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我国正在从传统的农业向现代化农业过渡。社会和经济发展对农业技术人才的知识结构、综合素质、实践能力提出了更高的要求，这就对中等职业学校农学专业课的教学提出了较高的要求。开展启发式教学，充分调动学生思维的积极性和主动性， 倡导超前预习，培养学生自主学习能力和独立钻研精神，综合应用多种教学手段，提高教学效果，加强并改进教学实践，激活学生创新思维
农学专业 创新 教学方法
长期以来，我国中等职业教育的教学方法始终没有摆脱普通教育的模式。班级授课制，以课堂教学为主体，“填鸭式，满堂灌”常而易见，在教学过程中教师是主角，学生是配角，忽视了学生的主体地位，培养出的学生大多缺乏独立创新和实践能力。因此，中等职业教育专业课教师在教学过程中，应不断创新探索新的教学方法，培养出适应社会发展的高素质技能型人才。作为一名中等职校的专业课教师，我们有责任和义务去不断探索和研究，在多年的教学实践中我总结出了自己的一些创新教学方法，现总结如下：
一、开展启发式教学，充分调动学生思维的积极性和主动性
中学生具有强烈的好奇心和求知欲，职高学生也不例外，只要我们善于引导，调动学生的积极性在课堂教学中非常重要。启发式教学注重调动学生积极性，让学生参与整个教学过程，真正实现学生在学习中的主体地位，根据教学内容，巧妙设疑，激其情，奋其志，导其趣，纠其思，挑动学生的好奇心求知欲，提高思维力度，可以收到鲜明的教学效果。在开展组织培养育苗教学时，我就这样设疑：嫁接苗可以保持原品种优良性并提早结果，但必须准备大量穗条和砧本，此法便不适于种植资源不丰富的树种及品种的快速繁殖和大面积推广，如果你手中只有一根优良果树品种的枝条或一个芽，能否学孙悟空变出成千上万个一模一样的猴子呢？这时学生的好奇心和求知欲被激发，迫切想知道现代果树育苗中会不会有这样神奇的技术？又是一门怎样的新技术？这就可迅速导入：组织培养育苗技术。师生主动共同完成课堂教学，激发了学生兴趣，培养了学生能力，取得了良好效果。
二、综合应用多种教学手段，提高教学效果
传统的"黑板+粉笔"的教学模式很难有效地激发学习兴趣和调动学生注意力，想充分展示果树专业课丰富内容上显得力不从心。我在课堂教学中综合运用实验教学、实物教学、演示教学和多媒体教学等多种手段，实现教学手段的多样化、现代化、可视化和综合化，取得了良好效果。生动鲜活的实验现象，能给学生留下全面深刻的印象；色彩鲜艳的教学挂图，形象具体的实物标本，能让学生过目不忘，保持终生；近距离的教师示范，手把手的教与练，常使学生一目了然，一点即通；融景像、图文、声音于一体的多媒体教学，能化微观为宏观，化静止为运动，化抽象为直观，化繁难为简约，使教学内容能突出重点，化解难点，有效地激发了学生学习的动机和兴趣，调动注意力，让学生在轻松愉快的氛围中迅速掌握所学知识点。
三、加强并改进教学实践，激活学生创新思维
理论和实践相结合是职业教育的本质特征，加强实践教学是实现专业培养目标提升学生综合职业能力和实践动手能力的根本保证.努力创设实践教学情景，开齐开足所有实验，实训及实习内容，为学生提供尽可能多的动手机会，让学生在动手中形成知识体系，加强和改进实验教学是提高教学质量的重要途径和有力保证。在现行中等职业教育农学专业课教材中安排的实验大都是知识验证型或技能训练型的"经典实验"，从实验器材到实验步骤都有固定的安排，极易形成教师简化，学生"照单抓药"的呆板模式，很难达到应用目的.将这些功能单一的实验变成既巩固知识训练技能，又能锻炼学生思维和培养创新能力的多功能实验，是我在果树专业课教学中的新尝试，我常选择一些灵活性大的实验课题，积极创设情景，鼓勵学生发散思维，进行多角度观察思考和探索，由学生自己先分析，弄懂实验的原理和依据，结合我校农学实习基地现有条件，自主设计出两种以上的实验方案，并在老师的指导下评价和优化自己的实验方案，最后再让学生付诸实施，将结果在全班进行交流，这样迫使学生综合运用所学知识去分析和解决问题，极大地训练了学生思维能力，实践动手能力和解决问题能力，提高了学习兴趣，激发了学生的创新精神，使之具有学业成就感，能终生受益，真正实现知识的转移，转化为生产力。
