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【摘 要】新课改深入发展下，教育模式及教学理念得以创变，本文通过对历史微故事在高中历史教学中的运用方略进行分析，以期为提升高中历史教学水准提供依据。
【关键词】历史微故事 高中历史 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.103
历史是时间镌刻的长歌，每个历史故事都是跳跃的音符。高中历史作为学生系统学习历史知识的奠基階段，需教师善用历史故事，通过历史微故事掌握历史知识，让高中历史课堂更具趣味性、丰富性、有效性，使学生对历史微故事充满期待，愿意参与到课堂教学互动过程中。教师由此得以掌握学生历史学习动态及需求，展开针对性教学缩减教学冗余部分，提升高中历史教学成效。基于此，为使高中历史教学质量得以有效提高，分析高中历史教学中微故事运用方略显得尤为重要。
一、激发学生们的学习兴趣
对于当代的高中生而言，历史可能是一门遥不可及，而又枯燥乏味的课程，如果只是进行单一理论教学，势必会使学生产生厌烦或者排斥的心理，在这种状态下，根本无法实现教学的初衷。而通过历史微故事进行知识点的讲解，则是在枯燥乏味的历史课程中注入了“人性化”的元素，完全符合高中生这个年龄段的情感需求。在历史微故事中，鲜活的人物及生动的事件，使学生们能够随着事件的进展，深刻体会当时的情景，进而积极主动地去了解历史事件的背景及其前因后果。
这样一来，既调动了学生们的主观能动性，还加深了对历史事件的了解程度，更加利于对理论知识点的理解及消化。历史微故事让师生之间搭建起了一座沟通的桥梁，营造出一种温馨和谐的学习氛围，在这样的氛围下，激发学生对历史知识学习的热情，彻底摆脱掉了消极懈怠的情绪，使教学质量得到了大幅提升。
二、要注意符合新课改的要求
在新程课改革的相关规定中明确指出：历史教学要注重体现出情感教育的功能，对历史事件中的思想情感和教育内涵进行深入的挖掘，再通过深入浅出的教学形式对学生的思想境界与价值观的形成进行潜移默化的熏陶。同时，还要求历史课程的教学形式要结合高中生的心理特征及认知水平，结合不同的历史事件，运用多种形式进行生动的讲解，从而，培养高中生对历史课的兴趣，让学生们积极主动、饶有兴趣地参与到教学活动当中来。
由此可见，新课改提倡的是“以人为本”的教学理念，即以学生的情感体验及学习感受为主体开展一切教学活动。而历史微故事，正是凭借其生动的表现形式及情感内涵，对历史情境进行了再现，帮助学生拓宽学习的渠道，而非通过死记硬背的方式去被动的学习。教师可以将历史微故事作为课前导入案例，激发学生历史学习兴趣，使学生对历史课程产生期待。良好的课前导入可起到事半功倍的积极作用，借由案例分析调动学生思维活性，引导学生与教师展开交流与互动，以学生学习兴趣为支点导入教学内容，相较于口传心授式教学方法，案例导入更能引发学生的共鸣，为此高中历史教师可将历史微故事作为导入案例，提高其运用成效。
例如，教师在进行秦朝中央集团制度的形成的教学前，向学生讲述“苏秦合纵”的故事，该故事主要讲述的是东汉洛阳人苏秦从年轻时就开始游说诸国，希望可以联合六国，解除秦国的威胁。待教师讲完故事后，引导学生探究苏秦的合纵思想，对其可行性进行分析，同时思考秦国应如何做才能消除六国合纵的威胁，继而引出秦朝中央集团制度的形成的教学内容，实现历史微故事与教学内容的无缝衔接，同时可活跃学生历史思维，调动学生自主探究积极性，在提升历史微故事运用成效基础上，达到落实教学目标的目的。
三、将情境教学法与历史微故事相融合，使学生在寓教于乐氛围中体悟历史知识真谛
