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【摘要】课堂上的高效除了体现在阅读教学外，还体现在习作教学上。如何提高学生的写作水平，除了培养孩子写作的兴趣外，更重要的是如何指导孩子写出优美的文章。本文就如何上好一节习作讲评课来展开论述。
【关键词】讲评；批改；方法；毛病；步骤
小学生习作水平的提高，除了跟老师课堂上的创设情境，让孩子体验式地动手实践，吸引孩子写作的兴趣有关系外，还跟课堂上老师对孩子写的习作进行讲评有很大的关系。老师的习作讲评课设计得好，学生既学得轻松，又学得有效。下面就谈谈本人在习作讲评课的一些做法。
一、批改习作的方法
1.浏览习作。
在上习作讲评课前，老师先要把每个孩子的习作浏览一遍，看看孩子们写得怎么样，有哪些写得好的，还存在哪些方面的问题等等。换言之，就是把孩子的习作先分类，好的为一类，较差的为一类。这是老师第一次看孩子写的习作。
2.再读习作。
分好类后，老师就要再把学生写的这两类文章仔细地看一遍。这次要有目的地去看，选择这两类文章的典型。对于这些典型的文章，老师还要边看边画线，对于写得好的句子、能引用名言警句的句子，可以用“～～～”画出来。对于写得不够好的句子，老师可以用“———”画出来。对于用得不恰当的标点符号，老师可以用“○”圈出来。
3.输入电脑。
选好典型的习作后，老师还要把这些文章输入电脑，把它制作成幻灯片。幻灯片可以分“好片段欣赏”“存在的毛病”两大块。第一块是把第二次看孩子写的文章时所画的句子。每输入一个孩子写的好片段，就在后面标上作者。第二块也是这样操作。这样的目的是让孩子知道自己的优势和缺点，争取在以后的写作中发扬或改正。
如：我在上四年级上册第二单元讲评习作时，收集了学生写的一些好片段：
这只蜘蛛十分奇怪，身上没有一点毛，全身都是绿色的，而且还会跳，不停地跳，好像一个跳高运动员似的。我观察了一下，发现它在捉蚊子吃。我想：为什么它会跳呢？于是，我把那只蜘蛛捉到瓶子里，然后反复观察，终于发现那只蜘蛛会跳的原因了。原来，那只蜘蛛的腿一直保持90度，把整个身子都撑了起来。渐渐地，它的支撑力越来越大，只要先保持锐角的形状，再变成90度，就可以跳起来了。如果支撑力不够，它还会织网，这样就不用那么累了。它会粘在石头上自己拉到蚊子藏身的地方，捉住蚊子，用网蚊子缠住，然后再跳到地上，所以它才会跳。（李炜）
还有学生在写作文中常见的几种毛病：
①缺少“逗号”病
它的花里有蜜糖，而且还很甜但是很多蜜蜂来采月月红不给蜜蜂采它的蜜，所以花才会合了起来等蜜蜂走了它才开。（叶颖廉）
②乱用“逗号”病
暑假，我白云山一日游，来到白云山，哪里人山人海，有、瀑、花、草、树、木、鸟、他们都生长在白云山，原为白云山的风景美丽大多数生长在白云山，的东西很多。（张桢睿）
③“过于简单”病
7月1日
它长得比较快，不过只有一点点的小点芽。
7月2日
啊！爸爸说得没有错，用水泡过的葱头长得真的好快，都長了2厘米了。
7月4日
我种的小葱已经长到了7厘米了，尖尖的，绿绿的。
还有第一单元的“写景作文”的作文：
④“啰嗦重复”病
后来我们去看鱼，四面八方都很黑，只有……后来，我去了看水母，一走进去，五光十色、五彩缤纷，美丽极了。（黄晓彤）
⑤“数字不当”病
一开始，我们看到了许多巨大的船，大概有我的几十几百倍。（雷劲松）
以上几种是学生平时写作时最常见的几大毛病，相信很多老师都有同感，有这些写作毛病的孩子，他以后都很难纠正的，就好像“第一印象”一样，第一次犯写作犯下这种毛病，第二次、第三次他还会犯同样的毛病。第一印象在他头脑中的意识已经根深蒂固，很难把它“拔除”。所以，我们要通过课堂上给他们一个印象更深刻的环节，来帮助他们纠正这不好的“第一印象”。
