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现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高要求。 英语写作的重要性是英语教育界同仁所共知的。就应试而言，写作题在高考英语中占25分，是总分比例的17%。高中英语教学大纲在听，说，读，写方面，特别对写英语作了明确而具体的要求。现行的高中教材在每一单元后，也都安排了写作练习。内容有改写句子､翻译句子和各式文体的写作。前几年有教师曾经过于注重英语交际法，而忽视了对学生写作能力的培养，以致于学生毕业后既不会说也不会写。原因是他们所学到的为数不多的英语知识逐渐淡化，记忆模糊，挂一漏万，总是说了上句，没有了下句，不会实际运用所学的知识。现在，很多教师已经意识到了写作的重要性。有些英语教育工作者甚至把它提到了首位，提倡以写促学。他们认为，写不仅能扩大和巩固学生的词汇量，而且能促进学生的听､说､读等其他方面能力的发展。
然而，我国高中班级人数大多数编制过多，一个英语教师至少负担两个班足有一百多位学生的教育教学任务，因此经常性的写作批改使教师招架不住。按一篇作文批改时间为5分钟计算，一次作文就需要两天的时间来批改，加上教师还要上课，备课和批改其他形式的作业，这样，光改一次作文就得用一个星期的时间才能循环出来。为了加快循环，教师在批改作文时难免草率。也许是教师在批改方面疏于细致，也许是学生觉得写作难度大，是个苦差事，因而也导致了学生极力回避写作或不重视写作，这样一来，作文中的错误多就在所难免了。若要提高写作水平，学生既要扎实地练，教师也要有效地引导和批改。毫无疑问，教师的批改在一定程度上会间接地影响学生写作水平的提高。那么怎样批改才能更有效地来提高学生的写作水平呢?以下笔者就作文批改方面谈点粗浅的
看法，与大家共榷同勉。
一､学生写，教师改
这种做法既传统，也普遍。在用这种方式批改时笔者认为应注意以下几个方面：
1.抽样和全批兼具。因为学生人数多，作文篇幅量大和批改耗时多，有的教师提出抽样批改，例如抽学号､或抽组号。从抽样批改中分出好､中､差三个等级的作文，以此了解整个班级的作文情况。将掌握的情况示范性地给学生讲解，以引起学生的注意。但是作文与其他作业不同，它有自己的特点，那就是不同的学生写出来的作文都是不一样的，语句的运用风格也各有千秋。因此抽样批改难免会以偏概全。首先容易忽略个别学生的典型错误；其次，容易给某些学生留下投机取巧的机会，毕竟作文是令学生最头疼的作业。因此，要提高班级整体的作文水平，教师若能做到全批全改是最好不过的了。
2.符号批改，即用符号划出错误，挑出缺点，突显优点。有的教师仿效考试书面表达的批改方式，只打一个分数或等级。这样，作文发下去后，学生只知道自己的作文是好是差，却不知道好在哪里，差在哪里，因而给下次作文犯同样的错误留下隐患。因此教师应尽可能地仔细批阅。当然，为节省时间，在批改时，不一定需要每篇作文都进行逐词逐句的修改，可以参照已有的常用批改符号(correction symbols)或自行设计一套自用的符号系统，如在错误处画一底线并写上 sp(=spelling)，vb(=verb form)等，用一些批改符号来指明错误类别，大错误教师改，小错误由学生自己改。批改符号的含义可事先告诉学生。当然划出错误也并不是每错必改。每次作文批改只要指出两三点较大的错误就可以了，没必要面面俱到。学生在写作初期可能会犯这样或那样的错误，而每错必改势必会挫伤学生写作的积极性，以至丧失信心，从而敷衍了事，马虎应付。教师指出的错误类型可由大到小，循序渐进，如开始时可指出谓语动词的时态和语态错误，然后慢慢地过渡到其它的，例如构句的错误，最后到连句谋篇方面的调整。切不可操之过急。
3.附评语式批改。大多数教师在批改作文时会划出错误，却往往不写评语。笔者认为写评语会在一定程度上激发学生学习的积极性，其实这也是用文字跟学生进行情感交流的一种方式。一般说来，评语应以鼓励为主，语气尽量亲切而中肯，最好用完整的句子，以便学生模仿。
4.间隔讲评式批改。教师要精心准备。讲评时可由教师或学生把作文中好的词组､句子和段落读出来，也可通过多媒体放映出来，供大家欣赏和模仿。此外，把一些错误比较典型的句子抄录下来，师生一起评判和批改，有目共睹，使人昭昭，以免学生下次再犯同样的错误。由此可知，作文讲评若进行得及时而得当却是能达到事半功倍的效果。
此法中，教师要注意：不宜只指出错误而不给予纠正；不宜千篇一律地批改；不宜主次不分地批改。教师要特别重视文章的内容(content)､材料(material)､结构(organization)､语言 (language)。
二､学生个人自改
作文写好后，教师应根据学生情况抽样查看，知道其错误主要在哪儿，原因是什么。然后把本子发还给学生，这时教师利用范文，把错误较典型的句子板书出来，让学生自己找出错误，并加以改正。也可提供作文评分标准，让学生自改评分。在教师的引导下这样做，一方面可调动学生学习的积极性和主动性，活跃学生的思维，营造活泼的课堂气氛；另一方面通过学生感悟，可以提高以后作文的流畅性和准确性；再次是节省了教师的时间。但这种做法的缺点是：对英语基本功较差的学生来说，这无疑是一个很大的挑战。因为他们能写出基本象样的句子已是绞尽脑汁，如要改出错误恐怕是望尘莫及了，因此，教师对这部分学生应根据实际予以关注。
