论文部分内容阅读
【摘要】一直以来，听力教学是大学英语教学中的一个薄弱环节。本文根据当前大学英语听力教学的现状进行分析，并针对这些现状提出相应的改进办法。
【关键词】大学 听力 教学 现状 改进
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0107-01
“听”和“说”都是语言交际能力，它们在语言学习中的重要性显而易见。随着英语在全世界的广泛使用，英语听力教学逐渐受到人们的重视。早在2007年，教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，规定大学英语教学要培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力。
一、大学英语听力教学的现状分析
（一）从学生方面来看
1.缺乏对英语国家文化背景的了解
有语言学家指出，听者所拥有的背景知识犹如地图一样印在脑海中，当他们从外界接收新信息时，会根据这幅地图比较两者之间的吻合程度并作出分析，从而对听力内容产生更好的理解。中西方存在较大的文化差异，如果听者想通过接收的信息来激活库存的知识，就必须注意积累背景知识。纵观大学英语听力教学，学生普遍对英语国家的人文、历史、价值观等知之甚少，往往导致听力困难的现象。
2.听力基础知识不够扎实
大学生听力基础不够扎实，通常表现为：语法知识缺乏、词汇积累不够、听力技巧不足等等。很多学生在听力理解中不能正确辨音，发音不准或不会拼读，没有区分强读弱读，对英美发音的不同未能区分，学生对所听到的英语内容根本不理解。
3.没有养成良好的听力习惯
由于传统教学模式的限制，学生在听力训练时不但没有养成良好的习惯，反而只用耳朵去听，不用手去写。于是，有些学生干脆趴着听当成催眠曲，有些拿着手机在玩用一只耳朵去听。这种缺乏听写结合的有效训练，很容易听完就忘记。
（二）从教师方面来看
1.听力教学手段单一
在听力教学中，教师起到了关键性的作用。教师的水平，很大程度上决定了在教学中采取何种方式，也影响着听力教学的效果。从目前各高校的情况来看，英语教师的水平参差不齐，很多教师沿用老一套的以录音为主的教学手段，方法较为单一，学生参与度不高，甚至引起学生的厌恶心理。
2.听力课时安排不足
很多教师为了赶进度，把教学的重点放在了课文的讲解上，而忽视了对学生的听力训练，听力课时严重不足。这样的大学英语教学，重蹈应试教育的覆辙，再次走进了束缚学生综合能力发展的恶性循环中。
二、针对大学英语听力教学现状的改进办法
（一）调动学生对英语的学习兴趣
由于听力的难易、同学之间的压力以及教师的教学方式等原因，学生常常会存有焦虑心理。因此，大学英语教师要善于营造一个宽松、融洽的学习氛围，为学生提供创造成功的机会，激发他们的自豪感和自信心。教师可采用大学生喜闻乐见的形式进行听力教学，将多媒体教学手段与传统教学手段相结合，以视听说的方式调动学生对英语学习的兴趣，减少因畏难心理产生的急躁情绪，使学生以轻松、愉悦的心态去锻炼英语听力。
（二）加强听力基础知识的积累
听力教学的前提是学生具备一定的语音基础。因此，教师除了要注重学生对单词、词汇和语法等基础知识的积累外，还要重视加强听音辨音的练习，使学生掌握音素对比、弱读强读、重音、爆破音、英美读音差异等知识。教师可借助语速可调的有声材料，让学生模仿录音进行辨别发音，通过反复朗读掌握发音方法和技巧，形成良好的语感。另外，加强阅读可以使学生增加词汇量的积累，巩固学到的语法知识。通过大量的阅读，不仅可以提高对英语的理解能力和速度，还可以了解西方国家的人文、历史、社会、宗教等文化背景信息，有助于英语听力的提高。
（三）注重听力技能的训练
听力技能不是与生俱来的，而是经过后天不断的训练形成的。因此，教师应重视训练学生的听力技能，培养学生在不同语境、语速中提炼大意的技能。一般来说，听力分为迅速辨音解义和理解语言含义两部分。教师可利用听力材料进行试听，并设置问题，让学生有目的地进行训练。其过程如下：1.泛听，即第一次听录音时，让学生根据问题捕捉重要信息，并作出整体感知；2.精听，以泛听为基础，对于第一次听不懂的地方反复播放录音；3.对比，对于实在听不懂的地方，可翻阅教材、听力材料进行对比查找，这样的过程会让学生产生恍然大悟的感觉，有利于提高听音辨识能力和理解能力。
