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批评是思想教育的一种重要并且有效的手段。正确灵活地运用这一手段，可以让学生认识并积极改正错误。恰当的批评能使学生心服口服，反之，不但达不到教育的目的，进而还可能适得其反，让学生产生逆反心理，产生抵触情绪。所以，我们很有必要分析被批评学生的性格特点，把握批评的艺术。但一些老师对批评又掌握不住火候，常常使批评变成了学生与你闹对立的导火线，直至把师生关系搞的很僵化。那么，怎样在批评學生时既能照顾到学生的自尊心，又能使他们心服口服地接受、提升他们的思想境界呢？这的确不是单靠粗暴简单的方法可以实现的，本人觉得在批评学生时，的确要注意以下几点：
一、注意批评的场合
批评学生，必须要注意场合，不是迫不得已不要在大庭广众之下批评，要回避一下。人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能会使学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来。有的学生脾气暴躁，极易冲动，一旦在众人面前挨批，觉得很失面子，情感就会失控，知错而不改，以至公开与教师顶撞。有的学生自尊心强、性格内向，在学校被老师当众斥责，好像遭受了巨大的羞辱，最后虽被“臣服”，胆战心惊地接受了老师的教育，但其自尊心受到伤害，与教师会产生心理隔阂，进而影响了师生关系。还有的学生认为教师不尊重人格，有意使自己在其他教师面前难堪，他们会担心其他教师把自己的错误当做反面教材去教育同学，弄得自己名誉扫地，成为同学的笑柄。所以，他们对教师的批评教育将会有强烈的抵触情绪，嘴上虽不说，心里却很不服气，即使当时勉强认了错，背后却江山依旧，与教师作对。诸如此类，很明显都不利于师生间的感情交流沟通，也不利于妥当解决问题，很难收到预想的效果。例如我任教的班上一位女同学成绩下降的很厉害，从优生滑落到差生，我没有在全班点名批评，而是和她谈心，寻找原因，后来，女孩告诉我，她家里发生开发商勾结地方镇政府、流氓迫害他家非法拆迁，一家人生活在恐怖之中，无心学习。同时她愧疚地哭了，向我保证要用心读书，考警察，将这些人渣绳之以法。由此可见，批评的场合是非常重要的。如果当时不分场合地大声斥责这个学生，以她的性格肯定无法接受，说不定当时就会引发师生间的冲突。相反，通过课后的设问开导，不但缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又厘清了迟到的原因，使迟到的学生受到了一次很好的教育。
二、注意批评的语言
俗话说：栽树栽根，教人教心，批评学生时一定要注意语言艺术。语言应中肯中听、亲切和蔼。像父母一样慈祥，像朋友一样真诚，只有这样才能唤起学生的情感共鸣、消除学生的防范心理。绝不能辱骂、斥责、讽刺、挖苦学生。记得有一次一位来自偏远农村的同学上课打盹，我走到他身边轻轻地敲了敲课桌，他抬头看了看我，像没事人似的又接着打盹。我当时真想发脾气，收拾他一顿，但理智告诉我，那样做是没有效果的，于是乎我轻轻地摇醒他，温和地说：“在做梦啊，又梦见你那背朝天脸朝黄土的父母在地里撒肥吧”？一句话触动了他，使他想起了被生活重担压弯了腰的父母。使学生听过之后去回想、去自责。这样的批评远比生硬简单的训斥要好得多。
三、注意批评时就事论事
教师在批评教育时，要做到“对事不对人”“就事论事”，切忌把错误扩大化。要留给学生一个自我教育、自我反思、自我完善的机会。这样做学生就很容易接受，又对老师的宽宏大量产生内疚感，进而有利于他们不断激励自己“洗心革面”。一些老师批评学生喜欢“揭老底”，喜欢新账老帐一起算！只要学生做错了事，一些老师就将学生以前的陈芝麻烂谷子一一罗列出来，让学生羞愧难当。实际工作中，学生对这样的班主任最反感。笔者认为，批评、教育学生，一定不能将“此事”与“彼事”或“事”与“人”混合在一起，特别值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。比如“上课都迟到，你还能干什么好事？”。假使对一位途中帮助他人的学生，仅仅因为迟到，教师便甩上一句“你还会干出什么好事？”，极易给学生的心灵造成伤害。如果教师到这一歩，不妨将上面这句话做些修改：“你在我印象里一直是一位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师说说原因呢？”同样是教育学生，不同的说法，考虑过的语言就容易被学生接受了。还有，如果老师采用“秋后算帐式” 的批评，贬低或否定学生的自我检查，自我批评，那样就会大大挫折伤学生的自尊心，极易让学生产生逆反的心理，结果往往事与愿违，大大降低了教育的效果。
