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内容提要：通过不同类型课堂教学的观察，结合物理新课程标准的要求，对目前物理课堂教学的中低效的原因进行分析，总结为以下五条：一、课前准备支离破碎 二、课堂目标面面俱到 三、教学手段喧宾夺主 四、教学现场随波逐流 五、教学观念得过且过
关键词：物理新课程标准 课前准备 课堂目标 教学手段 教学现场 教学观念
物理课程标准实施后，我观摩了很多物理公开课，感触很深。在观摩的这些公开课中，每一位执教教师都很认真，使用了各种课堂教学模式，也都动用了各种现代化教学手段，课堂气氛营造的很活跃。但是，总有一些课教学效果并不理想，给人一种事倍功半的感觉。我认为，造成这种情况的原因有以下几种：
一、课前准备支离破碎
课前准备支离破碎，主要体现在三个不到位：一是对物理课程标准把握不到位，不能从整体上全面准确把握物理课程标准，顾此失彼，浅尝辄止（主要解决课堂教什么和学到什么程度问题，属于课堂教学的落脚点）；二是教师对教材资源整合不到位，钻研比较浅，教学知识储备不够，不能融会贯通（主要解决学生学习什么和怎么学的问题，属于课堂教学的起点）；三是对学生学习过程中可能出现的情况预先判断不到位甚至缺位，目中无人，心中无数（主要是解决教师要制定什么样的教学策略和教学现场问题，属于教学过程）。这三个因素是影响课堂教学效果最基本的因素。有位特级教师说过，“这法，那法，钻研不透教材没法”。整合教材、把握课程标准到位和准确预判学生情况对于一个教师来说其重要性怎么强调都不为过，物理课堂的一些教学事倍功半现象从根源上来讲都能从这“三个不到位”上找到原因。
很多时候，如果教师不研究物理课程标准，物理课程标准吃不透，课堂教学就没有了标尺。这样教师就不能根据物理课程标准挖掘教材，组织、整合、开发教学资源，不能根据物理课程标准结合学生情况准确地界定课堂教学的重难点，没有足够的教学储备，把非重点当成了重点，不会勾画出学习过程“路线图”里的坑坑洼洼，把课前准备视为一种单纯的材料准备行为，忽视其人文、人性的一面，把教案书写等同于备课过程。
二、课堂目标面面俱到
这是大多数认真的教师的功利心使然，惟恐漏掉任何一个知识点（考点）。这个问题实际上是应试教育大评价背景在课堂教学上的投影。由于教师对教材没有融会贯通，没有足够的教学储备，对课程标准理解浮光掠影，预判学生情况缺位，机械地刻板地把课堂目标圈定为一个一个具体的知识点的传授，只好根据往年的经验把自己认为重要的知识点撒网一般抛出来，正是这种“一个也不放过、一心应付考试”的急功近利心态，如影随形似的贯穿于教学的各个环节尤其是在巩固训练环节，无论是采取诸如导学案、分组教学等什么形式的课堂教学模式，都无形中给学生制造了极大的记忆负担，超出了大多数学生的当堂接受能力，把本应丰富多彩意趣盎然的物理课堂变成了单调平淡甚至乏味的机械训练。课堂没有重点，没有高潮，不深不透，风平浪静，日久天长，长期教学慢慢积累下来的一些令人生厌的内在因素总会在某一天发挥作用，“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，师生的心情差不多一样了无生趣，教学效益焉能提高？
课堂目标面面俱到，这种根深蒂固的应试（考试）心态，把课堂由“学堂”变成了“考堂”，特别是由此导致的教师强迫性重复巩固引发了过度教学，不管重点还是非重点，只要是考点，都当作重点处理，加重了学生的记忆负担，弱化了学生的思维负荷，湮灭了学生的学习兴趣，扭曲了物理课程标准设定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把有情有意有趣的课堂肢解成了单调乏味的机械训练，容易使学生养成不良的学习习惯和认知模式，教师的主导作用蜕变成了“主要导致疲劳”作用。
三、教学手段喧宾夺主
