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在我们山区小学英语教学中，普遍存在着这样一种现象：年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，反之，随着年级的升高，课堂气氛越沉闷。有些学生考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英文，却难于开口；有些学生面对老师和同学时，十分害羞，声音很轻，非常不愿意参与口语活动；有的学生小组自由会话时能语言流畅，一到正式发言就结结巴巴，甚至会出现语法错误。本文通过分析产生英语口语交际障碍的因素，提出相应的教学策略，克服英语课堂中产生的口语学习焦虑。
一、阻碍山区小学生口语交际能力发展的因素
1.缺乏语言环境
由于我们不是生活在以英语为母语的国家，缺乏真实的语言环境，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。即便是在课堂上，不少教师由于缺乏对英语情境的精心创设，缺少对学生能力的培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，口语交际障碍就越来越大。
2.缺乏交际自信
通過问卷调查的结果可以看出，学生不敢在课堂上展示自己，很大的原因在于不自信。高年级段的学生比低年级段的学生占更大的比率，主要体现在因担心自己的发音不标准而受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧的心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响了他们正常的思维和顺利的表达，此种心理不论在哪个年级段，都体现在性格内向与不自信的学生身上，久而久之，就会失去了用英语表达的愿望。
3.教师的主观因素
课堂教学有较大的随意性和不定因素，而山区小学英语教师的水平又参差不齐，很多英语教师是非英语教育专业出身的，缺乏基本的英语知识素养储备和语言实践环境的锻炼，加上自身专业知识不强，对语言本质理解不到位。对于教学设计的执行，驾驭课堂教学的能力不够，使用英语课堂用语显得不是很规范，或课堂上使用汉语的频率过高。
4.客观因素的制约
作为非英语母语国，特别又是在我们山区，我们的学生平时除了每周4～5节英语课，以及有限的晨读时间外，接触真实英语交际情境的机会少之又少。虽然我们教师都知道情境的创设对于学生学习英语的重要性，但是往往受很多客观因素的影响，不要说是真实的语言情境，就连最起码的“仿真实”情境都怠于创设。这些因素对学生学习英语，提高口语表达能力产生了不可低估的影响。
二、提高学生英语口语交际能力的策略
1. 让兴趣为学生导航
兴趣永远是学习的第一原动力。古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的求知欲还不太旺盛，只有事物本身很有趣，很新鲜，才能极大地激起他们认识新事物的兴趣。 因此培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。
2. 有效组织真实交际
学生语言能力习得的过程应该是在相对真实的语境中完成的。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言而交际，而是为了表达意义去运用语言。因此有效组织真实的语言交际活动，能极大地调动学生的积极性，激励他们的学习动机，使学生能够积极主动地运用语言，促进其语言能力的提高。
3. 创设课堂语言情境
我们对于英语课堂教学的各种研究和探讨，其最终目的是让学生轻松地掌握和正确运用语言，并最终转化为学生个体的语言能力。学生掌握英语能力的过程，主要是通过课堂教学来实现完成的。语言情境的创设有多种途径和形式，比如教室环境的布置、头饰、或相关教具、多媒体课件以及背景音乐的渲染等。教师在注重创设这类硬环境的同时，也应不忘提高自身的“内功”，只有自己的“软实力”提升了，才能真正有助于优化自己的英语教学。
杰斯珀森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以，为学生创设情境，让学生在情境中学、在情境中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。
4. 秉承语言的实用性
学生最感兴趣的是英语的实用性，能运用所学英语进行简单的交流是激发学生学习兴趣最有效的办法之一。课堂上教师用英语组织教学，让学生互相轮流地模拟对话，排除心理障碍，不怕犯错。教师则要尽可能为学生创造开口的机会，如进行简单的值日报告，如“I’m on duty today.”“We are all here.”“Or Yang Ming is not here ， because he is ill.”。课堂上教师要尽量使用英语课堂用语组织教学，哪怕学生不懂意思，也可以利用手势或表情等肢体语言让学生了解其意。在课下多用英语跟学生交流，为学生营造自然的英语氛围，这样把所教的东西和现实紧密地联系在一起，学生就会感到很有成就感。
5. 重视师生情感交流
教学不仅是教与学的关系，同时也是双方思想和感情的交流过程，师生关系能直接影响和制约学生的情感和意志。因此，教师应热爱学生，在课堂上尊重学生，有意识地发现他们的积极因素，并加以肯定或鼓励，对回答正确的学生可以说：“Very good.”“Well done.”“Excellent！”等；对回答不正确的学生，可以说，“Thank you. ”“You did a good job.”“You can answer like this ...”这样就能建立和谐的师生关系，尊重学生的人格，善待后进生，利用自己的人格魅力，使学生对老师敬佩而产生爱戴，这样学生就会很自然地喜欢你所教的这门学科，乐意接受你传授的知识，积极地投入到学习中去，并通过自己的努力向老师证明自己的能力和潜力。
