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摘 要：文章在解读小学语文信息化教学重要意义的基础上，分析小学语文信息化教学存在的问题、解决对策及基本原则，从应用信息技术创设教学情境、应用信息技术加强师生互动、应用信息技术构建翻转课堂、应用信息技术培养写作能力四个方面探讨小学语文信息化教学的实施策略。
关键词：小学语文;信息化教学;信息技术;课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出“信息技术与教育深度融合”的全新观念。同时，《教育信息化“十三五”规划》提出了“深化应用，融合创新，用技术去创新教学”的教育信息化发展的新要求。在教育信息化的新形势下，教师要紧跟时代发展潮流，重视语文教学，加强信息技术与语文学科教学的深度融合，构建信息化教学模式，使得语文教学在交互式教学环境下朝着更加高效的方向发展。
一、 小学语文信息化教学的重要意义
（一）强化学习深度
小学语文信息化教学的实施，有利于强化学生的学习深度，对学生语文学科核心素养的提升具有良好作用。信息技术的应用，使得学生的语文知识学习不再局限于书本，学生动动手即可轻松获得课外学习材料，随时随地与其他同学、教师进行在线交流互动，强化了学生的语文学习体验，丰富了学生的情感体验和哲理感悟，使得学生的知识能力在原有基础上得以提升。
（二）改善教学评价
小学语文信息化教学的实施，有利于改善语文教学评价体系，对学生的个性化发展具有极为重要的现实意义。在过去很长一段时间内，对学生的学习评价往往以分数为硬性指标，学生的学习结果更加偏向于静态，而学习行为、课外阅读路径等这些方面的结果却尚未实现有效采集。信息技术与语文教学深度融合后，教师可借助信息技术采集学生在校内外学习时的过程性数据，将其纳入学生的评价体系之中，实现真正意义上的发展性评价。
（三）延伸学习空间
小学语文信息化教学的实施，有利于延伸学生的学习空间，将课内空间逐步拓展至学生的日常生活当中，更好地满足学生全面发展的客观诉求。在语文教学中，应用信息技术后，这一手段将扮演“显微镜”和“望远镜”的双重角色，学生可根据自己的喜好选择个性化的学习方式，教师与学生还可在虚拟社区平台中进行互动交流，极大程度上调动了学生语文学习的兴趣，丰富学生语文学科活动经验的同时，还可帮助学生养成良好的学习习惯，使得学生获得精神情感上的愉悦。
二、 小学语文信息化教学存在的问题
（一）教学内容与教学手段关系处理不当
语文信息化教学时常会发生“本末倒置”的现象，无法充分发挥信息化设备的辅助教学作用，使得语文课堂教学效果大打折扣。在信息化教学手段使用方面，绝大多数学校有着明确规定，要求語文教师在课堂教学环节中尽量使用信息化技术，特别是在公开课、名师示范课等环节中，教师必须使用多媒体，使得部分语文教师在课堂教学时过于关注信息化教学手段的应用，忽视对学生学习情况、语文教材内容、课程教学重点及难点的剖析，导致所开展的语文教学活动与教学目标处于脱节状态，难以达到令人满意的教学效果，信息化教学优势并未得到有效呈现。
（二）课件制作水平有待提高
对于电子白板位置的调整、投影仪亮度的调整等较为常见的简单问题，小学语文教师通常会自行处理，可是在一些稍有难度的问题面前，部分语文教师会寻求专业人士帮助，甚至部分教师为了继续开展教学活动会临时调整教学方法。现阶段，部分教师在利用信息化技术展示课件呈现语文知识点时，信息化课件中的内容烦琐复杂，学生无法在40分钟的有限课堂时间内消化知识点，这是教师课件制作水平不高的一大表现。
（三）教学评价制度不完善
从整体上来说，部分学校并没有将信息化教学应用纳入教师教学评价考核机制中，特别是缺乏对课件的原创性、特色与教材的融合度等方面的考核，语文教师教学评价考核标准不全面。即便有的学校将信息化教学纳入教学考核项目中，可是仅仅强调教师在语文课堂教学中是否运用信息化技术，并未对教师如何在语文教学中使用信息化技术做出明确说明。
三、 小学语文信息化教学问题的解决对策
（一）妥善处理教学内容与信息化教学手段的关系
思想观念决定行为习惯。因此，小学语文教师要积极转变自身的思想观念，全面正确地理解信息化教学手段，树立正确的信息化教学设备的使用观，正确处理语文教学内容与信息化教学手段之间的关系，利用多媒体教学手段将语文知识以生动形象、动态具象的方式呈现给学生，使得学生理解语文的本质意义，提高小学语文信息化教学水平。