物理课程标准的基本理念之一是提倡教学方式多样化，注重科学探究，鼓励在物理教学中合理运用信息技术。众所周知，多媒体教学手段趣味、直观、生动、信息量大，大大提高了物理教学的直观性、生动性和课堂容量。但多媒体技术毕竟只是一种教学辅助手段，如果一节课从头至尾各个教学环节全部用多媒体包装起来，过分注重“课件包装”，竭力追求通过多媒体本身的动画效果来吸引学生的眼球，却忽视了学生的学习过程和接受情况，那么教师就蜕变为多媒体资料的“解说员”，这既限制了教师课堂教学的发挥，也束缚了学生思维的展开，剥夺了独立思考的权利和乐趣，浪费了发展学生自主学习意识和能力的机会，使本应师生互动、生生互动的课堂教学套上了枷锁，教师和学生也都成为了多媒体的奴隶，教学手段喧宾夺主。
同时，教师在使用多媒体教学时，很容易出现师生思维活动交流脱节的问题。很多时候学生的思维时间过短，而教师的教学思路是通过展示多媒体课件提供给学生的，学生在接受过程中往往因为课件画面的动感新奇而兴高采烈，甚至手舞足蹈又听又说，课堂气氛轻松活跃。但师生针对的问题指向却并非一致，思维轨迹并未接近，这种情况下师生的思维交流很浅显短暂，很多问题思考的价值不大，师生都高高兴兴，乐得却是两码事。表面上看来学生兴趣盎然课堂热闹非凡，实际上大部分学生的思考指向漂移不定，思考过程浮光掠影。这种情况表明多媒体充其量只是教学的一种辅助手段，如果本末倒置，热闹过后或许所剩无几。
四、教学现场随波逐流
教师的教学现场思路是不是非常清晰流畅，教师本人有时却茫然不知，颇有点“当局者迷”的感觉。如果教师能创设适当的教学情景，调动学生参与学习的积极性，学生积极思考，认真交流，师生对话、生生交流通道通畅便捷，课堂的思考空间、活动天地属于学生，他们感觉一节课不知不觉就结束了，甚至还有点儿意犹未尽的感觉，教学效果肯定不错。如果教师不停地让学生记这个做那个，训练也没有一定的针对性（针对课程标准某个要求），教学指令很随意，使学生感到手忙脚乱，教学期望生拉硬拽，那教学效果一看便知。
课堂现场教师的教学思路，应该真实、清晰，根据课堂现场大多数学生的实际接受情况，随机应变，做出不断的调整，避免不顾课堂实际根据自己的教学惯性随波逐流。课堂教学思路真实，就是要求教师洞悉课堂的方方面面的实际情况，包括课堂的学习氛围、学生参与的多少深浅，学生表现出来的注意力的转移与分散、知识点的接受程度与能力的内化情况，要了然于胸，不拘泥于备课时的预先设计，知道如何调整才能把学生的游弋的注意力吸引到正常的轨道上。要知道结合课堂情景适时培养学生的非智力因素的发展，尤其是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
五、教学观念得过且过
课堂教学低效的深层次原因是教师平时教学观念懒慵，对教学事务疲于应付，产生了职业倦怠，不研究，不读书，没有深刻领会新课程理念。驴拉磨式的认真，急功近利型的敬业，照本宣科似的钻研。慢慢的积累了一些低效的教学处理习惯，教后不反思，反思不及时。没有实效的认真是浅认真，属于出工不出力型的认真。岁岁年年（学）生不同，年年岁岁（教）案相似。
平时上课没有激情，课堂无创新，教学意识因循守旧，对课堂教学价值的追求不积极，得过且过。只有在公开课时才被迫动一动脑筋，平时教学中考虑比较多的是具体的一节课怎么上。这只是教学的一个点，只在围绕考试这点儿事情上下表面功夫，是远远不够的。况且天天是教材、教参、试卷、练习册、测验、讲评，这种蒙面驴拉磨式的一圈一圈的转，哪怕每一步走得很认真，也还是在同一层次上徘徊，跳不出自己的狭隘，到不了更高更新的境界，教学观念反而会被禁锢的越来越僵死和狭隘。不少教师就是这样年复一年的原地打转，工作了多少年，备课思路、备课手段就重复甚至应付了多少年，基本没有更新没有反思，教案认认真真地抄了一遍又一遍，没有知识的积淀，没有教学思想、教学理念的升华，看似轻车熟路，实则积重难返。
