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摘要：在化学教学过程中，教师应有意识地引导学生辨析化学现象，通过“比较”的方法为学生创设“问题”情境，为学生搭建一个自主、合作、探究的学习平台。教师应通过改变题目的条件，改变问题的情境等多种途径，强化学生对知识的理解、掌握和变通，从而达到打开学生思路、起到举一反三，触类旁通的目的，进而培养学生的良好思维品质。
关键词：变式；比较；分层；拓展
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-071-2
习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分，它是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带，解化学问题是研究和学习化学的重要途径。在高三化学习题教学中，教师应有意识地引导学生辨析比较化学现象、概念和规律的同中之异、异中之同，从而引发学生形成注意、好奇、质疑、愤悱等急于解决问题的心理状态，使学生产生主动参与教学活动的强烈愿望，从而对有关知识进行深入研读和深刻思考，进而促进学生切身体验知识获得的过程和方法。
一、比较设计变式问题
【案例1】
柠檬酸亚铁（FeC6H6O7）是一种易吸收的高效铁制剂，可由绿矾（FeSO4·7H2O）通过下列反应制备：FeSO4 Na2CO3=FeCO3↓ Na2SO4FeCO3 C6H8O7=FeC6H6O7 CO2↑ H2O。先制备FeCO3，将制得的FeCO3加入到足量柠檬酸溶液中，再加入少量铁粉，80℃下搅拌反应，最后溶液经浓缩、加入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥，获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水乙醇的目的
思考：无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式
变式1：请问乙醇可以有其他作用？
变式2：假设没有乙醇，还可用哪些试剂？
【案例1分析】
本案例以高考题为材料，教师不断地引导学生回顾、比较、思考，并在习题的选择上强调存同求“异”，让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理，培养了学生思维的发散性。比较是培养学生逻辑思维的基础，尤其是多角度的比较，能帮助学生形成正确观念，防止负迁移，为科学探究或创新思维提供新的线索。通过学生原有的知识和知识的比较，形成一定的认知冲突情境，让学生“心动”；通过对不同条件下的物质性质实验探究比较，让学生“手动”；通过对物质性质的宏观现象与物质分子结构微观本质的对比、质疑、辩论，让学生“脑动”；通过学生充分的表达交流，让学生“口动”；这样在学生有效参与课堂教学的前提下，促进知识的正迁移，形成对核心知识的深刻理解。
二、分层设计变式问题
高三化学习题变式设计时，难度的掌握也很重要，只有适宜的难度才会激发学生的学习热情，调动学生积极思考，学生最终都能体验成功的喜悦。当然，在对高三化学习题变式时，还要注意题目的呈现方式，要尽可能能体现由易到难，层层递进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区，这样的设计，往往会充分激发学生求知欲和好奇心，同时，学生在经过深思熟考后，也上可以“跳一跳，摘得到”。對习题这样处理不仅能体现了习题的差异性，也能凸显习题的层次性，同时又可以培养学生的思维能力，发展学生的智力。
【案例2】
某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有水蒸气和HCl挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2，制得的Cl2体积（标准状况下）总是小于1.12L的原因是。
【变式1】 用含有0.1mol H2SO4的浓硫酸与足量的铜反应制得气体的总体积（标况下）1.12L（填“大于”、“小于”、或“等于”）
【案例2分析】
本课堂案例以实验室制备氯气为突破口，分析了水对反应原理的影响，并且不断地对题目进行变式，如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反应“变脸”，最终又演变为通过对化学原理的定量分析，得知与已知体积之间的大小关系。这样的变化体现了层次性，题目难度逐渐加大，学生对问题的分析也是由浅入深，由定性到定量，最终“刺激”了欲望，“活化”了课堂，“升华”了思维。
三、拓展设计变式问题
化学复习内容多，思维容量大，这就要求在设计化学习题变式时，一定要内涵丰富，内容充实，境界要开阔，思维空间要大，所选化学习题要依纲据本，要有开放性，要注意知识间的多向联系；要有延伸性，尽可能对化学习题进行一题多变。