四、注意用表扬来反衬、用沉默来责备
我们还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬少数学生学习中的缺点和不足，形成一种积极向上的气氛，促进少数学生转入“正轨”，比超先进。记得有一次上课时，我发现有几位学生听课走神、精神萎靡不正，于是说：“今天，四、五、六组的同学听课注意力非常集中，一、二、三组的绝大部分同学听课也比较好，精气神很足，虽然是上午第三节课，但绝大部分同学能聚精会神，认真学习，很值得表扬。”我的话刚讲完，学生好像吃了兴奋剂，个个受到了鼓舞，那几位混混欲睡的学生听后也为之一振，来了精神。由于“苦口良药”早已有了糖衣的外装，“逆耳忠言”现在也应改成“顺耳忠言”了，使学生心服口服地接受了批评。
面对学生的不佳表现，教师若显露不悦，并且沉默不语，就会给学生造成一种心理压抑，感觉到教师内心的不满和责怪。这种无声的批评具有“此时无声胜有声” 的效果。比如，在一次上课时，一些学生思想开小差，课堂上很不安静，我真的不高兴，突然中断理讲课，沉默一会儿，学生开始觉得很奇怪。接着警觉起来，渐渐地安静了。思想立即集中到听课上来。这比大发脾气更有效果。
五、注意用故事来感化、用幽默来感召
生动有趣的故事是一部可借鉴的“历史”，当学生出现某种不良倾向或犯了错误时，教师通过讲述相关的生动有趣的故事，来感化、教育学生认识错误及其不改的可怕后果。比如可以通过过讲述“浪子回头金不换”的故事，使那些犯了错误而破罐破摔的学生，悔过自新，悬崖勒马；讲述名人的血泪奋斗史，使那些犯了错误而厌世厌学的学生热爱生活，重新振作起来；讲述囊萤映雪的故事，使那些差生要学会珍惜时间，努力学习……。好的故事可以拯救一个人，如果我们擅长用故事教育感化学生，则胜过千百次的批评斥责。
幽默风趣的语言既能搞活气氛，又能发人深省。教师的批评如果也用上幽默风趣的语言，那一定会胜过那枯燥无味的说教。我班里有一位学习委员，不喜欢劳动，每次参加劳动时，总是投机取巧。于是我在家长会时说：“聪明的你非常爱劳动，遗憾的是你一直没有找到合适的机会，相信你今后会把握住时机，不放过每一次劳动机会。”从这以后，这位学生变得热爱劳动了。这种批评方式不但不会让他产生逆反心理，反而会使他在愉快中自责，心平气和地接受了批评，提高了教育效果。
总而言之，批评是一副苦口的良药，具有高超的艺术性。在教育教学过程中，我们应灵活巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而异，有的放矢，努力将它发挥到最大的功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。
一、注意批评的场合
批评学生，必须要注意场合，不是迫不得已不要在大庭广众之下批评，要回避一下。人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能会使学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来。有的学生脾气暴躁，极易冲动，一旦在众人面前挨批，觉得很失面子，情感就会失控，知错而不改，以至公开与教师顶撞。有的学生自尊心强、性格内向，在学校被老师当众斥责，好像遭受了巨大的羞辱，最后虽被“臣服”，胆战心惊地接受了老师的教育，但其自尊心受到伤害，与教师会产生心理隔阂，进而影响了师生关系。还有的学生认为教师不尊重人格，有意使自己在其他教师面前难堪，他们会担心其他教师把自己的错误当做反面教材去教育同学，弄得自己名誉扫地，成为同学的笑柄。所以，他们对教师的批评教育将会有强烈的抵触情绪，嘴上虽不说，心里却很不服气，即使当时勉强认了错，背后却江山依旧，与教师作对。诸如此类，很明显都不利于师生间的感情交流沟通，也不利于妥当解决问题，很难收到预想的效果。例如我任教的班上一位女同学成绩下降的很厉害，从优生滑落到差生，我没有在全班点名批评，而是和她谈心，寻找原因，后来，女孩告诉我，她家里发生开发商勾结地方镇政府、流氓迫害他家非法拆迁，一家人生活在恐怖之中，无心学习。同时她愧疚地哭了，向我保证要用心读书，考警察，将这些人渣绳之以法。由此可见，批评的场合是非常重要的。如果当时不分场合地大声斥责这个学生，以她的性格肯定无法接受，说不定当时就会引发师生间的冲突。相反，通过课后的设问开导，不但缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又厘清了迟到的原因，使迟到的学生受到了一次很好的教育。
二、注意批评的语言
