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【摘要】小学语文教学不仅是教会学生读书识字，更重要的是培养学生对语文知识的运用能力，其中写作是训练学生的运用能力最有效的方式。小学语文教师应当针对教学现状，结合小学生的年龄、性格特点，制定出符合学生学习需求的教学计划。阅读和写作是小学高年级的教学重点，两者具有相辅相成的关系，语文教师应当将两者相互结合，开展以读促写的训练，培养学生对语文知识的综合运用能力。基于此，本文对小学语文课堂如何开展以读促写作了系列探讨。
【关键词】小学语文;以读促写;训练
写作是小学高年级语文教学中的重点，同时，写作对于大多数学生而言是一个难点，因为学生只有通过大量阅读，自身有了一定的知识储备量之后才能够写好一篇作文，可见阅读对于提高学生的写作能力具有重要的作用。在阅读的过程中，学生的思维能够得到开拓，形成自己的思想，文章中的语句能够提高学生的语言表达能力，在阅读中积累知识，起到以读促写的作用。
一、在小学语文课堂中开展以读促写训练的重要性
小学语文教学要重视学生对语言的积累、感悟以及运用，通过阅读去积累和感悟，通过写作去运用语文语言。小学生具有好奇心重、求知欲强的特点，教师应当结合小学生的这个特点去拓宽学生的思维，挖掘学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力。小学语文教学主要包括听、说、读、写四个方面，其中读和写是最重要的两个部分，这两部分应该是结合在一起进行教学的，但是在实际的教学中，教师在阅读课堂上引导和带领学生进行阅读理解，在写作课上教授学生写作技巧，没有将阅读和写作结合在一起，出现了读写之间的脱节。教材的文章和拓展资料都有很多优美的词句和段落，但是教师没能够充分利用这些优势资源对学生进行写作训练，在一定程度上影响了学生写作能力的提高。因此，在阅读教学的过程中培养学生的写作能力，具有事半功倍的效果。这就要求语文教师在结合教材的基础上，不断地探索以读促写的训练方式，激发学生的写作热情，培养学生的语文综合能力。
二、在小学语文课堂中开展以读促写的训练方法
基于多年教学实践和经验总结，在小学语文课堂中开展以读促写的训练方法主要有以下几点。
1.深入解读教材，挖掘教学素材
教材是教师进行教学必须要用到的基础资料，而且教材中的文章是教育专家通过对学生的年龄特点进行分析后挑选出来的，具有典型性和代表性，教师应当深入解读教材，挖掘其中的阅读和写作教学素材，将两者结合起来，在阅读教学的过程中讲授写作特点和技巧，让学生学以致用，能够更好地提高学生的学习能力。阅读的重点就是要会“品”，品文章中的人、物、景、事、情，教师只有带领学生品到了这些滋味后才能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够去学习这篇文章的写作方式。例如，四年级上册的《白鹅》一课，主要是描写白鹅的各种姿态和神态，里面的描写十分生动，还能够在不经意间惹人一笑，活跃了课堂氛围，帮助学生更好地进入学习状态中。这一篇文章里面有很多可以用来进行写作训练的素材，需要教师深入挖掘。學生在朗读文章的过程中会发现白鹅的叫声和姿态很有特点，例如“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者将鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，而且文章中讲到“养鹅等于养狗，也能看守门户”。教师就可以借此让学生进行仿写练习，即模仿文章中白鹅的叫法和姿态，去描写熟悉的动物，如描写大黑狗感觉陌生人靠近时、越来越近时、到家门口时的叫声和姿态。学生一边朗读文章中对白鹅的描写，一边进行仿写，就能够慢慢地形成适合自己的写作风格，在日后写作文中遇到对动物的描写时，就能够行云流水。
2.精心设计以读促写的训练方法
第一，引导学生发挥自己的想象力。小学生的思维比较跳跃，时常会有一些天马行空的想法，这对于学生写作具有积极作用。例如，四年级下册的《触摸春天》一课，主要描写的是邻居的小孩用触觉去感受春天的故事，上完阅读课后，教师可以叫学生写自己感受到的四季的作文。
第二，引导学生转换思路。在写作文的过程中，写作的思路是很活跃的，在人物人称上，可以是第一人称，也可以是第三人称，不同的思路写出来的作文的味道也会不一样。例如，五年级下册的《白杨》一课，在阅读教学中，我们知道了白杨在恶劣的环境中也能够笔直地生长，此时，教师可以让学生用第一人称的方式，假设自己就是其中的一棵白杨，在面对风雪、看到来往车辆的时候，白杨的内心独白和白杨之间的对话，此时学生可以大胆地创新。