化学习题的一题多变式，就是通过对某一题目设置的条件进行变换，可由单向向多向发展，条件由静态向动态发展，思维由片面引向全面，多方法思考，使一题变为一类题，从而达到打开学生思路、起到举一反三，触类旁通的目的，进而培养学生的良好思维品质的灵活性探索性、创新性，防止思维的呆板和僵化。
【案例3】
常温下，20mL 0.2mol/L的H2A酸溶液中滴加0.2mol/L的NaOH溶液时，有关微粒的物质的量的变化如下图所示，其中I、II、III分别代表H2A、HA-、A2-，判断下列说法是否正确。
当向该酸溶液中加入10mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中c（Na-） c（H-）=c（A2-） c（OH-） c（HA-）。
【变式题展示】
变式1：当向该酸溶液中加入30mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中c（Na-）>c（A2-）>c（HA-）>c（OH-）>c（H-）。
变式2：当向该酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液水的电离程度比纯水中小。
变式3：当向该酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中，c（Na-）>c（HA-）>c（A2-）>c（H2A）>c（H-）>c（OH-）。
变式4：当向该酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液时，有c（OH-） c（A2-）=c（H-） c（H2A）。
变式5：当向该酸溶液中加入40mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中c（Na-）=2c（A2-） c（HA-） c（H2A）。
【案例3分析】
本课堂案例以H2A酸溶液中滴加NaOH溶液为背景，以图象为载体，以体积变化为主线，以学生讨论为手段，以培养学生思维的发散性为目的。习题以动态代替了静止，以变化替代了俗套，以过程取代了结果，层层深入，开阔了学生的视野，开放了学生的思维，使得课堂新鲜而又灵动。
总之，高三化学习题课教学是化学课堂教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固知识、训练技能，培养学生问题解决能力，而且还是检查、了解和评价学生学习质量和水平，提供教学反馈信息的良好途径。教师应在习题课上引导学生主动探究，通过探究性学习加深对科学的理解，为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词：变式；比较；分层；拓展
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-071-2
习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分，它是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带，解化学问题是研究和学习化学的重要途径。在高三化学习题教学中，教师应有意识地引导学生辨析比较化学现象、概念和规律的同中之异、异中之同，从而引发学生形成注意、好奇、质疑、愤悱等急于解决问题的心理状态，使学生产生主动参与教学活动的强烈愿望，从而对有关知识进行深入研读和深刻思考，进而促进学生切身体验知识获得的过程和方法。
一、比较设计变式问题
【案例1】
柠檬酸亚铁（FeC6H6O7）是一种易吸收的高效铁制剂，可由绿矾（FeSO4·7H2O）通过下列反应制备：FeSO4 Na2CO3=FeCO3↓ Na2SO4FeCO3 C6H8O7=FeC6H6O7 CO2↑ H2O。先制备FeCO3，将制得的FeCO3加入到足量柠檬酸溶液中，再加入少量铁粉，80℃下搅拌反应，最后溶液经浓缩、加入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥，获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水乙醇的目的
思考：无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式
变式1：请问乙醇可以有其他作用？
变式2：假设没有乙醇，还可用哪些试剂？
【案例1分析】
本案例以高考题为材料，教师不断地引导学生回顾、比较、思考，并在习题的选择上强调存同求“异”，让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理，培养了学生思维的发散性。比较是培养学生逻辑思维的基础，尤其是多角度的比较，能帮助学生形成正确观念，防止负迁移，为科学探究或创新思维提供新的线索。通过学生原有的知识和知识的比较，形成一定的认知冲突情境，让学生“心动”；通过对不同条件下的物质性质实验探究比较，让学生“手动”；通过对物质性质的宏观现象与物质分子结构微观本质的对比、质疑、辩论，让学生“脑动”；通过学生充分的表达交流，让学生“口动”；这样在学生有效参与课堂教学的前提下，促进知识的正迁移，形成对核心知识的深刻理解。