（二）提高教师信息化素养
学校要加强对小学语文教师信息技术的教育培训，利用现有资源建立健全教师培养教育体系，意识到信息技术是一种新型的教学手段，促使教师主动掌握信息技术的操作方法，充分了解抽象复杂的信息技术理论与设备功能。一方面，学校要加强对语文教师信息化教育技术应用的培训教育，立足于学校的现实情况，对教师信息化教学的实际需求予以详尽分析，广泛搜集一线语文教师的意见，整理后生成信息化教学培训需求调研报告，利用周末、寒暑假等，由学校、教育局等组织关于信息化技术应用方面的讲解研究，提高语文教师的信息化技术应用水平。另一方面，教师要利用闲暇时间多阅读与信息化教学、现代信息技术、计算机等方面有关的书籍，掌握与信息化教学有关的理论知识，独立自主制作与学生身心发展诉求、语文教学内容承接的信息化课件，全面提高信息化教学素养。
（三）完善语文教学评价制度
教学评价在检测教学目标达成度、考评教师教学设计组织能力等方面具有重要作用，借助教学评价还可促使教师自觉主动地提高自身教学技能。因此，学校可逐步完善教学评价制度，将信息化教学纳入其中，改善小学语文信息化教学效果，在意识到信息化教学优势的同时，可以将其更好地应用在小学语文教学中，保证教师的知行合一。对此，学校要对教学评价制度加以细化，秉持定量分析与定性分析相结合的原则，将课件制作、信息化教学应用等内容纳入教师考核体系中，促使教师根据小学生身心发展的客观诉求精心设计语文信息化教学方案，提高语文教师业务综合能力，引导其在日常的语文教学活动中独立制作课件，促使语文教师的教学能力朝着专业化和现代化的方向发展，使其巧妙运用信息化手段开展语文教学活动，确保语文信息化教学效果处于最大化状态。 四、 小学语文信息化教学的基本原则
（一）开放自由原则
小学语文信息化教学在实施时，要秉持开放自由的基本原则。与传统的语文教学模式相比，信息技术环境下的语文教学将打破信息孤岛的局面，学生与学生、教师与学生之间可通过平板、手机、笔记本等信息化手段随时随地地进行在线交流。同时，学生如果遇到问题还可直接通过QQ、微信等方式寻求教师的帮助，由教师对学生进行在线指导。
（二）过程最优原则
小学语文信息化教学在实施时，要秉持过程最优的基本原则。信息技术与语文教学的深度融合，并不意味完全否定传统教学，而是在传统教学方法及特点发挥的基础上，融入信息技术这一现代化手段，学生不再是被动学习、机械执行，而是可以通过多种手段搜集与语文学科有关的资料，加深对教材内容及主题的理解，极大程度上提高语文学习效率，养成良好的学习习惯。
（三）目标导向原则
小学语文信息化教学在实施时，要秉持目标导向的基本原则，以培养学生创新创造能力、问题解决能力、实践应用能力为主要目标，发挥信息技术在指导学生有效开展语文学习活动方面的独特作用。也就是说，在信息技术环境下，学生可根据自己的实际情况有目的、有意识地进行自主学习，积极主动地获取与语文教材有关的信息知识，完成意义构建，并将所掌握的知识应用到实际生活之中。
五、 小学语文信息化教学的实施策略
（一）应用信息技术创设教学情境
教学情境可以将教材中静态的知识点以动态的方式呈现出来，特别是贴合小学生生活实际的教学情境，更是可以很好地激发小学生的学习热情。因此，小学语文教师在面向学生设计、开展教学活动时，可应用信息技术创设教学情境，刺激学生多重感观，促使学生在趣味情境、生活情境等多种情境之中主动学习语文知识。
以《望庐山瀑布》一课为例，很多二年级的学生没有亲自爬过庐山和看过庐山瀑布。此时此刻，教师可在引导学生诵读《望庐山瀑布》这首古诗的同时，借助视频为学生展示庐山及庐山瀑布的视频，引导学生将古诗中的文字与动态视频相结合，体会“挂”“飞”这些字词的独特之处，进而更好地走进古诗所构建的意境内，培养热爱祖国大好河山的积极情感，为思考能力、分析能力、想象能力的培养奠定基础。
（二）应用信息技术加强师生互动
在教育信息化环境下，网络资料具备共享性、交互性、自主性、协作性的多重特征，可为学生深度研读语文知识提供丰富的网络化资源，有利于创设现代化的学习环境。在虚拟社区平台上，教师与学生、学生与学生可围绕课外书籍、课文难点及重点等进行交流讨论，极大程度上提高学生的语文学习质量，从而满足学生个体发展的客观需要。
