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【摘要】在语文教学中怎样应用小组合作的方式，在小组合作中，我认为应以读为主线，组内互帮；以批促悟，发挥个性化阅读；组间互问，以问启悟促思；四、立体展示，以写深化。
【关键词】小组 合作 语文 教学
习惯于使用师问生答的教学形式，猛然间用小组合作探究，让学生学会自主学习、合作探究学习，有很大的不适应感。在根深蒂固的旧有教学结构和教学方法以及适应语文教学特点上，教师（包括我）正行走于破旧与立新之间，正经历着凤凰涅磐般的痛苦改变。
怎样让自己的语文教学在小组合作学习中变得有效，甚至高效？怎样“在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验”？这是每个教师不得不思考的问题。在进行的高效课堂赛课活动中，我得出以下一些浅见。
一、读为主线，组内互帮。
小组合作学习语文不能忘记读，这是由于小学语文教学的性质所决定的。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情地朗读课文。”如果一个文本，学生学习之后不能读出要表达的味道，不能把握文本的感情，不能进入文本的意境，那学习了这个文本的效果从何说起呢？即使学生讨论过了得出老师企盼问题的结果，看上去热热闹闹，那也只不过是雾里看花，镜中望月而已，我们所建设的工程不过是一个豆腐渣工程。
王崧舟老师古诗教学中提出“以读为本”的理念，其实可作为语文教学的基本理念。并说“在小学语文教学中，朗读是一种目标，也是一种手段，它是二位一体的”。浙江省青年教师钱锋上的《伯牙绝弦》，在近年获全国小学语文教学比赛一等奖，贯穿全程始终的大多时间是引领学生进行由浅入深、有滋有味地读。其间甚至老师带着学生入情入境地领读。老师领读本是中国比较传统的阅读教学方法，很多老师对这种传统教学方法嗤之以鼻，钱峰老师却利用它化腐朽为神奇。带着形象读，带着感情读，是让学生进入文本境界有效手段。在《伯牙绝弦》中，钱老师抓住“峨峨”和“洋洋”，让学生读出文句的形象感。一个“念”字，让学生知道了伯牙与子期之间的心有灵犀一点通的知音情义。
小组合作学习语文最大的好处是以自学自悟为基础，充分发挥并整合小组内各成员的力量，为解决问题发挥了小组内最大的作用。《语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”。在小组合作学习中学生间对话得到最大的空间和时间。在阅读课上，必要时可以发挥小组长的作用，让其他学生从小组长那里学生入情入境地朗读，老师的负担可以相应地减轻。一组之中的朗读能力的良莠不齐是很自然的事情，组长带着全组有声有色地朗读课文，锻炼了组长的能力，同时也让差生朗读能力得到了进步。也可以让阅读能力好的同学帮助学习有困难的同学，以实现“官教兵，兵教兵”
二、以批促悟，发挥个性化阅读。
批注是我国一种传统的语文学习方法，我国古人早就有“不动笔墨不读书”的习惯。鲁迅是一个读书十分注重批注的人，他读过的书上经常是密密麻麻的批注符号和批语。以至于别人向他借书不得不去买一本新书给别人。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生在文本上勾画圈点，在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等记号等看似是一点点的进展，但“不积跬步，无以至千里”。通过作批注，可以让学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思考、边动手的好习惯，将阅读引向深入。让学生在自己阅读过的文本上标上自己的感受、体会或者是疑问，这是将阅读的权利真正交给学生。是一种充分让学生自主学习、个性化学习的过程，也为学生交流和展示做了铺垫。
三、组间互问，以问启悟促思。
“学起于思，思源于疑。”让学生提问，能从根本上改变只等待教师发问的被动心态，能促进积极思考意识的形成。特级教师王燕骅说“能否努力、有效地引领孩子提出问题，是实现学生主动阅读的关键。引导学生学会提出问题，是实现学生主动阅读的关键。引导学生学会提问，应当成为阅读教学追求的目标和境界。”阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。老师在平时要培养学生提问的意识，引领学生学会提问。
在小组之中，或是在小组之间互问，可以检验学生个人或者小组的学习状况。当然，要鼓励和指导学生提出真问题。我在教学《青山不老》这个文本时，让每组向别组提出一个或两个问题，让学生处于学习课文的亢奋中，提高了学生学习文本的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”
四、立体展示，以写深化。
学生在分小组展示时，可让小组长作任务分工，在组内应让每个组员有事可做，而不是组内一两个优生的展秀场。同时，在展示环节，应该在教学目标的指引下，让学生的读、问、悟得到立体展示，而不是片面单任何一个方面的能力展现，那样课堂就显得比较单一和沉闷。在展示中，朗读时说感受，让学生既注意了文本的感情，又发表了自己独特的见解；向组内或别组的同学提问，在展示中准备随时准备挨“冷枪”，可让大多数同学处于对文本学习紧张和兴奋中。学生每个人都有不同的思想观点，在展示时相互肯定、吸取，让学生的阅读质量和思维得到了提高。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”
语文学习的基本能力是读写作说书，对文本的学习要得到深化，可以让学生练习一下写作，对所学文本进行创造性的语言练习。
【参考文献】
[1]《王崧舟：如何进行小学古诗文教学》；
