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新课程改革已经全面铺开，广大一线教师在教学中都非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革，使小学语文课堂教学充满了生机和活力，也取得了不少令人欣慰的成绩。但是，在欣喜的背后，在对新课程背景下的某些教学片段进行冷静的思考时不难发现，新课程的改革中也确实存在着一些问题。
一、多媒体课件的应对问题
新课标指出：提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨。同时，要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。但在教学实践中，教师频繁使用教学课件的例子也不少见。
有的教师在教学三年级课文《富饶的西沙群岛》时，一节课就准备了十多张图片，有各种各样的鱼，有不同形状的贝壳，有不同色彩的珊瑚……当然，这对于学生是一个增长知识的好机会。但教师在运用教学图片时，要想着如何引导学生观察图片并思考，还要指导学生理解词语和课文内容的意思。整堂课既要完成教学任务，又要使用现代化的教学技术，十分忙乱。结果，教学任务没完成，教学环节显得苍白无力。
笔者认为，如果教学一开始通过学生的质疑出示中国地图，让学生找到西沙群岛的位置，简单了解“海防前哨”的意思，接着就围绕“富饶”这个词设计问题即可贯穿全文。如“富饶”是什么意思（预习里布置）？文中西沙群岛有哪些富饶的东西？每一样有哪些特点？然后，根据学生的回答相机出示课件，做到图文对照。这样学生既理解了课文内容，又可以进一步直观了解各种鱼类、贝壳、珊瑚……还可以借助图片理解“各种各样”“不同形状”等词语。
二、小组合作学习的问题
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，关注每一位学生的发展。小组讨论给了每位学生发言的机会、展示的机会，毕竟一节课里要每个学生都有机会起来回答是不可能的。这样一来，每个学生都能锻炼自己的思维能力、表达能力、交际能力。但如果目标不明确，任务不具体，讨论就不能收到很好的效果。如教师在教学《鸟的天堂》一文时，导入新课后对题目质疑，学生的问题有七八个，教师没有板书问题，也没有重复问题，就开始组织学生小组讨论，大部分学生根本不知道讨论的哪些问题，但已经开始进行了，学生便海阔天空地聊了起来。讨论结束，教师开始检查情况，结果很不尽如人意。
笔者认为，可以从学生对课题进行质疑之后，让学生由浅入深、去粗取精、目标明确地展开讨论。在《鸟的天堂》一课中，学生提出质疑“鸟的天堂在哪里？”“为什么叫鸟的天堂？”“鸟的天堂指什么？”等等。可以由学生自读课文，思考：鸟的天堂在哪里？哪些人什么时候去过？当学生对课文有了一些了解后，可以组织讨论：（1）作者两次去了鸟的天堂，分别看到了什么？（2）鸟的天堂指什么？为什么叫鸟的天堂？
三、花样繁多，缺乏技巧
新课标要求教学“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，其中朗读是阅读教学中培养语感的最有效途径，是低年级语文教学的一项重点项目。“以读为本”的理念正在逐步渗透到教学实践中，但在日常教学中也存在着不少问题。
教师在教学《比尾巴》中，采用了教读、个别读、分小节问答读，这些形式都非常好，也能帮助学生理解课文。但对于学生来说似乎只是把课文读了就完了，因为教师在进行每种读的时候，没有一点要求。针对低年级学生自控能力差、注意力维持时间短的特点，在学生读熟课文的前提下，不必照书上的“一小节问一小节答”的形式，可以打乱课文顺序，随机问随机答，可以一问一答。在问或答时，让学生动起来，按自己的理解对动物的尾巴加以描述，这种趣味记忆对他们更是深刻。
四、评价赏识到底，掌声不断
课堂教学中，以学生为主，鼓励学生说，大胆说，是增强学生自信心、培养学生学习兴趣的有效方法。因此，教师在课堂上的口头禅就变成了“棒，你真棒！”“行，你真行！”“你真聪明！”“真了不起！”等等，这在很大程度上激发了学生的表现力。但如果教师对学生的回答一味地表扬，学生会对某些题的答案模凌两可，一知半解。如《比尾巴》一文，疑问句比较多，可在教学生认识问号后，教读疑问句。在读疑问句“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”时，教师可采取先范读然后点名学生读的方式，培养学生的语感。