（四）培养学生良好的听力习惯
良好的听力习惯，是学生培养语感的一种重要方式。教师可在教学中培养学生推测生词大意的习惯，要求学生遇到生词时，根据所学语法知识及上下文结构来推断词义，从而训练学生对语境和语言特点的把握，促进听力技巧的提升；培养学生捕捉关键信息的习惯，要求学生遇到较为陌生的语境或较快的语速的情况下，尽量抓取首句、中心句、关键词，并分析清楚who、what、where、when和why等几要素，进而将抓取的信息串联起来，以获得所听材料的大致信息。经过这两种方式的训练，学生会养成较好的听力习惯，从而达到听力技能的提升。
（五）提高英语教师的专业素质
教师的专业素质，是影响教学质量的关键因素之一。为人师表，大学英语教师应通过不断的学习、进修，改进大学英语听力教学的方法，努力使自身英语发音更加准确、更加地道，同时要深入了解英美等国的文化背景以及读音差异等信息。传统教学中看问题—听录音—对答案—再放音的模式较为单一，英语教师应在课前精心设计教学活动，选用一些难易结合、长短适中、语速可调的听力材料进行训练；在课后可以指导学生通过网络渠道下载最原始的BBC、VOA播音，以及英文歌曲、影视作品等听力资料进行学习。
（六）重视文化背景知识的辅导
大学生之所以在学习英语听力时产生听力障碍，一定程度上是因为缺乏对英语国家社会文化知识的认知，以致于对某些词汇的社会意义、联想意义和语用规则不了解。东西方文化有很大的差异，彼此的语言、说话方式、生活习惯、行为方式都不尽相同。
三、结束语
对大学英语教师来说，听力教学是对自身教学水平和综合素质的考验。大学英语教师不仅要通过多种方式提高自己的专业素质，还要通过积极探索，不断尝试各种教学方法，努力改变目前英语听力教学不尽如人意的现状，提高大学生的英语听力理解能力及综合运用能力。
参考文献：
[1]任铭静，王晶.大学英语听力教学的模式与方法[J].江苏外语教学研究，2012（01）：1-3
[2]刘霞.建构主义教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].中国校外教育，2012（16）：122-123
【关键词】大学 听力 教学 现状 改进
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0107-01
“听”和“说”都是语言交际能力，它们在语言学习中的重要性显而易见。随着英语在全世界的广泛使用，英语听力教学逐渐受到人们的重视。早在2007年，教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，规定大学英语教学要培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力。
一、大学英语听力教学的现状分析
（一）从学生方面来看
1.缺乏对英语国家文化背景的了解
有语言学家指出，听者所拥有的背景知识犹如地图一样印在脑海中，当他们从外界接收新信息时，会根据这幅地图比较两者之间的吻合程度并作出分析，从而对听力内容产生更好的理解。中西方存在较大的文化差异，如果听者想通过接收的信息来激活库存的知识，就必须注意积累背景知识。纵观大学英语听力教学，学生普遍对英语国家的人文、历史、价值观等知之甚少，往往导致听力困难的现象。
2.听力基础知识不够扎实
大学生听力基础不够扎实，通常表现为：语法知识缺乏、词汇积累不够、听力技巧不足等等。很多学生在听力理解中不能正确辨音，发音不准或不会拼读，没有区分强读弱读，对英美发音的不同未能区分，学生对所听到的英语内容根本不理解。
3.没有养成良好的听力习惯
由于传统教学模式的限制，学生在听力训练时不但没有养成良好的习惯，反而只用耳朵去听，不用手去写。于是，有些学生干脆趴着听当成催眠曲，有些拿着手机在玩用一只耳朵去听。这种缺乏听写结合的有效训练，很容易听完就忘记。
（二）从教师方面来看
1.听力教学手段单一
在听力教学中，教师起到了关键性的作用。教师的水平，很大程度上决定了在教学中采取何种方式，也影响着听力教学的效果。从目前各高校的情况来看，英语教师的水平参差不齐，很多教师沿用老一套的以录音为主的教学手段，方法较为单一，学生参与度不高，甚至引起学生的厌恶心理。