（作者单位：山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心中学）
关键词：物理新课程标准 课前准备 课堂目标 教学手段 教学现场 教学观念
物理课程标准实施后，我观摩了很多物理公开课，感触很深。在观摩的这些公开课中，每一位执教教师都很认真，使用了各种课堂教学模式，也都动用了各种现代化教学手段，课堂气氛营造的很活跃。但是，总有一些课教学效果并不理想，给人一种事倍功半的感觉。我认为，造成这种情况的原因有以下几种：
一、课前准备支离破碎
课前准备支离破碎，主要体现在三个不到位：一是对物理课程标准把握不到位，不能从整体上全面准确把握物理课程标准，顾此失彼，浅尝辄止（主要解决课堂教什么和学到什么程度问题，属于课堂教学的落脚点）；二是教师对教材资源整合不到位，钻研比较浅，教学知识储备不够，不能融会贯通（主要解决学生学习什么和怎么学的问题，属于课堂教学的起点）；三是对学生学习过程中可能出现的情况预先判断不到位甚至缺位，目中无人，心中无数（主要是解决教师要制定什么样的教学策略和教学现场问题，属于教学过程）。这三个因素是影响课堂教学效果最基本的因素。有位特级教师说过，“这法，那法，钻研不透教材没法”。整合教材、把握课程标准到位和准确预判学生情况对于一个教师来说其重要性怎么强调都不为过，物理课堂的一些教学事倍功半现象从根源上来讲都能从这“三个不到位”上找到原因。
很多时候，如果教师不研究物理课程标准，物理课程标准吃不透，课堂教学就没有了标尺。这样教师就不能根据物理课程标准挖掘教材，组织、整合、开发教学资源，不能根据物理课程标准结合学生情况准确地界定课堂教学的重难点，没有足够的教学储备，把非重点当成了重点，不会勾画出学习过程“路线图”里的坑坑洼洼，把课前准备视为一种单纯的材料准备行为，忽视其人文、人性的一面，把教案书写等同于备课过程。
二、课堂目标面面俱到
这是大多数认真的教师的功利心使然，惟恐漏掉任何一个知识点（考点）。这个问题实际上是应试教育大评价背景在课堂教学上的投影。由于教师对教材没有融会贯通，没有足够的教学储备，对课程标准理解浮光掠影，预判学生情况缺位，机械地刻板地把课堂目标圈定为一个一个具体的知识点的传授，只好根据往年的经验把自己认为重要的知识点撒网一般抛出来，正是这种“一个也不放过、一心应付考试”的急功近利心态，如影随形似的贯穿于教学的各个环节尤其是在巩固训练环节，无论是采取诸如导学案、分组教学等什么形式的课堂教学模式，都无形中给学生制造了极大的记忆负担，超出了大多数学生的当堂接受能力，把本应丰富多彩意趣盎然的物理课堂变成了单调平淡甚至乏味的机械训练。课堂没有重点，没有高潮，不深不透，风平浪静，日久天长，长期教学慢慢积累下来的一些令人生厌的内在因素总会在某一天发挥作用，“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，师生的心情差不多一样了无生趣，教学效益焉能提高？
课堂目标面面俱到，这种根深蒂固的应试（考试）心态，把课堂由“学堂”变成了“考堂”，特别是由此导致的教师强迫性重复巩固引发了过度教学，不管重点还是非重点，只要是考点，都当作重点处理，加重了学生的记忆负担，弱化了学生的思维负荷，湮灭了学生的学习兴趣，扭曲了物理课程标准设定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把有情有意有趣的课堂肢解成了单调乏味的机械训练，容易使学生养成不良的学习习惯和认知模式，教师的主导作用蜕变成了“主要导致疲劳”作用。
三、教学手段喧宾夺主