情境教学法主体是学生，学生通过表演感受知识内涵，使课堂极富趣味性，能有效提高教学质量，以历史微故事为载体展开情境教学，可丰富情境表演题材，扩展历史知识辐射领域，让学生感受到课堂教学乐趣。例如，教师在进行“鸦片战争”教学时，可鼓励学生借助互联网、书籍、影视片段等途径，整合有关鸦片战争的微故事，以此为由创编剧本，开展“历史微故事小剧场”，引导学生深入鸦片战争史实，系统了解鸦片战争，通过表演诠释并体悟国仇家恨，使学生更容易理解课堂教学内容，培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的价值观。教师将历史微故事选择权交给学生，调动学生自主学习积极性，凸显学生教育主体地位，学生在深入研究鸦片战争过程中，能系统总结学习难点，将其反馈给教师，能获得教师针对性指导，满足学生个性化学习需求，实现师生高效交互，达到构建高效课堂的目的。
借助信息技术生动展示历史微故事，活跃课堂教学气氛，提高高中历史教学效率。为使历史故事更为生动，教师可借助信息技术，通过图片、声音、视频等形式再现历史故事，提高历史微故事感染力。
例如，教师在进行“香港和澳门回归”教学时，可借助多媒体为学生播放一段香港与澳门回归的视频片段，并讲述与之相关的小故事，将学生的思绪带到那洗刷国耻、振奋人心的时刻，让学生感受到祖国的强大、社会主义的伟大，将敬党爱国的种子深植在学生心中，达到培养学生核心素养的目的，凸显历史微故事运用价值。
综上所述，历史微故事在高中历史课堂中的有效运用，能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，丰富历史教学内容，提升课堂教学效率，为此教師需在生本原则、实效性及灵活性原则加持下，采用信息技术、案例分析及情境教学等创新型教学模式，有效输出历史微故事，使其得以有效运用，在提高教学质量同时，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]刘春芳.高中历史教学中应用微故事激发学生学习兴趣方略探讨[J].中国现代教育装备，2015，（11）.
[2]董志光.讲故事说历史——高中历史课堂中教学方法探析[J].读与写：上，下旬，2014，（08）.
[3]董荣.浅析历史故事在高中历史教学中的应用[J].读与写：上，下旬，2015，（10）.
[4]柯丽英.浅析历史图片在高中历史教学中的运用[J].好家长，2015，（3）.
【关键词】历史微故事 高中历史 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.103
历史是时间镌刻的长歌，每个历史故事都是跳跃的音符。高中历史作为学生系统学习历史知识的奠基階段，需教师善用历史故事，通过历史微故事掌握历史知识，让高中历史课堂更具趣味性、丰富性、有效性，使学生对历史微故事充满期待，愿意参与到课堂教学互动过程中。教师由此得以掌握学生历史学习动态及需求，展开针对性教学缩减教学冗余部分，提升高中历史教学成效。基于此，为使高中历史教学质量得以有效提高，分析高中历史教学中微故事运用方略显得尤为重要。
一、激发学生们的学习兴趣
对于当代的高中生而言，历史可能是一门遥不可及，而又枯燥乏味的课程，如果只是进行单一理论教学，势必会使学生产生厌烦或者排斥的心理，在这种状态下，根本无法实现教学的初衷。而通过历史微故事进行知识点的讲解，则是在枯燥乏味的历史课程中注入了“人性化”的元素，完全符合高中生这个年龄段的情感需求。在历史微故事中，鲜活的人物及生动的事件，使学生们能够随着事件的进展，深刻体会当时的情景，进而积极主动地去了解历史事件的背景及其前因后果。
这样一来，既调动了学生们的主观能动性，还加深了对历史事件的了解程度，更加利于对理论知识点的理解及消化。历史微故事让师生之间搭建起了一座沟通的桥梁，营造出一种温馨和谐的学习氛围，在这样的氛围下，激发学生对历史知识学习的热情，彻底摆脱掉了消极懈怠的情绪，使教学质量得到了大幅提升。
二、要注意符合新课改的要求
在新程课改革的相关规定中明确指出：历史教学要注重体现出情感教育的功能，对历史事件中的思想情感和教育内涵进行深入的挖掘，再通过深入浅出的教学形式对学生的思想境界与价值观的形成进行潜移默化的熏陶。同时，还要求历史课程的教学形式要结合高中生的心理特征及认知水平，结合不同的历史事件，运用多种形式进行生动的讲解，从而，培养高中生对历史课的兴趣，让学生们积极主动、饶有兴趣地参与到教学活动当中来。