俗话说：栽树栽根，教人教心，批评学生时一定要注意语言艺术。语言应中肯中听、亲切和蔼。像父母一样慈祥，像朋友一样真诚，只有这样才能唤起学生的情感共鸣、消除学生的防范心理。绝不能辱骂、斥责、讽刺、挖苦学生。记得有一次一位来自偏远农村的同学上课打盹，我走到他身边轻轻地敲了敲课桌，他抬头看了看我，像没事人似的又接着打盹。我当时真想发脾气，收拾他一顿，但理智告诉我，那样做是没有效果的，于是乎我轻轻地摇醒他，温和地说：“在做梦啊，又梦见你那背朝天脸朝黄土的父母在地里撒肥吧”？一句话触动了他，使他想起了被生活重担压弯了腰的父母。使学生听过之后去回想、去自责。这样的批评远比生硬简单的训斥要好得多。
三、注意批评时就事论事
教师在批评教育时，要做到“对事不对人”“就事论事”，切忌把错误扩大化。要留给学生一个自我教育、自我反思、自我完善的机会。这样做学生就很容易接受，又对老师的宽宏大量产生内疚感，进而有利于他们不断激励自己“洗心革面”。一些老师批评学生喜欢“揭老底”，喜欢新账老帐一起算！只要学生做错了事，一些老师就将学生以前的陈芝麻烂谷子一一罗列出来，让学生羞愧难当。实际工作中，学生对这样的班主任最反感。笔者认为，批评、教育学生，一定不能将“此事”与“彼事”或“事”与“人”混合在一起，特别值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。比如“上课都迟到，你还能干什么好事？”。假使对一位途中帮助他人的学生，仅仅因为迟到，教师便甩上一句“你还会干出什么好事？”，极易给学生的心灵造成伤害。如果教师到这一歩，不妨将上面这句话做些修改：“你在我印象里一直是一位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师说说原因呢？”同样是教育学生，不同的说法，考虑过的语言就容易被学生接受了。还有，如果老师采用“秋后算帐式” 的批评，贬低或否定学生的自我检查，自我批评，那样就会大大挫折伤学生的自尊心，极易让学生产生逆反的心理，结果往往事与愿违，大大降低了教育的效果。
四、注意用表扬来反衬、用沉默来责备
我们还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬少数学生学习中的缺点和不足，形成一种积极向上的气氛，促进少数学生转入“正轨”，比超先进。记得有一次上课时，我发现有几位学生听课走神、精神萎靡不正，于是说：“今天，四、五、六组的同学听课注意力非常集中，一、二、三组的绝大部分同学听课也比较好，精气神很足，虽然是上午第三节课，但绝大部分同学能聚精会神，认真学习，很值得表扬。”我的话刚讲完，学生好像吃了兴奋剂，个个受到了鼓舞，那几位混混欲睡的学生听后也为之一振，来了精神。由于“苦口良药”早已有了糖衣的外装，“逆耳忠言”现在也应改成“顺耳忠言”了，使学生心服口服地接受了批评。
面对学生的不佳表现，教师若显露不悦，并且沉默不语，就会给学生造成一种心理压抑，感觉到教师内心的不满和责怪。这种无声的批评具有“此时无声胜有声” 的效果。比如，在一次上课时，一些学生思想开小差，课堂上很不安静，我真的不高兴，突然中断理讲课，沉默一会儿，学生开始觉得很奇怪。接着警觉起来，渐渐地安静了。思想立即集中到听课上来。这比大发脾气更有效果。
五、注意用故事来感化、用幽默来感召
生动有趣的故事是一部可借鉴的“历史”，当学生出现某种不良倾向或犯了错误时，教师通过讲述相关的生动有趣的故事，来感化、教育学生认识错误及其不改的可怕后果。比如可以通过过讲述“浪子回头金不换”的故事，使那些犯了错误而破罐破摔的学生，悔过自新，悬崖勒马；讲述名人的血泪奋斗史，使那些犯了错误而厌世厌学的学生热爱生活，重新振作起来；讲述囊萤映雪的故事，使那些差生要学会珍惜时间，努力学习……。好的故事可以拯救一个人，如果我们擅长用故事教育感化学生，则胜过千百次的批评斥责。
幽默风趣的语言既能搞活气氛，又能发人深省。教师的批评如果也用上幽默风趣的语言，那一定会胜过那枯燥无味的说教。我班里有一位学习委员，不喜欢劳动，每次参加劳动时，总是投机取巧。于是我在家长会时说：“聪明的你非常爱劳动，遗憾的是你一直没有找到合适的机会，相信你今后会把握住时机，不放过每一次劳动机会。”从这以后，这位学生变得热爱劳动了。这种批评方式不但不会让他产生逆反心理，反而会使他在愉快中自责，心平气和地接受了批评，提高了教育效果。
总而言之，批评是一副苦口的良药，具有高超的艺术性。在教育教学过程中，我们应灵活巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而异，有的放矢，努力将它发挥到最大的功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。