三､学生互相评改(peer reading)
peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是他/她的文章唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。在一个小组里先听别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自己的不足之处。
的确，在平时作文时，文章初稿写出后最好请别人提意见，然后自己再进行修改。古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。对自己文章的瑕疵常常不易很快觉察，而别人则“旁观者清”。自己的文章请别人看，容易发现新的问题。当然，运用此法时须对他人的意见进行消化､理解后才能进行修改。
但需指出的是，在学生交作文前，应给出一定时间让他们进行peer reading，并要求他们按教师写在黑板上的checklist(要求重点检查时态､主谓一致等。每次项目不宜过多，视作文性质而定。)进行最后一次proofreading，这样有助于养成他们自我检查的习惯。
四､集体评改
在作文课上，教师找出几篇典型的作文，通过多媒体显示在屏幕上，要求学生评改，并打出分数。最后教师终结性讲评；通过几篇作文的比较。使学生了解好作文好在哪里，差的差在哪里，怎么才能写出好作文，在模仿中逐渐提高。
五､教师面批。
就目前来讲，作文面批无疑是提高学生作文水平最行之有效的批改方式了。它能使教师及时了解学生对英语掌握的实际情况，从而做到因材施教；也能使学生更直接更清楚地看到自己的错误，记住教师说的，从而避免同样的错误下次再犯。但这种方法既费时又难找空挡，因此教师不可能每次作文都面批 。而相应的做法是有计划地安排学生分批分次来，争取每个学期中每个学生至少有一次的面批机会。另外，教师可以鼓励学生自己主动来接受面批。
英语作文的批改方法应是多种多样的。每一种方法都有其自身的优点和缺点。但无论采取哪一种，多应是以激发学生的学习积极性和提高学生的写作水平为前提。因此，教师在进行作文批改时，应以辩证的态度有选择地或综合地运用批改方式，博采众长，是任何一个成功者的精明之举。
参考文献：
1.吴闽江，肖明 “书写题的现状和改进意见”，《中小学外语教学》，2001年第4期
2.文亚光 学生自改与英语书面表达的准确性，《中小学英语教学与研究》，2002年第5期
3.胡春洞，王才仁 《英语写作论》，广西教育出版社，1998年出版
4.冯克诚主编 《中学英语教学结构模式与协作教学》，内蒙古大学出版社，2000年出版
5.刘上扶 《外语英语写作论》，广西教育出版社
然而，我国高中班级人数大多数编制过多，一个英语教师至少负担两个班足有一百多位学生的教育教学任务，因此经常性的写作批改使教师招架不住。按一篇作文批改时间为5分钟计算，一次作文就需要两天的时间来批改，加上教师还要上课，备课和批改其他形式的作业，这样，光改一次作文就得用一个星期的时间才能循环出来。为了加快循环，教师在批改作文时难免草率。也许是教师在批改方面疏于细致，也许是学生觉得写作难度大，是个苦差事，因而也导致了学生极力回避写作或不重视写作，这样一来，作文中的错误多就在所难免了。若要提高写作水平，学生既要扎实地练，教师也要有效地引导和批改。毫无疑问，教师的批改在一定程度上会间接地影响学生写作水平的提高。那么怎样批改才能更有效地来提高学生的写作水平呢?以下笔者就作文批改方面谈点粗浅的
看法，与大家共榷同勉。
一､学生写，教师改
这种做法既传统，也普遍。在用这种方式批改时笔者认为应注意以下几个方面：
1.抽样和全批兼具。因为学生人数多，作文篇幅量大和批改耗时多，有的教师提出抽样批改，例如抽学号､或抽组号。从抽样批改中分出好､中､差三个等级的作文，以此了解整个班级的作文情况。将掌握的情况示范性地给学生讲解，以引起学生的注意。但是作文与其他作业不同，它有自己的特点，那就是不同的学生写出来的作文都是不一样的，语句的运用风格也各有千秋。因此抽样批改难免会以偏概全。首先容易忽略个别学生的典型错误；其次，容易给某些学生留下投机取巧的机会，毕竟作文是令学生最头疼的作业。因此，要提高班级整体的作文水平，教师若能做到全批全改是最好不过的了。