2.听力课时安排不足
很多教师为了赶进度，把教学的重点放在了课文的讲解上，而忽视了对学生的听力训练，听力课时严重不足。这样的大学英语教学，重蹈应试教育的覆辙，再次走进了束缚学生综合能力发展的恶性循环中。
二、针对大学英语听力教学现状的改进办法
（一）调动学生对英语的学习兴趣
由于听力的难易、同学之间的压力以及教师的教学方式等原因，学生常常会存有焦虑心理。因此，大学英语教师要善于营造一个宽松、融洽的学习氛围，为学生提供创造成功的机会，激发他们的自豪感和自信心。教师可采用大学生喜闻乐见的形式进行听力教学，将多媒体教学手段与传统教学手段相结合，以视听说的方式调动学生对英语学习的兴趣，减少因畏难心理产生的急躁情绪，使学生以轻松、愉悦的心态去锻炼英语听力。
（二）加强听力基础知识的积累
听力教学的前提是学生具备一定的语音基础。因此，教师除了要注重学生对单词、词汇和语法等基础知识的积累外，还要重视加强听音辨音的练习，使学生掌握音素对比、弱读强读、重音、爆破音、英美读音差异等知识。教师可借助语速可调的有声材料，让学生模仿录音进行辨别发音，通过反复朗读掌握发音方法和技巧，形成良好的语感。另外，加强阅读可以使学生增加词汇量的积累，巩固学到的语法知识。通过大量的阅读，不仅可以提高对英语的理解能力和速度，还可以了解西方国家的人文、历史、社会、宗教等文化背景信息，有助于英语听力的提高。
（三）注重听力技能的训练
听力技能不是与生俱来的，而是经过后天不断的训练形成的。因此，教师应重视训练学生的听力技能，培养学生在不同语境、语速中提炼大意的技能。一般来说，听力分为迅速辨音解义和理解语言含义两部分。教师可利用听力材料进行试听，并设置问题，让学生有目的地进行训练。其过程如下：1.泛听，即第一次听录音时，让学生根据问题捕捉重要信息，并作出整体感知；2.精听，以泛听为基础，对于第一次听不懂的地方反复播放录音；3.对比，对于实在听不懂的地方，可翻阅教材、听力材料进行对比查找，这样的过程会让学生产生恍然大悟的感觉，有利于提高听音辨识能力和理解能力。
（四）培养学生良好的听力习惯
良好的听力习惯，是学生培养语感的一种重要方式。教师可在教学中培养学生推测生词大意的习惯，要求学生遇到生词时，根据所学语法知识及上下文结构来推断词义，从而训练学生对语境和语言特点的把握，促进听力技巧的提升；培养学生捕捉关键信息的习惯，要求学生遇到较为陌生的语境或较快的语速的情况下，尽量抓取首句、中心句、关键词，并分析清楚who、what、where、when和why等几要素，进而将抓取的信息串联起来，以获得所听材料的大致信息。经过这两种方式的训练，学生会养成较好的听力习惯，从而达到听力技能的提升。
（五）提高英语教师的专业素质
教师的专业素质，是影响教学质量的关键因素之一。为人师表，大学英语教师应通过不断的学习、进修，改进大学英语听力教学的方法，努力使自身英语发音更加准确、更加地道，同时要深入了解英美等国的文化背景以及读音差异等信息。传统教学中看问题—听录音—对答案—再放音的模式较为单一，英语教师应在课前精心设计教学活动，选用一些难易结合、长短适中、语速可调的听力材料进行训练；在课后可以指导学生通过网络渠道下载最原始的BBC、VOA播音，以及英文歌曲、影视作品等听力资料进行学习。
（六）重视文化背景知识的辅导
大学生之所以在学习英语听力时产生听力障碍，一定程度上是因为缺乏对英语国家社会文化知识的认知，以致于对某些词汇的社会意义、联想意义和语用规则不了解。东西方文化有很大的差异，彼此的语言、说话方式、生活习惯、行为方式都不尽相同。
三、结束语
对大学英语教师来说，听力教学是对自身教学水平和综合素质的考验。大学英语教师不仅要通过多种方式提高自己的专业素质，还要通过积极探索，不断尝试各种教学方法，努力改变目前英语听力教学不尽如人意的现状，提高大学生的英语听力理解能力及综合运用能力。
参考文献：
[1]任铭静，王晶.大学英语听力教学的模式与方法[J].江苏外语教学研究，2012（01）：1-3
[2]刘霞.建构主义教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].中国校外教育，2012（16）：122-123