四、理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力
目前，伴随着中等职业教育的日益发展，对职业教育教学方法研究的日益深入，现代化建设对技能型人才的迫切需求，使得职业教育的教学实践也应做出相应的变化，那就是教学目标和重心的迁移，即从单纯的理论知识的存储转向职业能力的培养。当前，职业教育的办学形式多样化，学生的分流问题已不是以前单纯的高考升学了，更多的是直接就业，还有部分学生直接升入联办院校就读。这就要求我们的教学重点应逐渐向技能操作方面偏移，必要时可分高考班和就业班分别进行教学。“理论联系实践”、“理论源于实践，指导实践”说明要将理论与实践相结合才能更好的掌握所学的专业知识。同时理论结合实践可以给学生明确的指出学习目的，使学生有目的的学习理论知识并能达到活学活用，也能提高学生的学习兴趣和学习成绩。如在学习植株调整的方法及效果时，教师若只是在教室里讲解，如果学生没有亲手操作过是很难理解、记忆和运用的。这时教师如果结合实践，将学生带到种植番茄的园内，边示范操作边讲解技术要领。而后让每位学生都亲手操作10株，并在其旁边留下对照，并做好标记，一段时间后教师再带领学生到实地去观察自己亲手修剪过的植株长相和未经修剪的植株长相的区别，然后，教师再回到课堂归纳总结植株调整的原理方法和效果。这样，学生会更容易掌握也能准确地将学习到的知识运用在今后的实际操作中，同时也能增强学生的求知欲。
总之，在职校农学教学中不断探索创新教学方法，不断引入新理念、充分运用直观教学、实物教学和演示教学等各种手段。培养学生独立、自主学习的能力，使学生养成善于思考、自主学习、自主分析总结的学习方法和良好习惯。发挥现代化教学手段的优越性。
农学专业 创新 教学方法
长期以来，我国中等职业教育的教学方法始终没有摆脱普通教育的模式。班级授课制，以课堂教学为主体，“填鸭式，满堂灌”常而易见，在教学过程中教师是主角，学生是配角，忽视了学生的主体地位，培养出的学生大多缺乏独立创新和实践能力。因此，中等职业教育专业课教师在教学过程中，应不断创新探索新的教学方法，培养出适应社会发展的高素质技能型人才。作为一名中等职校的专业课教师，我们有责任和义务去不断探索和研究，在多年的教学实践中我总结出了自己的一些创新教学方法，现总结如下：
一、开展启发式教学，充分调动学生思维的积极性和主动性
中学生具有强烈的好奇心和求知欲，职高学生也不例外，只要我们善于引导，调动学生的积极性在课堂教学中非常重要。启发式教学注重调动学生积极性，让学生参与整个教学过程，真正实现学生在学习中的主体地位，根据教学内容，巧妙设疑，激其情，奋其志，导其趣，纠其思，挑动学生的好奇心求知欲，提高思维力度，可以收到鲜明的教学效果。在开展组织培养育苗教学时，我就这样设疑：嫁接苗可以保持原品种优良性并提早结果，但必须准备大量穗条和砧本，此法便不适于种植资源不丰富的树种及品种的快速繁殖和大面积推广，如果你手中只有一根优良果树品种的枝条或一个芽，能否学孙悟空变出成千上万个一模一样的猴子呢？这时学生的好奇心和求知欲被激发，迫切想知道现代果树育苗中会不会有这样神奇的技术？又是一门怎样的新技术？这就可迅速导入：组织培养育苗技术。师生主动共同完成课堂教学，激发了学生兴趣，培养了学生能力，取得了良好效果。
二、综合应用多种教学手段，提高教学效果
