行合理化运用。教师也要转变观念对于那种“规规矩矩”的传统观念，进行一定程度上的批判和修改。用新的思想教学模式和质疑精神带领学生对于所见所闻，进行批判性和理性的学习。学生质疑能力的培养一定部分上，来源于课内提问。积极鼓励学生进行课堂提问，可以激发学生对于数学问题的求知欲望。然后适当引导学生去拓展一些课外知识。
一、鼓励学生提问
学生对于教师教授的内容进行提问，或者是对于教科书上的某些问题进行提问，这都是学生在自主思考的表现。学生质疑能力的提升。这也需要教师去释放出一定的空间让学生来锻炼这一能力。比如说教师可以提及一些以往学生的一些例子来树立榜样，让学生去向这些学习榜样进行学习。有了学习目标之后，就会产生学习动力，良性竞争，更有利于学生表达自己。
比如在教授学生“100以内的加法和减法”这个知识点时教师就可以提出一定的问题，让学生来进行思考。如果想让学生提出质疑精神，教师可以多准备一些相关类型的习题，让学生在解答之后对于自己不会解答的题提出疑惑，然后由教师进行解答。由此就可以锻炼学生的质疑能力。让学生在做题中成长。也可以多多的进行课堂提问。让学生在思考中进行能力的提升。
二、深度挖掘知识
有时书本上的基础知识教师只教授一遍，可能学生只是浅显的了解知识点的字面意识，或者教师在教授完之后学生还是不能对所学知识有一个深刻的理解，这时就需要教师去引导学生，让学生多多的去阅读基础知识，让学生自己去发现基础知识里面深藏的深层含义。“举一反三”让学生在基础之上深挖现有知识，从而获得能力上的提升。这就可以让学生在学习固定的知识之后。进行提取和升华，从而掌握学生不能在课本上所掌握的知识。
例如在教授这个知识点“角的认识”教师就可以让学生将“角”这个知识点与先前所学过的什么知识点结合起来进行学习。然后就给出一些角的知识和别的知识进行结合的练习题，让学生来进行练习。然后对于学生进行练习之后的成果，教师要进行验收。对于那些可以将知识很好地联系起来的同学让他们可以准备准备，然后将这些在做题时的方法和技巧进行讲授，让更多的学生学会这种学习方法，从而就能让学生深度的挖掘学过的知识。
三、制造错误陷阱
通常时候学生都会陷入一种固定思维的模式，然后对于同类型的题不加思考就进行解答。这是非常容易犯错误的。那么如何避免这种错误，从而杜绝学生产生这种固定思维呢？这时就需要教师去特意的制造一些“错误陷阱”让学生亲身经历过这些陷阱之后学生才会“长记性”然后对于每道题目都进行認真的解答，不再马虎。尤其是对于那种出现在考试卷上的错题。教师一定要着重注意。也可以专门抽出15分钟的时间，让学生在对这些做错的题。重复再做一遍。然后对于那种马虎做错的题目。教师应当注意。分析学生的错因。
例如教师在教授“元，角，分的简单计算”这个知识点，学生就很容易在这转换时发生错误，在圆和角，或者是角和分的转换时发生错误。更高级的是在元和分的转换时发生错误。所以教师要着重引导学生去掌握这种转换方法。有时也可以故意去出一些这种转换的题目来检验学生是否会掉入教师所设置的“陷阱”中去。由此就可以检验学生，是否掌握了这个知识点。如果没有对这类知识点进行掌握的学生教师要让他们多多的去练习。
在小学教学中教师要注重对于学生质疑能力的培养。可以是教师主动式的去培养。例如：教师在那些容易出错的地方，设置陷阱然后判断学生是否会出错。对于那些出错的原因，教师要主动地加以分析。然后引导学生在课上时候，要对自己不懂的地方进行提问。引导学生在对基础知识的巩固之上，也要深挖更深层次的知识。这就可以让学生在有限的时间内学习更多的知识，让这些知识更好地服务于学生做题。思维方式的转变，可以让学生在做题时少犯错。
参考文献：
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）.
[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）.
