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〔关键词〕 语文教学；设计；解读文
本；写作训练
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0076—01
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。那么，怎样才能提高语文课堂效率，切实减轻学生的负担呢？我觉得可以从以下方面进行：
1.精心设计每一堂课。
“一堂好课”应该是语文教师的终身追求。面对教学内容难确定，教学目标不明确，教学效果难评价的语文教学现状，我既没有按教学用书照本宣科，更没有脱离文本对课文进行抽象的讨论和概括，而是依据学情，借助语言有效地改造教材内容，充分深入文本，吃透文本的内涵。如在教学《天上的街市》这首诗时，为了让学生体会到诗歌的语言美、意境美、情感美，我以多种形式的朗读贯穿全课，设计了几个板块：听读——读懂内容；自读——读出感情；赛读——读出韵味；写读——读出想象。通过这几个环节，学生深入了文本，理解了作者蕴含在作品中的感情。同时分析品味了重点字词 “浅浅的”“不甚宽广”“朵”，又突出了诗歌教学的重点，让学生感受到了语言文字的魅力。试想，教师一心一意带着学生吟、说、品、悟，逍遥在诗的氛围和意境里，像在鲜花满地的花园里散步，谈笑点拨，打趣一番，学生该会的会了，该懂的懂了，与诗人一起苦闷一起向往，快快乐乐中领会了诗的语言之美，含蓄之美。这正是“口诵眼前多彩句，轻松愉悦议古今。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心”。
2.教给学生解读文本的方法。
教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的是阅读的方法、技巧、策略，通过技能训练，最终为学生掌握与运用。例如，赏析句子时给角度，可从细节描写和修辞手法入手，从写了什么，怎么写的，表现出什么等方面考虑，让学生知道分析什么，怎么分析；在朗读训练时给方法，赏读之后及时总结朗读规律，将活动的程序条理化、概括化，然后运用规律再读，将技能举一反三直至掌握。如在教学完记叙文后，我引导学生结合课文归纳了记叙文阅读技巧。让学生明白品味词语、品味句子的方法以及概括课文内容、分析写景片段的方法，通过这些方法的归纳，学生就掌握了阅读的技巧，以后在分析课文时就会很快找准切入点，有章可依，从而不会产生“天狗吃月亮”般的茫然。
3.重视写作训练。
长期以来，作文教学中存在着这样一种现状“学生写得乏味，教师批得疲惫”。“怕写作文”成了学生头疼的一件大事。为了改变这种现状，我从以下几方面着手。
（1）关注细节描写。如创设情境让学生用“欣喜若狂”这个词语写一段话，但文中不能出现“欣喜若狂”这个词语。起初学生很惊讶，一脸困惑。于是我引导学生观察一个人在高兴时会有哪些细小的特征，这就是“取小”，脸上的肌肉动了，眼睛眯成了一条缝隙、笑声、手舞足蹈……学生找出了很多“欣喜若狂”时的神态、动作，接下来的片段描写就能洋洋洒洒了。这样的训练，使学生的思路不在“笼统描述”这棵树上吊死，从根本上解决了“写什么”，“写不具体”的难题。
（2）从细微处找素材。可结合社会生活写作，如可根据“城中村改造”写作；可结合课文写作，如学了《童趣》可写童年趣事；可体验式写作，学了《春》可让学生写观察日记；可根据天气随机写作，下雨天，可随机让学生写作。生活是写作的源泉，教师要引导学生把生活体验提炼出来用笔记录下来。久而久之，学生就会明白原来写作就是记录自己的衣、食、住、行，原来写作如此的简单。
（3）教师勤写“下水作文”。作文教学效率之所以低下，恰恰因为学生的作文题目是语文教师没有亲自做过的。语文教师只有有了“下水”的体验，才知道怎么去指导学生下笔为文，该如何去修改学生习作中的不足；有了“下水”的经历，才可以底气十足地告诉学生，怎样的写作状态是终身受益的。否则，作文课上教师缺少写的经验的“指点江山”，只能是“隔山打牛”，没有实效。如在教学完第五单元感悟亲情的写作课中，我和学生一起写作，共享写作成果，回味亲情的美好。
总之，在语文教学中，我们必须结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，努力提高课堂有效性，从而切实减轻学生的学习负担。