二、上作文讲评课的步骤
做好了以上的准备工作后，就可以上习作讲评课了。上作文讲评课可以分以下几个步骤：
1.小组交流。
上课伊始，我先让学生金在小组里读一读自己写的文章，看一看别人写的文章，找一找自己写得好的地方和别人写得不够好的地方。因为通常我们都会看到自己的长处，而看不到自己的短处，这也许是“当局者迷，旁观者清”的道理吧。所以，必须要在小组里安排作文交流这个环节，让别人看看自己写的文章，有建议可以当场修改。当然，这必须要发挥小组长的作用了。小组长要对组员给其它组员的建议进行判断，看看他提的建议是否有效。有效的话，小组长就必须作出抉择，还要看看其它的组员还有没有更好的修改方法。
2.出示课件，让作者读读自己的文章，生生互动交流。
课件里显示的是两部分的内容。一部分是“好片段欣赏”，另一部分是“存在的毛病”。
①好片段欣赏
对于“好片段欣赏”这一部分，我先让写这些片段的作者读一读自己的文段。然后，让全班同学评一评这些同学写的片段好在哪里，有哪些地方值得我们学习。有的学生会说：“我觉得他写得很具体。从‘这只蜘蛛十分奇怪，身上没有一点毛，全身都是绿色的，而且还会跳，不停地跳，好像一个跳高运动员似的’这句中看出作者对蜘蛛的外部特征描写得很仔细，而且还用了比喻句，把蜘蛛写得生动、形象。”
不要看孩子小，可是，他们当中有很多都很会评价别人的习作的。尤其是三四年级，这样做可以让这些会说的学生做个示范作用，为还处于写作初期的其它孩子提供一盏写作的“指路灯”。让他们明白怎样的习作才算是一篇优秀的习作。
②存在的毛病 让课件中存在写作毛病的学生读一读自己写的句子。当他站起来读的时候，或许会发现一些问题出来。如上面举例的“缺少‘逗号’病”的句子，这么长的一个句子，竟只有三个标点符号。当这个孩子站起来读自己文章时，他自己就会马上发现问题所在了，马上说：“老师，我知道哪里缺少逗号了。”于是我就鼓励他在需要加逗号的地方说出来，我当场在课件上把它们补上去。可能这样做对他来说印象比较深刻吧，有过一两次的教训，这个孩子很快把缺少逗号的毛病改正过来了。
但并不是每个孩子都会当场改正自己文章的毛病的。如“过于简单”病，有的孩子不管写什么文章就是写不详细，这跟他们平时看书少有很大的关系。除此之外，老师在课堂上，尤其是习作讲评课，应该对这些孩子的文章予以指导。纵观上面孩子写的观察葱头的日记来看，缺少的是对葱头的外形变化特征和自己的心理描写，我先问全班同学，对于这样的句子，谁会改得更生动？”有同学马上举手了：“我种的小葱已经长到了7厘米了，尖尖的，绿绿的，就像雨后春笋一般，又像一把绿色的利剑。”通过比喻，把葱头的外形特征写得形象、有趣。還有的同学针对心理描写，补充了自己的建议，在写到“我种的小葱已经长到了7厘米了，尖尖的，绿绿的，就像雨后春笋一般，又像一把绿色的利剑”时，可以补上‘我’的心理活动：我兴奋极了！盼星星，盼月亮，终于把小葱苗盼出来了！
就这样，同学们你一言，我一语的，根本不用我来插嘴，有几个能说会写的同学更是帮我总结了写一手好作文的方法来了。他们说，我来当场改，改完后，就让那个孩子再把改好的文章读一读，跟自己原来写的文章作个对比，这样会让他学得更快，更容易掌握写作的方法。
3.根据刚才学到的方法动手修改自己的习作。
有了刚才小组成员的建议，加上全班交流时，老师和同学对那几个典型的学生文章的建议，同学们改起自己的文章来就会得心应手了。同学们纷纷拿起红笔，做出跃跃欲试的样子。他们有的埋头写着，有的冥思苦想，还有的请教同桌或老师，务求把文章改得更完美。