二、分层设计变式问题
高三化学习题变式设计时，难度的掌握也很重要，只有适宜的难度才会激发学生的学习热情，调动学生积极思考，学生最终都能体验成功的喜悦。当然，在对高三化学习题变式时，还要注意题目的呈现方式，要尽可能能体现由易到难，层层递进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区，这样的设计，往往会充分激发学生求知欲和好奇心，同时，学生在经过深思熟考后，也上可以“跳一跳，摘得到”。對习题这样处理不仅能体现了习题的差异性，也能凸显习题的层次性，同时又可以培养学生的思维能力，发展学生的智力。
【案例2】
某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有水蒸气和HCl挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2，制得的Cl2体积（标准状况下）总是小于1.12L的原因是。
【变式1】 用含有0.1mol H2SO4的浓硫酸与足量的铜反应制得气体的总体积（标况下）1.12L（填“大于”、“小于”、或“等于”）
【案例2分析】
本课堂案例以实验室制备氯气为突破口，分析了水对反应原理的影响，并且不断地对题目进行变式，如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反应“变脸”，最终又演变为通过对化学原理的定量分析，得知与已知体积之间的大小关系。这样的变化体现了层次性，题目难度逐渐加大，学生对问题的分析也是由浅入深，由定性到定量，最终“刺激”了欲望，“活化”了课堂，“升华”了思维。
三、拓展设计变式问题
化学复习内容多，思维容量大，这就要求在设计化学习题变式时，一定要内涵丰富，内容充实，境界要开阔，思维空间要大，所选化学习题要依纲据本，要有开放性，要注意知识间的多向联系；要有延伸性，尽可能对化学习题进行一题多变。
化学习题的一题多变式，就是通过对某一题目设置的条件进行变换，可由单向向多向发展，条件由静态向动态发展，思维由片面引向全面，多方法思考，使一题变为一类题，从而达到打开学生思路、起到举一反三，触类旁通的目的，进而培养学生的良好思维品质的灵活性探索性、创新性，防止思维的呆板和僵化。
【案例3】
常温下，20mL 0.2mol/L的H2A酸溶液中滴加0.2mol/L的NaOH溶液时，有关微粒的物质的量的变化如下图所示，其中I、II、III分别代表H2A、HA-、A2-，判断下列说法是否正确。
当向该酸溶液中加入10mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中c（Na-） c（H-）=c（A2-） c（OH-） c（HA-）。
【变式题展示】
变式1：当向该酸溶液中加入30mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中c（Na-）>c（A2-）>c（HA-）>c（OH-）>c（H-）。
变式2：当向该酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液水的电离程度比纯水中小。
变式3：当向该酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中，c（Na-）>c（HA-）>c（A2-）>c（H2A）>c（H-）>c（OH-）。
变式4：当向该酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液时，有c（OH-） c（A2-）=c（H-） c（H2A）。
变式5：当向该酸溶液中加入40mL 0.2mol/L NaOH溶液时，所得溶液中c（Na-）=2c（A2-） c（HA-） c（H2A）。
【案例3分析】
本课堂案例以H2A酸溶液中滴加NaOH溶液为背景，以图象为载体，以体积变化为主线，以学生讨论为手段，以培养学生思维的发散性为目的。习题以动态代替了静止，以变化替代了俗套，以过程取代了结果，层层深入，开阔了学生的视野，开放了学生的思维，使得课堂新鲜而又灵动。
总之，高三化学习题课教学是化学课堂教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固知识、训练技能，培养学生问题解决能力，而且还是检查、了解和评价学生学习质量和水平，提供教学反馈信息的良好途径。教师应在习题课上引导学生主动探究，通过探究性学习加深对科学的理解，为学生的终身学习打下坚实的基础。