编辑：刘於诚
本；写作训练
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0076—01
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。那么，怎样才能提高语文课堂效率，切实减轻学生的负担呢？我觉得可以从以下方面进行：
1.精心设计每一堂课。
“一堂好课”应该是语文教师的终身追求。面对教学内容难确定，教学目标不明确，教学效果难评价的语文教学现状，我既没有按教学用书照本宣科，更没有脱离文本对课文进行抽象的讨论和概括，而是依据学情，借助语言有效地改造教材内容，充分深入文本，吃透文本的内涵。如在教学《天上的街市》这首诗时，为了让学生体会到诗歌的语言美、意境美、情感美，我以多种形式的朗读贯穿全课，设计了几个板块：听读——读懂内容；自读——读出感情；赛读——读出韵味；写读——读出想象。通过这几个环节，学生深入了文本，理解了作者蕴含在作品中的感情。同时分析品味了重点字词 “浅浅的”“不甚宽广”“朵”，又突出了诗歌教学的重点，让学生感受到了语言文字的魅力。试想，教师一心一意带着学生吟、说、品、悟，逍遥在诗的氛围和意境里，像在鲜花满地的花园里散步，谈笑点拨，打趣一番，学生该会的会了，该懂的懂了，与诗人一起苦闷一起向往，快快乐乐中领会了诗的语言之美，含蓄之美。这正是“口诵眼前多彩句，轻松愉悦议古今。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心”。
2.教给学生解读文本的方法。
教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的是阅读的方法、技巧、策略，通过技能训练，最终为学生掌握与运用。例如，赏析句子时给角度，可从细节描写和修辞手法入手，从写了什么，怎么写的，表现出什么等方面考虑，让学生知道分析什么，怎么分析；在朗读训练时给方法，赏读之后及时总结朗读规律，将活动的程序条理化、概括化，然后运用规律再读，将技能举一反三直至掌握。如在教学完记叙文后，我引导学生结合课文归纳了记叙文阅读技巧。让学生明白品味词语、品味句子的方法以及概括课文内容、分析写景片段的方法，通过这些方法的归纳，学生就掌握了阅读的技巧，以后在分析课文时就会很快找准切入点，有章可依，从而不会产生“天狗吃月亮”般的茫然。
3.重视写作训练。
长期以来，作文教学中存在着这样一种现状“学生写得乏味，教师批得疲惫”。“怕写作文”成了学生头疼的一件大事。为了改变这种现状，我从以下几方面着手。
（1）关注细节描写。如创设情境让学生用“欣喜若狂”这个词语写一段话，但文中不能出现“欣喜若狂”这个词语。起初学生很惊讶，一脸困惑。于是我引导学生观察一个人在高兴时会有哪些细小的特征，这就是“取小”，脸上的肌肉动了，眼睛眯成了一条缝隙、笑声、手舞足蹈……学生找出了很多“欣喜若狂”时的神态、动作，接下来的片段描写就能洋洋洒洒了。这样的训练，使学生的思路不在“笼统描述”这棵树上吊死，从根本上解决了“写什么”，“写不具体”的难题。
（2）从细微处找素材。可结合社会生活写作，如可根据“城中村改造”写作；可结合课文写作，如学了《童趣》可写童年趣事；可体验式写作，学了《春》可让学生写观察日记；可根据天气随机写作，下雨天，可随机让学生写作。生活是写作的源泉，教师要引导学生把生活体验提炼出来用笔记录下来。久而久之，学生就会明白原来写作就是记录自己的衣、食、住、行，原来写作如此的简单。
（3）教师勤写“下水作文”。作文教学效率之所以低下，恰恰因为学生的作文题目是语文教师没有亲自做过的。语文教师只有有了“下水”的体验，才知道怎么去指导学生下笔为文，该如何去修改学生习作中的不足；有了“下水”的经历，才可以底气十足地告诉学生，怎样的写作状态是终身受益的。否则，作文课上教师缺少写的经验的“指点江山”，只能是“隔山打牛”，没有实效。如在教学完第五单元感悟亲情的写作课中，我和学生一起写作，共享写作成果，回味亲情的美好。
总之，在语文教学中，我们必须结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，努力提高课堂有效性，从而切实减轻学生的学习负担。
编辑：刘於诚