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主持人语
班级教育资源是指班级中能够创造教育价值的一切客观存在，如教育对象、教室设施、班级风气、教师理念、人际关系、班级规章制度等。这当中，学生应该是最重要的教育资源。但是，对于班级中那些或存在身心障碍，或在言行举止和学业成就方面有别于普通学生的特殊学生，班主任往往因教育无力而任其生长，甚至视其为包袱，放弃或排斥他们。
有没有可能将特殊儿童作為一种特殊的教育资源，创意地开展活动，从而推动个人和班级发展？本期“随园夜话”栏目，我们将呈现三篇文章，对此话题进行深入探讨，既有案例分析又有理性思考。有的向我们详细呈现了一位优秀班主任通过爱心与智慧，运用个性化的关怀和指导，使一个生活在普通班级中的自闭症儿童健康成长的真实故事。事实证明，将特殊学生创生为班级教育资源，大有可为。有的从特殊学生成长特点出发，指出班主任要秉持与特殊学生共生长的心态。有的从特殊学生的资源优势出发，鼓励班主任尊重特殊学生的教育权益，以资源视角全面改善班级教育生态，提出特殊儿童是班主任专业素养的“试金石”。
国务院第161次常务会议修订通过的《残疾人教育条例》自2017年5月1日起施行。为贯彻落实该条例，进一步保障适龄残疾儿童接受义务教育的权利，教育部办公厅、中国残联办公厅4月20日联合发文，对做好残疾儿童义务教育招生入学工作进行全面部署，强调“优先安排残疾儿童少年就近或者到指定的具备条件的普通学校接受义务教育，对于学习和生活上需要特别支持的残疾学生，要提供专业支持。”班主任支持与促进特殊儿童的学习和发展，将不仅是善意，还是法制的需要。期待更多的班主任转变观念，转换视角，转型发展。
班级教育资源是指班级中能够创造教育价值的一切客观存在，如教育对象、教室设施、班级风气、教师理念、人际关系、班级规章制度等。这当中，学生应该是最重要的教育资源。但是，对于班级中那些或存在身心障碍，或在言行举止和学业成就方面有别于普通学生的特殊学生，班主任往往因教育无力而任其生长，甚至视其为包袱，放弃或排斥他们。
有没有可能将特殊儿童作為一种特殊的教育资源，创意地开展活动，从而推动个人和班级发展？本期“随园夜话”栏目，我们将呈现三篇文章，对此话题进行深入探讨，既有案例分析又有理性思考。有的向我们详细呈现了一位优秀班主任通过爱心与智慧，运用个性化的关怀和指导，使一个生活在普通班级中的自闭症儿童健康成长的真实故事。事实证明，将特殊学生创生为班级教育资源，大有可为。有的从特殊学生成长特点出发，指出班主任要秉持与特殊学生共生长的心态。有的从特殊学生的资源优势出发，鼓励班主任尊重特殊学生的教育权益，以资源视角全面改善班级教育生态，提出特殊儿童是班主任专业素养的“试金石”。
国务院第161次常务会议修订通过的《残疾人教育条例》自2017年5月1日起施行。为贯彻落实该条例，进一步保障适龄残疾儿童接受义务教育的权利，教育部办公厅、中国残联办公厅4月20日联合发文，对做好残疾儿童义务教育招生入学工作进行全面部署，强调“优先安排残疾儿童少年就近或者到指定的具备条件的普通学校接受义务教育，对于学习和生活上需要特别支持的残疾学生，要提供专业支持。”班主任支持与促进特殊儿童的学习和发展，将不仅是善意，还是法制的需要。期待更多的班主任转变观念，转换视角，转型发展。