以《小英雄雨来》的课外阅读教学为例，教师可利用平板电脑向四年级学生所在的虚拟班级社区发布“金牌任务”：为什么称雨来为小英雄？从“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话中，你感受到了什么？你觉得雨来是一个怎样的人？各小组组长在收到教师发布的任务后，与组内成员探讨交流，共同解决问题。各小组成员可在平板或者手机上说明自己对问题的见解，解决后交由组长进行汇总，最终推送到虚拟班级社区平台。学生通过在虚拟社区平台上的合作探究，可与文本、作者建立有效对话，这对学生强化课外阅读体验、培养独立思考能力大有裨益。
（三）应用信息技术构建翻转课堂
翻转课堂是一种全新的教学模式，凸显了学生在教学中的主体地位，教师不需要占用大量的课堂时间具体讲授知识，更加强调学生在课前的自主预习、课中的交流讨论及课后的练习反思。在语文教学时，以信息技术为基础构建翻转课堂教学模式，可改善当前语文教学手段单一的现状，对学生多维能力的发展具有良好作用。
以《草船借箭》一课为例，在课堂教学活动正式开展之前，教师可围绕《草船借箭》这一课的主要内容向学生发放自主学习任务单。在课前预习期间，学生必定会有一些不能自己解决的问题，学生可将这些问题记录在笔记本上，等到课堂教学活动开始时，提出自己的疑惑与教师及其他同学共同解决，还可以与同学及教师交流自己的学习心得和收获感悟。在课堂教学活动结束后，教师可将与《草船借箭》有关的电影分享在班级平台上，供学生下载观看。
（四）应用信息技术培养写作能力
在教育信息化环境下，语文教师要以寫作教学为载体，善于利用信息技术，注重对学生信息收集能力和分析能力的培养，建立作文信息素材库，优化作文评改体系，对作文教学模式加以优化，改善作文教学现状。
对此，教师可按照“信息收集—信息筛选—信息格式转换—信息录入—信息资源库维护”的步骤构建写作素材资源库。例如，在说明文的写作练习中，教师可以用“桥”这种建筑物为例，在写作素材资源库中找到“建筑物”文件夹，随后打开“桥”的子目录，为学生展示各种类型的桥的图片，应用PPT为学生呈现桥的种类、特点、作用、价值等。通过这一系列图片及视频的展示，学生可加深对桥这一建筑物的理解，在进行说明文《桥》的写作时可以更加得心应手。同时，教师可指导学生利用网络收集各种写作素材，观看社会热点视频，积累名言警句，在拓展学生写作视野的同时，还可为学生新的写作思路生成奠定基础。
再如，在写作“观察身边最喜欢的事物”这类说明文时，教师可利用信息技术对学生撰写的作文进行评改，具体步骤如下：1. 教师在大屏幕上展示对学生写作的要求，让学生用红色标注出修改的文字部分;2. 学生在网上自己修改作文，教师通过屏幕监控功能浏览了解学生的作文修改情况，有针对性地对学生进行指导;3. 教师指导完毕后进行归纳总结，修改较好的学生可以获得教师的奖励，教师会将其文章上传到班级群中，其他学生可进行欣赏学习。
六、 结论
综上所述，信息化教学是信息技术与教育教学深度融合的产物，在语文学科教学活动中实施信息化教学，在强化学生学习深度、改善教学评价、拓展学生学习空间等方面具有积极推动与促进作用。现阶段，小学语文信息化教学存在教学内容与教学手段关系处理不当、课件制作水平有待提高、教学评价制度不完善的问题，这就需要教师妥善处理教学内容与信息化教学手段的关系，不断提高信息化素养并完善语文教学评价制度，秉持开放自由、过程最优、目标导向的三大原则，将信息技术应用于情境创设、师生互动、翻转课堂构建、写作能力培养等环节中，实现信息技术与语文教学的深度融合，进而巩固语文信息化教学成果。
参考文献：
[1]孟铮.浅谈信息技术对语文教学中传承传统文化的促进[J].中国新通信，2020，22（22）：180-181.
[2]梁鹏举.信息化视野下小学语文教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：223.
[3]姜英.互联网多媒体数字信息化下的语文阅读研究[J].数字通信世界，2020（11）：231-232.
[4]李倩.核心素养下小学语文信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：235.
[5]李治善.信息化基础的语文核心素养教学实践[J].电子技术，2020，49（4）：156-157.