总而言之，从四年级开始我都是这样上作文讲评课，一直坚持了两年。两年下来，我们班上的孩子修改作文的能力已经大有进步了，而且他们写出来的习作，语病越来越少了。不仅如此，他们在评价一篇作文的好坏时，更是滔滔不绝。在不知不觉中，我还培养了他们的口语交际能力，做到说写结合。
【关键词】讲评；批改；方法；毛病；步骤
小学生习作水平的提高，除了跟老师课堂上的创设情境，让孩子体验式地动手实践，吸引孩子写作的兴趣有关系外，还跟课堂上老师对孩子写的习作进行讲评有很大的关系。老师的习作讲评课设计得好，学生既学得轻松，又学得有效。下面就谈谈本人在习作讲评课的一些做法。
一、批改习作的方法
1.浏览习作。
在上习作讲评课前，老师先要把每个孩子的习作浏览一遍，看看孩子们写得怎么样，有哪些写得好的，还存在哪些方面的问题等等。换言之，就是把孩子的习作先分类，好的为一类，较差的为一类。这是老师第一次看孩子写的习作。
2.再读习作。
分好类后，老师就要再把学生写的这两类文章仔细地看一遍。这次要有目的地去看，选择这两类文章的典型。对于这些典型的文章，老师还要边看边画线，对于写得好的句子、能引用名言警句的句子，可以用“～～～”画出来。对于写得不够好的句子，老师可以用“———”画出来。对于用得不恰当的标点符号，老师可以用“○”圈出来。
3.输入电脑。
选好典型的习作后，老师还要把这些文章输入电脑，把它制作成幻灯片。幻灯片可以分“好片段欣赏”“存在的毛病”两大块。第一块是把第二次看孩子写的文章时所画的句子。每输入一个孩子写的好片段，就在后面标上作者。第二块也是这样操作。这样的目的是让孩子知道自己的优势和缺点，争取在以后的写作中发扬或改正。
如：我在上四年级上册第二单元讲评习作时，收集了学生写的一些好片段：
这只蜘蛛十分奇怪，身上没有一点毛，全身都是绿色的，而且还会跳，不停地跳，好像一个跳高运动员似的。我观察了一下，发现它在捉蚊子吃。我想：为什么它会跳呢？于是，我把那只蜘蛛捉到瓶子里，然后反复观察，终于发现那只蜘蛛会跳的原因了。原来，那只蜘蛛的腿一直保持90度，把整个身子都撑了起来。渐渐地，它的支撑力越来越大，只要先保持锐角的形状，再变成90度，就可以跳起来了。如果支撑力不够，它还会织网，这样就不用那么累了。它会粘在石头上自己拉到蚊子藏身的地方，捉住蚊子，用网蚊子缠住，然后再跳到地上，所以它才会跳。（李炜）
还有学生在写作文中常见的几种毛病：
①缺少“逗号”病
它的花里有蜜糖，而且还很甜但是很多蜜蜂来采月月红不给蜜蜂采它的蜜，所以花才会合了起来等蜜蜂走了它才开。（叶颖廉）
②乱用“逗号”病
暑假，我白云山一日游，来到白云山，哪里人山人海，有、瀑、花、草、树、木、鸟、他们都生长在白云山，原为白云山的风景美丽大多数生长在白云山，的东西很多。（张桢睿）
③“过于简单”病
7月1日
它长得比较快，不过只有一点点的小点芽。
7月2日
啊！爸爸说得没有错，用水泡过的葱头长得真的好快，都長了2厘米了。
7月4日
我种的小葱已经长到了7厘米了，尖尖的，绿绿的。
还有第一单元的“写景作文”的作文：
④“啰嗦重复”病
后来我们去看鱼，四面八方都很黑，只有……后来，我去了看水母，一走进去，五光十色、五彩缤纷，美丽极了。（黄晓彤）
⑤“数字不当”病
一开始，我们看到了许多巨大的船，大概有我的几十几百倍。（雷劲松）
以上几种是学生平时写作时最常见的几大毛病，相信很多老师都有同感，有这些写作毛病的孩子，他以后都很难纠正的，就好像“第一印象”一样，第一次犯写作犯下这种毛病，第二次、第三次他还会犯同样的毛病。第一印象在他头脑中的意识已经根深蒂固，很难把它“拔除”。所以，我们要通过课堂上给他们一个印象更深刻的环节，来帮助他们纠正这不好的“第一印象”。
二、上作文讲评课的步骤
做好了以上的准备工作后，就可以上习作讲评课了。上作文讲评课可以分以下几个步骤：