[2]《语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用》；
[3]王燕骅：《教学要促进学生的发展》；
【关键词】小组 合作 语文 教学
习惯于使用师问生答的教学形式，猛然间用小组合作探究，让学生学会自主学习、合作探究学习，有很大的不适应感。在根深蒂固的旧有教学结构和教学方法以及适应语文教学特点上，教师（包括我）正行走于破旧与立新之间，正经历着凤凰涅磐般的痛苦改变。
怎样让自己的语文教学在小组合作学习中变得有效，甚至高效？怎样“在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验”？这是每个教师不得不思考的问题。在进行的高效课堂赛课活动中，我得出以下一些浅见。
一、读为主线，组内互帮。
小组合作学习语文不能忘记读，这是由于小学语文教学的性质所决定的。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情地朗读课文。”如果一个文本，学生学习之后不能读出要表达的味道，不能把握文本的感情，不能进入文本的意境，那学习了这个文本的效果从何说起呢？即使学生讨论过了得出老师企盼问题的结果，看上去热热闹闹，那也只不过是雾里看花，镜中望月而已，我们所建设的工程不过是一个豆腐渣工程。
王崧舟老师古诗教学中提出“以读为本”的理念，其实可作为语文教学的基本理念。并说“在小学语文教学中，朗读是一种目标，也是一种手段，它是二位一体的”。浙江省青年教师钱锋上的《伯牙绝弦》，在近年获全国小学语文教学比赛一等奖，贯穿全程始终的大多时间是引领学生进行由浅入深、有滋有味地读。其间甚至老师带着学生入情入境地领读。老师领读本是中国比较传统的阅读教学方法，很多老师对这种传统教学方法嗤之以鼻，钱峰老师却利用它化腐朽为神奇。带着形象读，带着感情读，是让学生进入文本境界有效手段。在《伯牙绝弦》中，钱老师抓住“峨峨”和“洋洋”，让学生读出文句的形象感。一个“念”字，让学生知道了伯牙与子期之间的心有灵犀一点通的知音情义。
小组合作学习语文最大的好处是以自学自悟为基础，充分发挥并整合小组内各成员的力量，为解决问题发挥了小组内最大的作用。《语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”。在小组合作学习中学生间对话得到最大的空间和时间。在阅读课上，必要时可以发挥小组长的作用，让其他学生从小组长那里学生入情入境地朗读，老师的负担可以相应地减轻。一组之中的朗读能力的良莠不齐是很自然的事情，组长带着全组有声有色地朗读课文，锻炼了组长的能力，同时也让差生朗读能力得到了进步。也可以让阅读能力好的同学帮助学习有困难的同学，以实现“官教兵，兵教兵”
二、以批促悟，发挥个性化阅读。
批注是我国一种传统的语文学习方法，我国古人早就有“不动笔墨不读书”的习惯。鲁迅是一个读书十分注重批注的人，他读过的书上经常是密密麻麻的批注符号和批语。以至于别人向他借书不得不去买一本新书给别人。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生在文本上勾画圈点，在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等记号等看似是一点点的进展，但“不积跬步，无以至千里”。通过作批注，可以让学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思考、边动手的好习惯，将阅读引向深入。让学生在自己阅读过的文本上标上自己的感受、体会或者是疑问，这是将阅读的权利真正交给学生。是一种充分让学生自主学习、个性化学习的过程，也为学生交流和展示做了铺垫。
三、组间互问，以问启悟促思。
“学起于思，思源于疑。”让学生提问，能从根本上改变只等待教师发问的被动心态，能促进积极思考意识的形成。特级教师王燕骅说“能否努力、有效地引领孩子提出问题，是实现学生主动阅读的关键。引导学生学会提出问题，是实现学生主动阅读的关键。引导学生学会提问，应当成为阅读教学追求的目标和境界。”阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。老师在平时要培养学生提问的意识，引领学生学会提问。
在小组之中，或是在小组之间互问，可以检验学生个人或者小组的学习状况。当然，要鼓励和指导学生提出真问题。我在教学《青山不老》这个文本时，让每组向别组提出一个或两个问题，让学生处于学习课文的亢奋中，提高了学生学习文本的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”
四、立体展示，以写深化。
学生在分小组展示时，可让小组长作任务分工，在组内应让每个组员有事可做，而不是组内一两个优生的展秀场。同时，在展示环节，应该在教学目标的指引下，让学生的读、问、悟得到立体展示，而不是片面单任何一个方面的能力展现，那样课堂就显得比较单一和沉闷。在展示中，朗读时说感受，让学生既注意了文本的感情，又发表了自己独特的见解；向组内或别组的同学提问，在展示中准备随时准备挨“冷枪”，可让大多数同学处于对文本学习紧张和兴奋中。学生每个人都有不同的思想观点，在展示时相互肯定、吸取，让学生的阅读质量和思维得到了提高。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”
语文学习的基本能力是读写作说书，对文本的学习要得到深化，可以让学生练习一下写作，对所学文本进行创造性的语言练习。
【参考文献】
[1]《王崧舟：如何进行小学古诗文教学》；
[2]《语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用》；
[3]王燕骅：《教学要促进学生的发展》；