教学有法，教无定法，贵在得法。作为山区小学英语教师，应积极地为学生创建良好的语言交际环境，应给学生提供足够的练习和展示英语口语能力的机会， 多为他们搭建展示自己的舞台，让他们能一步步体验成功，从而获得更多的成就感，为今后的学习奠定坚实的基础。
一、阻碍山区小学生口语交际能力发展的因素
1.缺乏语言环境
由于我们不是生活在以英语为母语的国家，缺乏真实的语言环境，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。即便是在课堂上，不少教师由于缺乏对英语情境的精心创设，缺少对学生能力的培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，口语交际障碍就越来越大。
2.缺乏交际自信
通過问卷调查的结果可以看出，学生不敢在课堂上展示自己，很大的原因在于不自信。高年级段的学生比低年级段的学生占更大的比率，主要体现在因担心自己的发音不标准而受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧的心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响了他们正常的思维和顺利的表达，此种心理不论在哪个年级段，都体现在性格内向与不自信的学生身上，久而久之，就会失去了用英语表达的愿望。
3.教师的主观因素
课堂教学有较大的随意性和不定因素，而山区小学英语教师的水平又参差不齐，很多英语教师是非英语教育专业出身的，缺乏基本的英语知识素养储备和语言实践环境的锻炼，加上自身专业知识不强，对语言本质理解不到位。对于教学设计的执行，驾驭课堂教学的能力不够，使用英语课堂用语显得不是很规范，或课堂上使用汉语的频率过高。
4.客观因素的制约
作为非英语母语国，特别又是在我们山区，我们的学生平时除了每周4～5节英语课，以及有限的晨读时间外，接触真实英语交际情境的机会少之又少。虽然我们教师都知道情境的创设对于学生学习英语的重要性，但是往往受很多客观因素的影响，不要说是真实的语言情境，就连最起码的“仿真实”情境都怠于创设。这些因素对学生学习英语，提高口语表达能力产生了不可低估的影响。
二、提高学生英语口语交际能力的策略
1. 让兴趣为学生导航
兴趣永远是学习的第一原动力。古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的求知欲还不太旺盛，只有事物本身很有趣，很新鲜，才能极大地激起他们认识新事物的兴趣。 因此培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。
2. 有效组织真实交际
学生语言能力习得的过程应该是在相对真实的语境中完成的。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言而交际，而是为了表达意义去运用语言。因此有效组织真实的语言交际活动，能极大地调动学生的积极性，激励他们的学习动机，使学生能够积极主动地运用语言，促进其语言能力的提高。
3. 创设课堂语言情境
我们对于英语课堂教学的各种研究和探讨，其最终目的是让学生轻松地掌握和正确运用语言，并最终转化为学生个体的语言能力。学生掌握英语能力的过程，主要是通过课堂教学来实现完成的。语言情境的创设有多种途径和形式，比如教室环境的布置、头饰、或相关教具、多媒体课件以及背景音乐的渲染等。教师在注重创设这类硬环境的同时，也应不忘提高自身的“内功”，只有自己的“软实力”提升了，才能真正有助于优化自己的英语教学。
杰斯珀森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以，为学生创设情境，让学生在情境中学、在情境中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。
4. 秉承语言的实用性
学生最感兴趣的是英语的实用性，能运用所学英语进行简单的交流是激发学生学习兴趣最有效的办法之一。课堂上教师用英语组织教学，让学生互相轮流地模拟对话，排除心理障碍，不怕犯错。教师则要尽可能为学生创造开口的机会，如进行简单的值日报告，如“I’m on duty today.”“We are all here.”“Or Yang Ming is not here ， because he is ill.”。课堂上教师要尽量使用英语课堂用语组织教学，哪怕学生不懂意思，也可以利用手势或表情等肢体语言让学生了解其意。在课下多用英语跟学生交流，为学生营造自然的英语氛围，这样把所教的东西和现实紧密地联系在一起，学生就会感到很有成就感。
5. 重视师生情感交流
教学不仅是教与学的关系，同时也是双方思想和感情的交流过程，师生关系能直接影响和制约学生的情感和意志。因此，教师应热爱学生，在课堂上尊重学生，有意识地发现他们的积极因素，并加以肯定或鼓励，对回答正确的学生可以说：“Very good.”“Well done.”“Excellent！”等；对回答不正确的学生，可以说，“Thank you. ”“You did a good job.”“You can answer like this ...”这样就能建立和谐的师生关系，尊重学生的人格，善待后进生，利用自己的人格魅力，使学生对老师敬佩而产生爱戴，这样学生就会很自然地喜欢你所教的这门学科，乐意接受你传授的知识，积极地投入到学习中去，并通过自己的努力向老师证明自己的能力和潜力。
教学有法，教无定法，贵在得法。作为山区小学英语教师，应积极地为学生创建良好的语言交际环境，应给学生提供足够的练习和展示英语口语能力的机会， 多为他们搭建展示自己的舞台，让他们能一步步体验成功，从而获得更多的成就感，为今后的学习奠定坚实的基础。