基于生物学核心素养下的教学设计反思

• 作 者: 马丽雅
• 出 处: 读与写·教师版
• 发表日期: 2019年6期

　　摘要：生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成，对学生是否发展生物核心素养，考试是一种非常有效的手段，在新形势下高考使得核心素养更加接地气，高中教师肩负着培养学生核心素养的重担，因而教师的核心素养教育理念应该先行，应尽早了解核心素养的基本内容和理念，并运用于教育教学实际。本文将基于核心素养的大背景，简略谈谈对教学设计的反思和建议。
　　关键词：核心素养;教学设计;核心概念;科学探究
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0256-01
　　引言：目前生物学科在高考中主要考查理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。以浙江省2019年4月选考22题为例：
　　22.下列关于遗传信息表达过程的叙述，正确的是（）
　　A.一个DNA分子转录一次，可形成一个或多个合成多肽链的模板
　　B.转录过程中，RNA聚合酶没有解开DNA双螺旋结构的功能
　　C.多个核糖体可结合在一个mRNA分子上共同合成一条多肽链
　　D.编码氨基酸的密码子由mRNA上3个相邻的脱氧核苷酸组成
　　分析该题，要求学生对《遗传信息的表达》这一节的内容融会贯通，但学生对转录、翻译等抽象的概念及过程，始终无法再脑中复刻形成一个清晰的的动画，对其中涉及的细节无法百分百理解。这就要求我们的教学设计要能落实对学生理性思维和生命观念的培养。
　　1.针对核心概念，设计有效提问
　　人民教育出版社生物室主任赵占良先生打了一个很有趣的比喻“生物教材就是由概念积木加上素材案例构建而成，概念积木多且散乱，素材案例穿插其中。”
　　概念是生物学习的基础，但是在很多情况下，学生对某些核心概念理解模糊，例如染色体组型与染色体组，两个核心概念仅一字之差。因此，为促进学生更好掌握概念，教师课堂提问的有效性尤为关键。
　　在《物质出人细胞的方式》一节中，学生对于一种物质进出细胞是扩散、易化扩散还是主动转运，通常都是以熟记为主。对于这几个概念，我认为可以这样来设计有效提问：首先，复习已有知识：①细胞的边界？②细胞膜的主要功能？细胞膜的流动镶嵌模型如何理解？③细胞膜的结构特点？功能特点？再去引出新课内容：①什么是扩散？②某物质能否如同扩散通过细胞膜？③扩散速度与物质的浓度差有什么联系？④脂溶性物质如何进出细胞膜？⑤葡萄糖既非气体又非脂溶性物质，它以何种方式进出细胞？⑥物质能否从低浓度向高浓度运输？⑦细胞逆浓度吸收离子需要哪些条件？⑧主动运输的意义是什么？
　　通过对细胞膜结构的回顾，能更好帮助学生去理解物质对应的运输方式。表层学习不能代表学生对概念的深入理解，因此，关注核心概念的教学，在教学方法上强调探讨问题而不是学习现成答案。
　　2.基于教学内容.开展探究学习
　　生物是一门基础自然学科，具有较强的探究性。科学探究能力是学生学习过程中必须具备的一项技能，也是核心素養的重要组成部分，我们应该根据学科特点，努力培养和提高学生的科学探究能力，促进核心素养的建立和发展。
　　对于教师来讲，我们也应切实转变教育观念，在教学中主动适应由课堂主导者向课堂引导者的转变，开展探究式教学，改变学生长期处于被动接受知识的僵化状态。以《DNA的分子结构和特点》一课为例，鼓励学生利用已有材料（不同形状和颜色的卡片代表磷酸基团、脱氧核糖、4种碱基、小棒等），让学生动手去构建出双螺旋结构模型。
　　【自主构建1】：问题：DNA的基本单位是？该分子由几部分组成？
　　【自主构建2】：问题：脱氧核苷酸链是如何形成的？
　　【自主构建3】：问题：DNA分子如何才能保证结构的稳定性？碱基应该排列在外侧还是内侧？两条链的方向关系？连接两条链的碱基如何配对？
　　【自主构建4】：构造DNA双螺旋空间结构。
　　这种以“知识探究”为主线，在教师的帮助和引导下，学生通过独立思考、合作交流等方式学习理解和掌握新知识、新技能。在教学中，教师也可以主动去渲染科学家们热爱真理，严谨求实的精神，鼓励他们向前辈学习。
　　3.教学设计反思
　　高考注重考查理解、获取信息、实验与探究及综合运用知识的能力，我对此的理解是“综合运用能力二新的情境+已有知识+理解+获取信息+实验探究。”在备考复习中，一要注意引导学生仔细研读教材，引导学生深入钻研概念的精确表述，挖掘内涵，抓住概念的关键词，找到概念的核心，在复习中重视概念的重组和梳理，构成知识网络;二要设置相对真实的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够主动参与对所学知识的探究发现过程，发展理性思维和科学探究能力。
　　生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。我们教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，加强探究式教学，更好地培养学生的生物核心素养，使学生在未来的生产和生活中受益。
　　参考文献：
　　[1]张飞.《生物学核心素养在新考纲中的落实及高考备考建议》.重庆求精中学专栏，2016，105-106.
　　[2]林青.《高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性》.福建教育学院学报，2016.3，第3期，93-95.
　　[3]张先琴.《提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养》.读与写杂志，2018，第15卷第3期，96.

[4]祁凤珍，王建，翟林，罗燕.《基于生物学核心素养的评价与思考》——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例.考试研究，2016，第6期（总第59期），24-34.