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【摘要】部编语文对于识字写字的教学安排，遵循“认写分开、多认少写”的原则，要求学生认知写字规律，掌握识字写字能力、
技术。那么如何优化写字教学，切实提高低年级学生的写字质量？我分析了低年级语文写字教学的现状，通过矫正学生姿势、探索写字规律、激励评价的教学方式，引导低年级学生遵循汉字学习的规律，从零开始学习写字，不断“重复”地练习提高写字水平、技巧。
【关键词】小学；写字教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标重视低年级学生的写字教学，但写字教学依然容易被教师疏忽，甚至有将“写字教学”与“书法教学”混淆的情况，认为“写字”不是小学生该练习的事情，他们只会认会写就好，再加上繁重的教学任务、紧迫的教学时间，低年级学生的写字水平普遍不高。
一、低年级写字教学的现状
现在低年级学生的写字状况不容乐观，我结合自己在一线的教学经历，发现了以下现象：
首先，写字课堂的教学模式僵化、单一。传统的教师授课、学生聆听接受的教与学方法过于单调乏味，没有结合低年级学生的年龄特点，无法激起学生的兴趣。在教学中忽视了趣味性，一味地以专业化视角强调教学，对学生过分强调笔锋，忘记了面对的是全体学生，普遍提高学生的写字水平、艺术素养才是目的，教学要基于现实情况开展，由简至繁，时间长了自然会水到渠成。
其次，低年级学生写字的坏习惯。习惯的养成不是一天两天，但是习惯的危害却是无穷无尽的，我发现班上学生有不少写字的坏习惯。比如，握笔手势错误、书写笔画错误、坐姿不端等行为、动作反映了学生对写字的态度，只是由于早期学生接受的不正规写字训练，导致了书写笔画错误的坏毛病，这对于今后提高书写能力有所阻碍，因此从一开始的家庭启蒙教学，或是教师教授都要有一个良好的开端，让正确的写字意识、习惯先入为主、根深蒂固。
二、低年级写字教学实现有效性的方法
针对低年级学生写字的问题现状，我总结了以下科学的教学方法，以提高写作教学的有效性：
（一）矫正姿势，从零开始
写字姿势包括握笔手势和坐姿。歪头、下巴抵手、弯腰驼背、手握笔头，这些不良的姿势都是写字教学需要努力改正的方面，所谓“练字先练姿势”，练好坐姿以及手姿是写好字的良好开端。因此，我非常注重学生正确姿势的养成，就座后，首先是坐姿：要求头正、肩开、背直、胸离课桌一拳，眼离课桌一尺，左手按本、右手执笔，本平放在桌面上；其次是握笔姿势：要求右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，松紧适中，笔杆上端微微偏右，紧贴虎口，与纸面成45°角。这些只是写字的理论教程，渗入到写字实践中还需要教师进行大量的示范、耐心指导，不断温习要领，及时纠正错误姿势。
（二）探索规律，以根为本
汉文字也像其他事物一样有规律可循，掌握写字的规律可以让写字学习事半功倍，实现举一反三、触类旁通的作用。首先是结构，每一个汉字都有自己的字形结构，上下、左右、全包、半包，将汉字归类，汉字时宽时窄、时大时小变化多端，引导学生分析字形、合理安排字的结构；其次是笔画，如果说字形是字的外形，那笔画就是字的经脉，几个基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提，代表着字本身的生命与力量。低年级学生由于手部肌肉还不发达，对于笔画的轻重缓急、棱角区分还不足，教学中不能过于执着笔锋，达到“横平竖直、撇尖捺有劲儿”就行了。对于汉字的其他规律还要在教学中不断探索，随着低年级学生年龄的增长以及写字教学越发深入，规律也会对写字教学有愈发大的帮助。
（三）激励评价，鼓励促进
外界的刺激、鼓励对于学生的进步非常有效且必要，教师要相信自己的学生有学习语文的天赋，相信每一个学生都可以练好汉字，这种信任是学习和成长的一种动力。为学生营造一个良好的写字氛围，寻找学生写字方面的闪光点，对于微小的进步也要给予鼓励，比如，他坐姿非常标准，他的握笔姿势很到位，他的笔画充满了力量等。关注每一个学生，注意到他们身上不同的进步，培养学生的自信心、好奇心、学习兴趣，激发学生内心深处对练习写字的渴望，教导学生“字如其人”的观念，以此为目标和指引写出一手端正的汉字。还可以利用同学之间的良性竞争，择选出典型代表作为学生的榜样，写得好的学生帮助程度差一点的学生，相互引领和学习，弥补师生之间教与学的不足。
三、小结
“书山有路勤为径”“熟能生巧”都是形容勤奋、反复的重要性，人最难是坚持，最贵也在于坚持，在低年级学生写字教学中引导他们学会“重复”，虽然这只是一个简单的词汇，但蕴含的力量是无穷无尽的，不断地重复、巩固，精益求精。要保证一定的练字时间，保证一定的练习数量，练字贵在精而不在多，教师要因材施教，不可布置大量的写字任务让学生反复抄写，这样就失去了“重复”练习的意义，用心练习才能熟能生巧。
参考文献
[1]施巧颖.多认少写随堂练字——浅谈如何提高識字、写字教学的有效性[J].小学教学参考，2013（28）.
[2]王有凤.如何提高识字写字教学的有效性[J].青海教育，2012（10）.
[3]徐艳.提高识字写字教学有效性的策略[J].语文教学与研究（大众版），2014（10）.