由此可见，新课改提倡的是“以人为本”的教学理念，即以学生的情感体验及学习感受为主体开展一切教学活动。而历史微故事，正是凭借其生动的表现形式及情感内涵，对历史情境进行了再现，帮助学生拓宽学习的渠道，而非通过死记硬背的方式去被动的学习。教师可以将历史微故事作为课前导入案例，激发学生历史学习兴趣，使学生对历史课程产生期待。良好的课前导入可起到事半功倍的积极作用，借由案例分析调动学生思维活性，引导学生与教师展开交流与互动，以学生学习兴趣为支点导入教学内容，相较于口传心授式教学方法，案例导入更能引发学生的共鸣，为此高中历史教师可将历史微故事作为导入案例，提高其运用成效。
例如，教师在进行秦朝中央集团制度的形成的教学前，向学生讲述“苏秦合纵”的故事，该故事主要讲述的是东汉洛阳人苏秦从年轻时就开始游说诸国，希望可以联合六国，解除秦国的威胁。待教师讲完故事后，引导学生探究苏秦的合纵思想，对其可行性进行分析，同时思考秦国应如何做才能消除六国合纵的威胁，继而引出秦朝中央集团制度的形成的教学内容，实现历史微故事与教学内容的无缝衔接，同时可活跃学生历史思维，调动学生自主探究积极性，在提升历史微故事运用成效基础上，达到落实教学目标的目的。
三、将情境教学法与历史微故事相融合，使学生在寓教于乐氛围中体悟历史知识真谛
情境教学法主体是学生，学生通过表演感受知识内涵，使课堂极富趣味性，能有效提高教学质量，以历史微故事为载体展开情境教学，可丰富情境表演题材，扩展历史知识辐射领域，让学生感受到课堂教学乐趣。例如，教师在进行“鸦片战争”教学时，可鼓励学生借助互联网、书籍、影视片段等途径，整合有关鸦片战争的微故事，以此为由创编剧本，开展“历史微故事小剧场”，引导学生深入鸦片战争史实，系统了解鸦片战争，通过表演诠释并体悟国仇家恨，使学生更容易理解课堂教学内容，培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的价值观。教师将历史微故事选择权交给学生，调动学生自主学习积极性，凸显学生教育主体地位，学生在深入研究鸦片战争过程中，能系统总结学习难点，将其反馈给教师，能获得教师针对性指导，满足学生个性化学习需求，实现师生高效交互，达到构建高效课堂的目的。
借助信息技术生动展示历史微故事，活跃课堂教学气氛，提高高中历史教学效率。为使历史故事更为生动，教师可借助信息技术，通过图片、声音、视频等形式再现历史故事，提高历史微故事感染力。
例如，教师在进行“香港和澳门回归”教学时，可借助多媒体为学生播放一段香港与澳门回归的视频片段，并讲述与之相关的小故事，将学生的思绪带到那洗刷国耻、振奋人心的时刻，让学生感受到祖国的强大、社会主义的伟大，将敬党爱国的种子深植在学生心中，达到培养学生核心素养的目的，凸显历史微故事运用价值。
综上所述，历史微故事在高中历史课堂中的有效运用，能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，丰富历史教学内容，提升课堂教学效率，为此教師需在生本原则、实效性及灵活性原则加持下，采用信息技术、案例分析及情境教学等创新型教学模式，有效输出历史微故事，使其得以有效运用，在提高教学质量同时，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]刘春芳.高中历史教学中应用微故事激发学生学习兴趣方略探讨[J].中国现代教育装备，2015，（11）.
[2]董志光.讲故事说历史——高中历史课堂中教学方法探析[J].读与写：上，下旬，2014，（08）.
[3]董荣.浅析历史故事在高中历史教学中的应用[J].读与写：上，下旬，2015，（10）.
[4]柯丽英.浅析历史图片在高中历史教学中的运用[J].好家长，2015，（3）.