2.符号批改，即用符号划出错误，挑出缺点，突显优点。有的教师仿效考试书面表达的批改方式，只打一个分数或等级。这样，作文发下去后，学生只知道自己的作文是好是差，却不知道好在哪里，差在哪里，因而给下次作文犯同样的错误留下隐患。因此教师应尽可能地仔细批阅。当然，为节省时间，在批改时，不一定需要每篇作文都进行逐词逐句的修改，可以参照已有的常用批改符号(correction symbols)或自行设计一套自用的符号系统，如在错误处画一底线并写上 sp(=spelling)，vb(=verb form)等，用一些批改符号来指明错误类别，大错误教师改，小错误由学生自己改。批改符号的含义可事先告诉学生。当然划出错误也并不是每错必改。每次作文批改只要指出两三点较大的错误就可以了，没必要面面俱到。学生在写作初期可能会犯这样或那样的错误，而每错必改势必会挫伤学生写作的积极性，以至丧失信心，从而敷衍了事，马虎应付。教师指出的错误类型可由大到小，循序渐进，如开始时可指出谓语动词的时态和语态错误，然后慢慢地过渡到其它的，例如构句的错误，最后到连句谋篇方面的调整。切不可操之过急。
3.附评语式批改。大多数教师在批改作文时会划出错误，却往往不写评语。笔者认为写评语会在一定程度上激发学生学习的积极性，其实这也是用文字跟学生进行情感交流的一种方式。一般说来，评语应以鼓励为主，语气尽量亲切而中肯，最好用完整的句子，以便学生模仿。
4.间隔讲评式批改。教师要精心准备。讲评时可由教师或学生把作文中好的词组､句子和段落读出来，也可通过多媒体放映出来，供大家欣赏和模仿。此外，把一些错误比较典型的句子抄录下来，师生一起评判和批改，有目共睹，使人昭昭，以免学生下次再犯同样的错误。由此可知，作文讲评若进行得及时而得当却是能达到事半功倍的效果。
此法中，教师要注意：不宜只指出错误而不给予纠正；不宜千篇一律地批改；不宜主次不分地批改。教师要特别重视文章的内容(content)､材料(material)､结构(organization)､语言 (language)。
二､学生个人自改
作文写好后，教师应根据学生情况抽样查看，知道其错误主要在哪儿，原因是什么。然后把本子发还给学生，这时教师利用范文，把错误较典型的句子板书出来，让学生自己找出错误，并加以改正。也可提供作文评分标准，让学生自改评分。在教师的引导下这样做，一方面可调动学生学习的积极性和主动性，活跃学生的思维，营造活泼的课堂气氛；另一方面通过学生感悟，可以提高以后作文的流畅性和准确性；再次是节省了教师的时间。但这种做法的缺点是：对英语基本功较差的学生来说，这无疑是一个很大的挑战。因为他们能写出基本象样的句子已是绞尽脑汁，如要改出错误恐怕是望尘莫及了，因此，教师对这部分学生应根据实际予以关注。
三､学生互相评改(peer reading)
peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是他/她的文章唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。在一个小组里先听别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自己的不足之处。
的确，在平时作文时，文章初稿写出后最好请别人提意见，然后自己再进行修改。古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。对自己文章的瑕疵常常不易很快觉察，而别人则“旁观者清”。自己的文章请别人看，容易发现新的问题。当然，运用此法时须对他人的意见进行消化､理解后才能进行修改。
但需指出的是，在学生交作文前，应给出一定时间让他们进行peer reading，并要求他们按教师写在黑板上的checklist(要求重点检查时态､主谓一致等。每次项目不宜过多，视作文性质而定。)进行最后一次proofreading，这样有助于养成他们自我检查的习惯。
四､集体评改
在作文课上，教师找出几篇典型的作文，通过多媒体显示在屏幕上，要求学生评改，并打出分数。最后教师终结性讲评；通过几篇作文的比较。使学生了解好作文好在哪里，差的差在哪里，怎么才能写出好作文，在模仿中逐渐提高。
五､教师面批。
就目前来讲，作文面批无疑是提高学生作文水平最行之有效的批改方式了。它能使教师及时了解学生对英语掌握的实际情况，从而做到因材施教；也能使学生更直接更清楚地看到自己的错误，记住教师说的，从而避免同样的错误下次再犯。但这种方法既费时又难找空挡，因此教师不可能每次作文都面批 。而相应的做法是有计划地安排学生分批分次来，争取每个学期中每个学生至少有一次的面批机会。另外，教师可以鼓励学生自己主动来接受面批。
英语作文的批改方法应是多种多样的。每一种方法都有其自身的优点和缺点。但无论采取哪一种，多应是以激发学生的学习积极性和提高学生的写作水平为前提。因此，教师在进行作文批改时，应以辩证的态度有选择地或综合地运用批改方式，博采众长，是任何一个成功者的精明之举。
参考文献：
1.吴闽江，肖明 “书写题的现状和改进意见”，《中小学外语教学》，2001年第4期
2.文亚光 学生自改与英语书面表达的准确性，《中小学英语教学与研究》，2002年第5期
3.胡春洞，王才仁 《英语写作论》，广西教育出版社，1998年出版
4.冯克诚主编 《中学英语教学结构模式与协作教学》，内蒙古大学出版社，2000年出版
5.刘上扶 《外语英语写作论》，广西教育出版社