（编辑：张驰）
技术。那么如何优化写字教学，切实提高低年级学生的写字质量？我分析了低年级语文写字教学的现状，通过矫正学生姿势、探索写字规律、激励评价的教学方式，引导低年级学生遵循汉字学习的规律，从零开始学习写字，不断“重复”地练习提高写字水平、技巧。
【关键词】小学；写字教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标重视低年级学生的写字教学，但写字教学依然容易被教师疏忽，甚至有将“写字教学”与“书法教学”混淆的情况，认为“写字”不是小学生该练习的事情，他们只会认会写就好，再加上繁重的教学任务、紧迫的教学时间，低年级学生的写字水平普遍不高。
一、低年级写字教学的现状
现在低年级学生的写字状况不容乐观，我结合自己在一线的教学经历，发现了以下现象：
首先，写字课堂的教学模式僵化、单一。传统的教师授课、学生聆听接受的教与学方法过于单调乏味，没有结合低年级学生的年龄特点，无法激起学生的兴趣。在教学中忽视了趣味性，一味地以专业化视角强调教学，对学生过分强调笔锋，忘记了面对的是全体学生，普遍提高学生的写字水平、艺术素养才是目的，教学要基于现实情况开展，由简至繁，时间长了自然会水到渠成。
其次，低年级学生写字的坏习惯。习惯的养成不是一天两天，但是习惯的危害却是无穷无尽的，我发现班上学生有不少写字的坏习惯。比如，握笔手势错误、书写笔画错误、坐姿不端等行为、动作反映了学生对写字的态度，只是由于早期学生接受的不正规写字训练，导致了书写笔画错误的坏毛病，这对于今后提高书写能力有所阻碍，因此从一开始的家庭启蒙教学，或是教师教授都要有一个良好的开端，让正确的写字意识、习惯先入为主、根深蒂固。
二、低年级写字教学实现有效性的方法
针对低年级学生写字的问题现状，我总结了以下科学的教学方法，以提高写作教学的有效性：
（一）矫正姿势，从零开始
写字姿势包括握笔手势和坐姿。歪头、下巴抵手、弯腰驼背、手握笔头，这些不良的姿势都是写字教学需要努力改正的方面，所谓“练字先练姿势”，练好坐姿以及手姿是写好字的良好开端。因此，我非常注重学生正确姿势的养成，就座后，首先是坐姿：要求头正、肩开、背直、胸离课桌一拳，眼离课桌一尺，左手按本、右手执笔，本平放在桌面上；其次是握笔姿势：要求右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，松紧适中，笔杆上端微微偏右，紧贴虎口，与纸面成45°角。这些只是写字的理论教程，渗入到写字实践中还需要教师进行大量的示范、耐心指导，不断温习要领，及时纠正错误姿势。
（二）探索规律，以根为本
汉文字也像其他事物一样有规律可循，掌握写字的规律可以让写字学习事半功倍，实现举一反三、触类旁通的作用。首先是结构，每一个汉字都有自己的字形结构，上下、左右、全包、半包，将汉字归类，汉字时宽时窄、时大时小变化多端，引导学生分析字形、合理安排字的结构；其次是笔画，如果说字形是字的外形，那笔画就是字的经脉，几个基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提，代表着字本身的生命与力量。低年级学生由于手部肌肉还不发达，对于笔画的轻重缓急、棱角区分还不足，教学中不能过于执着笔锋，达到“横平竖直、撇尖捺有劲儿”就行了。对于汉字的其他规律还要在教学中不断探索，随着低年级学生年龄的增长以及写字教学越发深入，规律也会对写字教学有愈发大的帮助。
（三）激励评价，鼓励促进
外界的刺激、鼓励对于学生的进步非常有效且必要，教师要相信自己的学生有学习语文的天赋，相信每一个学生都可以练好汉字，这种信任是学习和成长的一种动力。为学生营造一个良好的写字氛围，寻找学生写字方面的闪光点，对于微小的进步也要给予鼓励，比如，他坐姿非常标准，他的握笔姿势很到位，他的笔画充满了力量等。关注每一个学生，注意到他们身上不同的进步，培养学生的自信心、好奇心、学习兴趣，激发学生内心深处对练习写字的渴望，教导学生“字如其人”的观念，以此为目标和指引写出一手端正的汉字。还可以利用同学之间的良性竞争，择选出典型代表作为学生的榜样，写得好的学生帮助程度差一点的学生，相互引领和学习，弥补师生之间教与学的不足。
三、小结
“书山有路勤为径”“熟能生巧”都是形容勤奋、反复的重要性，人最难是坚持，最贵也在于坚持，在低年级学生写字教学中引导他们学会“重复”，虽然这只是一个简单的词汇，但蕴含的力量是无穷无尽的，不断地重复、巩固，精益求精。要保证一定的练字时间，保证一定的练习数量，练字贵在精而不在多，教师要因材施教，不可布置大量的写字任务让学生反复抄写，这样就失去了“重复”练习的意义，用心练习才能熟能生巧。
参考文献
[1]施巧颖.多认少写随堂练字——浅谈如何提高識字、写字教学的有效性[J].小学教学参考，2013（28）.
[2]王有凤.如何提高识字写字教学的有效性[J].青海教育，2012（10）.
[3]徐艳.提高识字写字教学有效性的策略[J].语文教学与研究（大众版），2014（10）.
（编辑：张驰）