当然，在课程改革的大好形势下，上述问题仅仅只是新事物初现时的极小的“小插曲”。也正由于它的出现，更将促使教育工作者不断地学习，不断地摸索，不断地实践，不断地完善。问题的出现与解决，最终给教育教学质量的提高带来的必将是“取之不尽，用之不竭”的财富。
一、多媒体课件的应对问题
新课标指出：提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨。同时，要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。但在教学实践中，教师频繁使用教学课件的例子也不少见。
有的教师在教学三年级课文《富饶的西沙群岛》时，一节课就准备了十多张图片，有各种各样的鱼，有不同形状的贝壳，有不同色彩的珊瑚……当然，这对于学生是一个增长知识的好机会。但教师在运用教学图片时，要想着如何引导学生观察图片并思考，还要指导学生理解词语和课文内容的意思。整堂课既要完成教学任务，又要使用现代化的教学技术，十分忙乱。结果，教学任务没完成，教学环节显得苍白无力。
笔者认为，如果教学一开始通过学生的质疑出示中国地图，让学生找到西沙群岛的位置，简单了解“海防前哨”的意思，接着就围绕“富饶”这个词设计问题即可贯穿全文。如“富饶”是什么意思（预习里布置）？文中西沙群岛有哪些富饶的东西？每一样有哪些特点？然后，根据学生的回答相机出示课件，做到图文对照。这样学生既理解了课文内容，又可以进一步直观了解各种鱼类、贝壳、珊瑚……还可以借助图片理解“各种各样”“不同形状”等词语。
二、小组合作学习的问题
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，关注每一位学生的发展。小组讨论给了每位学生发言的机会、展示的机会，毕竟一节课里要每个学生都有机会起来回答是不可能的。这样一来，每个学生都能锻炼自己的思维能力、表达能力、交际能力。但如果目标不明确，任务不具体，讨论就不能收到很好的效果。如教师在教学《鸟的天堂》一文时，导入新课后对题目质疑，学生的问题有七八个，教师没有板书问题，也没有重复问题，就开始组织学生小组讨论，大部分学生根本不知道讨论的哪些问题，但已经开始进行了，学生便海阔天空地聊了起来。讨论结束，教师开始检查情况，结果很不尽如人意。
笔者认为，可以从学生对课题进行质疑之后，让学生由浅入深、去粗取精、目标明确地展开讨论。在《鸟的天堂》一课中，学生提出质疑“鸟的天堂在哪里？”“为什么叫鸟的天堂？”“鸟的天堂指什么？”等等。可以由学生自读课文，思考：鸟的天堂在哪里？哪些人什么时候去过？当学生对课文有了一些了解后，可以组织讨论：（1）作者两次去了鸟的天堂，分别看到了什么？（2）鸟的天堂指什么？为什么叫鸟的天堂？
三、花样繁多，缺乏技巧
新课标要求教学“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，其中朗读是阅读教学中培养语感的最有效途径，是低年级语文教学的一项重点项目。“以读为本”的理念正在逐步渗透到教学实践中，但在日常教学中也存在着不少问题。
教师在教学《比尾巴》中，采用了教读、个别读、分小节问答读，这些形式都非常好，也能帮助学生理解课文。但对于学生来说似乎只是把课文读了就完了，因为教师在进行每种读的时候，没有一点要求。针对低年级学生自控能力差、注意力维持时间短的特点，在学生读熟课文的前提下，不必照书上的“一小节问一小节答”的形式，可以打乱课文顺序，随机问随机答，可以一问一答。在问或答时，让学生动起来，按自己的理解对动物的尾巴加以描述，这种趣味记忆对他们更是深刻。
四、评价赏识到底，掌声不断
课堂教学中，以学生为主，鼓励学生说，大胆说，是增强学生自信心、培养学生学习兴趣的有效方法。因此，教师在课堂上的口头禅就变成了“棒，你真棒！”“行，你真行！”“你真聪明！”“真了不起！”等等，这在很大程度上激发了学生的表现力。但如果教师对学生的回答一味地表扬，学生会对某些题的答案模凌两可，一知半解。如《比尾巴》一文，疑问句比较多，可在教学生认识问号后，教读疑问句。在读疑问句“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”时，教师可采取先范读然后点名学生读的方式，培养学生的语感。
当然，在课程改革的大好形势下，上述问题仅仅只是新事物初现时的极小的“小插曲”。也正由于它的出现，更将促使教育工作者不断地学习，不断地摸索，不断地实践，不断地完善。问题的出现与解决，最终给教育教学质量的提高带来的必将是“取之不尽，用之不竭”的财富。