传统的"黑板+粉笔"的教学模式很难有效地激发学习兴趣和调动学生注意力，想充分展示果树专业课丰富内容上显得力不从心。我在课堂教学中综合运用实验教学、实物教学、演示教学和多媒体教学等多种手段，实现教学手段的多样化、现代化、可视化和综合化，取得了良好效果。生动鲜活的实验现象，能给学生留下全面深刻的印象；色彩鲜艳的教学挂图，形象具体的实物标本，能让学生过目不忘，保持终生；近距离的教师示范，手把手的教与练，常使学生一目了然，一点即通；融景像、图文、声音于一体的多媒体教学，能化微观为宏观，化静止为运动，化抽象为直观，化繁难为简约，使教学内容能突出重点，化解难点，有效地激发了学生学习的动机和兴趣，调动注意力，让学生在轻松愉快的氛围中迅速掌握所学知识点。
三、加强并改进教学实践，激活学生创新思维
理论和实践相结合是职业教育的本质特征，加强实践教学是实现专业培养目标提升学生综合职业能力和实践动手能力的根本保证.努力创设实践教学情景，开齐开足所有实验，实训及实习内容，为学生提供尽可能多的动手机会，让学生在动手中形成知识体系，加强和改进实验教学是提高教学质量的重要途径和有力保证。在现行中等职业教育农学专业课教材中安排的实验大都是知识验证型或技能训练型的"经典实验"，从实验器材到实验步骤都有固定的安排，极易形成教师简化，学生"照单抓药"的呆板模式，很难达到应用目的.将这些功能单一的实验变成既巩固知识训练技能，又能锻炼学生思维和培养创新能力的多功能实验，是我在果树专业课教学中的新尝试，我常选择一些灵活性大的实验课题，积极创设情景，鼓勵学生发散思维，进行多角度观察思考和探索，由学生自己先分析，弄懂实验的原理和依据，结合我校农学实习基地现有条件，自主设计出两种以上的实验方案，并在老师的指导下评价和优化自己的实验方案，最后再让学生付诸实施，将结果在全班进行交流，这样迫使学生综合运用所学知识去分析和解决问题，极大地训练了学生思维能力，实践动手能力和解决问题能力，提高了学习兴趣，激发了学生的创新精神，使之具有学业成就感，能终生受益，真正实现知识的转移，转化为生产力。
四、理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力
目前，伴随着中等职业教育的日益发展，对职业教育教学方法研究的日益深入，现代化建设对技能型人才的迫切需求，使得职业教育的教学实践也应做出相应的变化，那就是教学目标和重心的迁移，即从单纯的理论知识的存储转向职业能力的培养。当前，职业教育的办学形式多样化，学生的分流问题已不是以前单纯的高考升学了，更多的是直接就业，还有部分学生直接升入联办院校就读。这就要求我们的教学重点应逐渐向技能操作方面偏移，必要时可分高考班和就业班分别进行教学。“理论联系实践”、“理论源于实践，指导实践”说明要将理论与实践相结合才能更好的掌握所学的专业知识。同时理论结合实践可以给学生明确的指出学习目的，使学生有目的的学习理论知识并能达到活学活用，也能提高学生的学习兴趣和学习成绩。如在学习植株调整的方法及效果时，教师若只是在教室里讲解，如果学生没有亲手操作过是很难理解、记忆和运用的。这时教师如果结合实践，将学生带到种植番茄的园内，边示范操作边讲解技术要领。而后让每位学生都亲手操作10株，并在其旁边留下对照，并做好标记，一段时间后教师再带领学生到实地去观察自己亲手修剪过的植株长相和未经修剪的植株长相的区别，然后，教师再回到课堂归纳总结植株调整的原理方法和效果。这样，学生会更容易掌握也能准确地将学习到的知识运用在今后的实际操作中，同时也能增强学生的求知欲。
总之，在职校农学教学中不断探索创新教学方法，不断引入新理念、充分运用直观教学、实物教学和演示教学等各种手段。培养学生独立、自主学习的能力，使学生养成善于思考、自主学习、自主分析总结的学习方法和良好习惯。发挥现代化教学手段的优越性。