物理课程标准的基本理念之一是提倡教学方式多样化，注重科学探究，鼓励在物理教学中合理运用信息技术。众所周知，多媒体教学手段趣味、直观、生动、信息量大，大大提高了物理教学的直观性、生动性和课堂容量。但多媒体技术毕竟只是一种教学辅助手段，如果一节课从头至尾各个教学环节全部用多媒体包装起来，过分注重“课件包装”，竭力追求通过多媒体本身的动画效果来吸引学生的眼球，却忽视了学生的学习过程和接受情况，那么教师就蜕变为多媒体资料的“解说员”，这既限制了教师课堂教学的发挥，也束缚了学生思维的展开，剥夺了独立思考的权利和乐趣，浪费了发展学生自主学习意识和能力的机会，使本应师生互动、生生互动的课堂教学套上了枷锁，教师和学生也都成为了多媒体的奴隶，教学手段喧宾夺主。
同时，教师在使用多媒体教学时，很容易出现师生思维活动交流脱节的问题。很多时候学生的思维时间过短，而教师的教学思路是通过展示多媒体课件提供给学生的，学生在接受过程中往往因为课件画面的动感新奇而兴高采烈，甚至手舞足蹈又听又说，课堂气氛轻松活跃。但师生针对的问题指向却并非一致，思维轨迹并未接近，这种情况下师生的思维交流很浅显短暂，很多问题思考的价值不大，师生都高高兴兴，乐得却是两码事。表面上看来学生兴趣盎然课堂热闹非凡，实际上大部分学生的思考指向漂移不定，思考过程浮光掠影。这种情况表明多媒体充其量只是教学的一种辅助手段，如果本末倒置，热闹过后或许所剩无几。
四、教学现场随波逐流
教师的教学现场思路是不是非常清晰流畅，教师本人有时却茫然不知，颇有点“当局者迷”的感觉。如果教师能创设适当的教学情景，调动学生参与学习的积极性，学生积极思考，认真交流，师生对话、生生交流通道通畅便捷，课堂的思考空间、活动天地属于学生，他们感觉一节课不知不觉就结束了，甚至还有点儿意犹未尽的感觉，教学效果肯定不错。如果教师不停地让学生记这个做那个，训练也没有一定的针对性（针对课程标准某个要求），教学指令很随意，使学生感到手忙脚乱，教学期望生拉硬拽，那教学效果一看便知。
课堂现场教师的教学思路，应该真实、清晰，根据课堂现场大多数学生的实际接受情况，随机应变，做出不断的调整，避免不顾课堂实际根据自己的教学惯性随波逐流。课堂教学思路真实，就是要求教师洞悉课堂的方方面面的实际情况，包括课堂的学习氛围、学生参与的多少深浅，学生表现出来的注意力的转移与分散、知识点的接受程度与能力的内化情况，要了然于胸，不拘泥于备课时的预先设计，知道如何调整才能把学生的游弋的注意力吸引到正常的轨道上。要知道结合课堂情景适时培养学生的非智力因素的发展，尤其是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
五、教学观念得过且过
课堂教学低效的深层次原因是教师平时教学观念懒慵，对教学事务疲于应付，产生了职业倦怠，不研究，不读书，没有深刻领会新课程理念。驴拉磨式的认真，急功近利型的敬业，照本宣科似的钻研。慢慢的积累了一些低效的教学处理习惯，教后不反思，反思不及时。没有实效的认真是浅认真，属于出工不出力型的认真。岁岁年年（学）生不同，年年岁岁（教）案相似。
平时上课没有激情，课堂无创新，教学意识因循守旧，对课堂教学价值的追求不积极，得过且过。只有在公开课时才被迫动一动脑筋，平时教学中考虑比较多的是具体的一节课怎么上。这只是教学的一个点，只在围绕考试这点儿事情上下表面功夫，是远远不够的。况且天天是教材、教参、试卷、练习册、测验、讲评，这种蒙面驴拉磨式的一圈一圈的转，哪怕每一步走得很认真，也还是在同一层次上徘徊，跳不出自己的狭隘，到不了更高更新的境界，教学观念反而会被禁锢的越来越僵死和狭隘。不少教师就是这样年复一年的原地打转，工作了多少年，备课思路、备课手段就重复甚至应付了多少年，基本没有更新没有反思，教案认认真真地抄了一遍又一遍，没有知识的积淀，没有教学思想、教学理念的升华，看似轻车熟路，实则积重难返。
（作者单位：山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心中学）