第三，引导学生对文章内容进行续写。续写需要学生理解原文后才能根据自己的想象进行续写，在续写的过程中，不仅能够提高学生的写作能力，学生的创造性思维能够得到很好的锻炼，提高学生的语文综合能力。例如，四年级上册《小木偶的故事》一课，小木偶本来没有感情，后来慢慢地会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表达同情心了。到这里课文就结束了，但是学生会很好奇小木偶接下来会发生什么样的事情，教师就可以利用学生的好奇心让学生对文章进行续写，根据文章中对小木偶的描写猜测小木偶会发生什么事情并写下来。
第四，引导学生进行补写和扩写。教材中有很多的作品看似完整，但是有很多可以补充的“空白”，教师可以让学生联系自己的实际生活和让学生发挥自己的想象力，去填补这些空白，能够让学生更深刻地理解文章，同时也能够有效地提高学生对文字的运用能力。例如书中的古诗，寥寥几句讲述了一个故事，就有很多可以让学生进行“填空”的素材。例如，四年级上册的《游山西村》这首古诗，主要描写的是乡间的习俗，展现出了农民那淳朴、好客的品质，但是诗中对乡间习俗的描写只有14个字，学生可以结合诗中的描写，加上自己的想象，对此进行扩写。
第五，课内外阅读相结合，培养学生的阅读和写作能力。学生要写好作文必须要有一定的知识储备量，仅是依靠教材中的文章是远远不够的，教师要引导学生进行课外阅读，在阅读材料的选择上，教师要结合学生的特点，因为小学生是认识面比较浅，太深刻的文章他们不一定能够理解，因此教师要向学生推荐一些学生能够看得懂、能够理解的文章，让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力，同时还能够积累写作素材，要求学生摘抄好词、好句、好段，写读后感。
综上所述，阅读的积累量有助于学生的写作，在小学语文课堂教学中，教师要注重将阅读教学与写作教学结合在一起，开展以读促写的训练，让学生在阅读中学习好的写作手法和积累写作素材，在写作中回味阅读材料，加深理解，两者具有相辅相成的作用，综合教学，既能够提高学生的阅读能力和写作能力，还能够提高教学质量。
参考文献：
[1]徐艳. 以读促写厚积薄发推陈出新——谈小学语文写作教学的有效策略[J]. 课外语文，2019（4）：132.
[2]杨迅. 以读导写，以读促写——小学语文阅读教学中写作方法的渗透[J]. 小学生作文辅导：读写双赢，2019（01）：44.
【关键词】小学语文;以读促写;训练
写作是小学高年级语文教学中的重点，同时，写作对于大多数学生而言是一个难点，因为学生只有通过大量阅读，自身有了一定的知识储备量之后才能够写好一篇作文，可见阅读对于提高学生的写作能力具有重要的作用。在阅读的过程中，学生的思维能够得到开拓，形成自己的思想，文章中的语句能够提高学生的语言表达能力，在阅读中积累知识，起到以读促写的作用。
一、在小学语文课堂中开展以读促写训练的重要性
小学语文教学要重视学生对语言的积累、感悟以及运用，通过阅读去积累和感悟，通过写作去运用语文语言。小学生具有好奇心重、求知欲强的特点，教师应当结合小学生的这个特点去拓宽学生的思维，挖掘学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力。小学语文教学主要包括听、说、读、写四个方面，其中读和写是最重要的两个部分，这两部分应该是结合在一起进行教学的，但是在实际的教学中，教师在阅读课堂上引导和带领学生进行阅读理解，在写作课上教授学生写作技巧，没有将阅读和写作结合在一起，出现了读写之间的脱节。教材的文章和拓展资料都有很多优美的词句和段落，但是教师没能够充分利用这些优势资源对学生进行写作训练，在一定程度上影响了学生写作能力的提高。因此，在阅读教学的过程中培养学生的写作能力，具有事半功倍的效果。这就要求语文教师在结合教材的基础上，不断地探索以读促写的训练方式，激发学生的写作热情，培养学生的语文综合能力。
二、在小学语文课堂中开展以读促写的训练方法
基于多年教学实践和经验总结，在小学语文课堂中开展以读促写的训练方法主要有以下几点。
1.深入解读教材，挖掘教学素材