1.小组交流。
上课伊始，我先让学生金在小组里读一读自己写的文章，看一看别人写的文章，找一找自己写得好的地方和别人写得不够好的地方。因为通常我们都会看到自己的长处，而看不到自己的短处，这也许是“当局者迷，旁观者清”的道理吧。所以，必须要在小组里安排作文交流这个环节，让别人看看自己写的文章，有建议可以当场修改。当然，这必须要发挥小组长的作用了。小组长要对组员给其它组员的建议进行判断，看看他提的建议是否有效。有效的话，小组长就必须作出抉择，还要看看其它的组员还有没有更好的修改方法。
2.出示课件，让作者读读自己的文章，生生互动交流。
课件里显示的是两部分的内容。一部分是“好片段欣赏”，另一部分是“存在的毛病”。
①好片段欣赏
对于“好片段欣赏”这一部分，我先让写这些片段的作者读一读自己的文段。然后，让全班同学评一评这些同学写的片段好在哪里，有哪些地方值得我们学习。有的学生会说：“我觉得他写得很具体。从‘这只蜘蛛十分奇怪，身上没有一点毛，全身都是绿色的，而且还会跳，不停地跳，好像一个跳高运动员似的’这句中看出作者对蜘蛛的外部特征描写得很仔细，而且还用了比喻句，把蜘蛛写得生动、形象。”
不要看孩子小，可是，他们当中有很多都很会评价别人的习作的。尤其是三四年级，这样做可以让这些会说的学生做个示范作用，为还处于写作初期的其它孩子提供一盏写作的“指路灯”。让他们明白怎样的习作才算是一篇优秀的习作。
②存在的毛病 让课件中存在写作毛病的学生读一读自己写的句子。当他站起来读的时候，或许会发现一些问题出来。如上面举例的“缺少‘逗号’病”的句子，这么长的一个句子，竟只有三个标点符号。当这个孩子站起来读自己文章时，他自己就会马上发现问题所在了，马上说：“老师，我知道哪里缺少逗号了。”于是我就鼓励他在需要加逗号的地方说出来，我当场在课件上把它们补上去。可能这样做对他来说印象比较深刻吧，有过一两次的教训，这个孩子很快把缺少逗号的毛病改正过来了。
但并不是每个孩子都会当场改正自己文章的毛病的。如“过于简单”病，有的孩子不管写什么文章就是写不详细，这跟他们平时看书少有很大的关系。除此之外，老师在课堂上，尤其是习作讲评课，应该对这些孩子的文章予以指导。纵观上面孩子写的观察葱头的日记来看，缺少的是对葱头的外形变化特征和自己的心理描写，我先问全班同学，对于这样的句子，谁会改得更生动？”有同学马上举手了：“我种的小葱已经长到了7厘米了，尖尖的，绿绿的，就像雨后春笋一般，又像一把绿色的利剑。”通过比喻，把葱头的外形特征写得形象、有趣。還有的同学针对心理描写，补充了自己的建议，在写到“我种的小葱已经长到了7厘米了，尖尖的，绿绿的，就像雨后春笋一般，又像一把绿色的利剑”时，可以补上‘我’的心理活动：我兴奋极了！盼星星，盼月亮，终于把小葱苗盼出来了！
就这样，同学们你一言，我一语的，根本不用我来插嘴，有几个能说会写的同学更是帮我总结了写一手好作文的方法来了。他们说，我来当场改，改完后，就让那个孩子再把改好的文章读一读，跟自己原来写的文章作个对比，这样会让他学得更快，更容易掌握写作的方法。
3.根据刚才学到的方法动手修改自己的习作。
有了刚才小组成员的建议，加上全班交流时，老师和同学对那几个典型的学生文章的建议，同学们改起自己的文章来就会得心应手了。同学们纷纷拿起红笔，做出跃跃欲试的样子。他们有的埋头写着，有的冥思苦想，还有的请教同桌或老师，务求把文章改得更完美。
总而言之，从四年级开始我都是这样上作文讲评课，一直坚持了两年。两年下来，我们班上的孩子修改作文的能力已经大有进步了，而且他们写出来的习作，语病越来越少了。不仅如此，他们在评价一篇作文的好坏时，更是滔滔不绝。在不知不觉中，我还培养了他们的口语交际能力，做到说写结合。