关键词：小学数学;质疑精神;课堂提问;课外知识;求知欲望
在小学时期教师要对学生的求知欲望加以引导，进行合理化运用。教师也要转变观念对于那种“规规矩矩”的传统观念，进行一定程度上的批判和修改。用新的思想教学模式和质疑精神带领学生对于所见所闻，进行批判性和理性的学习。学生质疑能力的培养一定部分上，来源于课内提问。积极鼓励学生进行课堂提问，可以激发学生对于数学问题的求知欲望。然后适当引导学生去拓展一些课外知识。
一、鼓励学生提问
学生对于教师教授的内容进行提问，或者是对于教科书上的某些问题进行提问，这都是学生在自主思考的表现。学生质疑能力的提升。这也需要教师去释放出一定的空间让学生来锻炼这一能力。比如说教师可以提及一些以往学生的一些例子来树立榜样，让学生去向这些学习榜样进行学习。有了学习目标之后，就会产生学习动力，良性竞争，更有利于学生表达自己。
比如在教授学生“100以内的加法和减法”这个知识点时教师就可以提出一定的问题，让学生来进行思考。如果想让学生提出质疑精神，教师可以多准备一些相关类型的习题，让学生在解答之后对于自己不会解答的题提出疑惑，然后由教师进行解答。由此就可以锻炼学生的质疑能力。让学生在做题中成长。也可以多多的进行课堂提问。让学生在思考中进行能力的提升。
二、深度挖掘知识
有时书本上的基础知识教师只教授一遍，可能学生只是浅显的了解知识点的字面意识，或者教师在教授完之后学生还是不能对所学知识有一个深刻的理解，这时就需要教师去引导学生，让学生多多的去阅读基础知识，让学生自己去发现基础知识里面深藏的深层含义。“举一反三”让学生在基础之上深挖现有知识，从而获得能力上的提升。这就可以让学生在学习固定的知识之后。进行提取和升华，从而掌握学生不能在课本上所掌握的知识。
例如在教授这个知识点“角的认识”教师就可以让学生将“角”这个知识点与先前所学过的什么知识点结合起来进行学习。然后就给出一些角的知识和别的知识进行结合的练习题，让学生来进行练习。然后对于学生进行练习之后的成果，教师要进行验收。对于那些可以将知识很好地联系起来的同学让他们可以准备准备，然后将这些在做题时的方法和技巧进行讲授，让更多的学生学会这种学习方法，从而就能让学生深度的挖掘学过的知识。
三、制造错误陷阱
通常时候学生都会陷入一种固定思维的模式，然后对于同类型的题不加思考就进行解答。这是非常容易犯错误的。那么如何避免这种错误，从而杜绝学生产生这种固定思维呢？这时就需要教师去特意的制造一些“错误陷阱”让学生亲身经历过这些陷阱之后学生才会“长记性”然后对于每道题目都进行認真的解答，不再马虎。尤其是对于那种出现在考试卷上的错题。教师一定要着重注意。也可以专门抽出15分钟的时间，让学生在对这些做错的题。重复再做一遍。然后对于那种马虎做错的题目。教师应当注意。分析学生的错因。
例如教师在教授“元，角，分的简单计算”这个知识点，学生就很容易在这转换时发生错误，在圆和角，或者是角和分的转换时发生错误。更高级的是在元和分的转换时发生错误。所以教师要着重引导学生去掌握这种转换方法。有时也可以故意去出一些这种转换的题目来检验学生是否会掉入教师所设置的“陷阱”中去。由此就可以检验学生，是否掌握了这个知识点。如果没有对这类知识点进行掌握的学生教师要让他们多多的去练习。
在小学教学中教师要注重对于学生质疑能力的培养。可以是教师主动式的去培养。例如：教师在那些容易出错的地方，设置陷阱然后判断学生是否会出错。对于那些出错的原因，教师要主动地加以分析。然后引导学生在课上时候，要对自己不懂的地方进行提问。引导学生在对基础知识的巩固之上，也要深挖更深层次的知识。这就可以让学生在有限的时间内学习更多的知识，让这些知识更好地服务于学生做题。思维方式的转变，可以让学生在做题时少犯错。
参考文献：
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）.
[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）.