教材是教师进行教学必须要用到的基础资料，而且教材中的文章是教育专家通过对学生的年龄特点进行分析后挑选出来的，具有典型性和代表性，教师应当深入解读教材，挖掘其中的阅读和写作教学素材，将两者结合起来，在阅读教学的过程中讲授写作特点和技巧，让学生学以致用，能够更好地提高学生的学习能力。阅读的重点就是要会“品”，品文章中的人、物、景、事、情，教师只有带领学生品到了这些滋味后才能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够去学习这篇文章的写作方式。例如，四年级上册的《白鹅》一课，主要是描写白鹅的各种姿态和神态，里面的描写十分生动，还能够在不经意间惹人一笑，活跃了课堂氛围，帮助学生更好地进入学习状态中。这一篇文章里面有很多可以用来进行写作训练的素材，需要教师深入挖掘。學生在朗读文章的过程中会发现白鹅的叫声和姿态很有特点，例如“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者将鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，而且文章中讲到“养鹅等于养狗，也能看守门户”。教师就可以借此让学生进行仿写练习，即模仿文章中白鹅的叫法和姿态，去描写熟悉的动物，如描写大黑狗感觉陌生人靠近时、越来越近时、到家门口时的叫声和姿态。学生一边朗读文章中对白鹅的描写，一边进行仿写，就能够慢慢地形成适合自己的写作风格，在日后写作文中遇到对动物的描写时，就能够行云流水。
2.精心设计以读促写的训练方法
第一，引导学生发挥自己的想象力。小学生的思维比较跳跃，时常会有一些天马行空的想法，这对于学生写作具有积极作用。例如，四年级下册的《触摸春天》一课，主要描写的是邻居的小孩用触觉去感受春天的故事，上完阅读课后，教师可以叫学生写自己感受到的四季的作文。
第二，引导学生转换思路。在写作文的过程中，写作的思路是很活跃的，在人物人称上，可以是第一人称，也可以是第三人称，不同的思路写出来的作文的味道也会不一样。例如，五年级下册的《白杨》一课，在阅读教学中，我们知道了白杨在恶劣的环境中也能够笔直地生长，此时，教师可以让学生用第一人称的方式，假设自己就是其中的一棵白杨，在面对风雪、看到来往车辆的时候，白杨的内心独白和白杨之间的对话，此时学生可以大胆地创新。
第三，引导学生对文章内容进行续写。续写需要学生理解原文后才能根据自己的想象进行续写，在续写的过程中，不仅能够提高学生的写作能力，学生的创造性思维能够得到很好的锻炼，提高学生的语文综合能力。例如，四年级上册《小木偶的故事》一课，小木偶本来没有感情，后来慢慢地会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表达同情心了。到这里课文就结束了，但是学生会很好奇小木偶接下来会发生什么样的事情，教师就可以利用学生的好奇心让学生对文章进行续写，根据文章中对小木偶的描写猜测小木偶会发生什么事情并写下来。
第四，引导学生进行补写和扩写。教材中有很多的作品看似完整，但是有很多可以补充的“空白”，教师可以让学生联系自己的实际生活和让学生发挥自己的想象力，去填补这些空白，能够让学生更深刻地理解文章，同时也能够有效地提高学生对文字的运用能力。例如书中的古诗，寥寥几句讲述了一个故事，就有很多可以让学生进行“填空”的素材。例如，四年级上册的《游山西村》这首古诗，主要描写的是乡间的习俗，展现出了农民那淳朴、好客的品质，但是诗中对乡间习俗的描写只有14个字，学生可以结合诗中的描写，加上自己的想象，对此进行扩写。
第五，课内外阅读相结合，培养学生的阅读和写作能力。学生要写好作文必须要有一定的知识储备量，仅是依靠教材中的文章是远远不够的，教师要引导学生进行课外阅读，在阅读材料的选择上，教师要结合学生的特点，因为小学生是认识面比较浅，太深刻的文章他们不一定能够理解，因此教师要向学生推荐一些学生能够看得懂、能够理解的文章，让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力，同时还能够积累写作素材，要求学生摘抄好词、好句、好段，写读后感。
综上所述，阅读的积累量有助于学生的写作，在小学语文课堂教学中，教师要注重将阅读教学与写作教学结合在一起，开展以读促写的训练，让学生在阅读中学习好的写作手法和积累写作素材，在写作中回味阅读材料，加深理解，两者具有相辅相成的作用，综合教学，既能够提高学生的阅读能力和写作能力，还能够提高教学质量。
参考文献：
[1]徐艳. 以读促写厚积薄发推陈出新——谈小学语文写作教学的有效策略[J]. 课外语文，2019（4）：132.
[2]杨迅. 以读导写，以读促写——小学语文阅读教学中写作方法的渗透[J]. 小学生作文辅导：读写双赢，2019（01）：44.