作者简介：
张梦红，山东省日照市，曲阜师范大学附属实验学校。
关键词：小学语文;信息化教学;信息技术;课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出“信息技术与教育深度融合”的全新观念。同时，《教育信息化“十三五”规划》提出了“深化应用，融合创新，用技术去创新教学”的教育信息化发展的新要求。在教育信息化的新形势下，教师要紧跟时代发展潮流，重视语文教学，加强信息技术与语文学科教学的深度融合，构建信息化教学模式，使得语文教学在交互式教学环境下朝着更加高效的方向发展。
一、 小学语文信息化教学的重要意义
（一）强化学习深度
小学语文信息化教学的实施，有利于强化学生的学习深度，对学生语文学科核心素养的提升具有良好作用。信息技术的应用，使得学生的语文知识学习不再局限于书本，学生动动手即可轻松获得课外学习材料，随时随地与其他同学、教师进行在线交流互动，强化了学生的语文学习体验，丰富了学生的情感体验和哲理感悟，使得学生的知识能力在原有基础上得以提升。
（二）改善教学评价
小学语文信息化教学的实施，有利于改善语文教学评价体系，对学生的个性化发展具有极为重要的现实意义。在过去很长一段时间内，对学生的学习评价往往以分数为硬性指标，学生的学习结果更加偏向于静态，而学习行为、课外阅读路径等这些方面的结果却尚未实现有效采集。信息技术与语文教学深度融合后，教师可借助信息技术采集学生在校内外学习时的过程性数据，将其纳入学生的评价体系之中，实现真正意义上的发展性评价。
（三）延伸学习空间
小学语文信息化教学的实施，有利于延伸学生的学习空间，将课内空间逐步拓展至学生的日常生活当中，更好地满足学生全面发展的客观诉求。在语文教学中，应用信息技术后，这一手段将扮演“显微镜”和“望远镜”的双重角色，学生可根据自己的喜好选择个性化的学习方式，教师与学生还可在虚拟社区平台中进行互动交流，极大程度上调动了学生语文学习的兴趣，丰富学生语文学科活动经验的同时，还可帮助学生养成良好的学习习惯，使得学生获得精神情感上的愉悦。
二、 小学语文信息化教学存在的问题
（一）教学内容与教学手段关系处理不当
语文信息化教学时常会发生“本末倒置”的现象，无法充分发挥信息化设备的辅助教学作用，使得语文课堂教学效果大打折扣。在信息化教学手段使用方面，绝大多数学校有着明确规定，要求語文教师在课堂教学环节中尽量使用信息化技术，特别是在公开课、名师示范课等环节中，教师必须使用多媒体，使得部分语文教师在课堂教学时过于关注信息化教学手段的应用，忽视对学生学习情况、语文教材内容、课程教学重点及难点的剖析，导致所开展的语文教学活动与教学目标处于脱节状态，难以达到令人满意的教学效果，信息化教学优势并未得到有效呈现。
（二）课件制作水平有待提高
对于电子白板位置的调整、投影仪亮度的调整等较为常见的简单问题，小学语文教师通常会自行处理，可是在一些稍有难度的问题面前，部分语文教师会寻求专业人士帮助，甚至部分教师为了继续开展教学活动会临时调整教学方法。现阶段，部分教师在利用信息化技术展示课件呈现语文知识点时，信息化课件中的内容烦琐复杂，学生无法在40分钟的有限课堂时间内消化知识点，这是教师课件制作水平不高的一大表现。
（三）教学评价制度不完善
从整体上来说，部分学校并没有将信息化教学应用纳入教师教学评价考核机制中，特别是缺乏对课件的原创性、特色与教材的融合度等方面的考核，语文教师教学评价考核标准不全面。即便有的学校将信息化教学纳入教学考核项目中，可是仅仅强调教师在语文课堂教学中是否运用信息化技术，并未对教师如何在语文教学中使用信息化技术做出明确说明。
三、 小学语文信息化教学问题的解决对策
（一）妥善处理教学内容与信息化教学手段的关系
思想观念决定行为习惯。因此，小学语文教师要积极转变自身的思想观念，全面正确地理解信息化教学手段，树立正确的信息化教学设备的使用观，正确处理语文教学内容与信息化教学手段之间的关系，利用多媒体教学手段将语文知识以生动形象、动态具象的方式呈现给学生，使得学生理解语文的本质意义，提高小学语文信息化教学水平。
（二）提高教师信息化素养
学校要加强对小学语文教师信息技术的教育培训，利用现有资源建立健全教师培养教育体系，意识到信息技术是一种新型的教学手段，促使教师主动掌握信息技术的操作方法，充分了解抽象复杂的信息技术理论与设备功能。一方面，学校要加强对语文教师信息化教育技术应用的培训教育，立足于学校的现实情况，对教师信息化教学的实际需求予以详尽分析，广泛搜集一线语文教师的意见，整理后生成信息化教学培训需求调研报告，利用周末、寒暑假等，由学校、教育局等组织关于信息化技术应用方面的讲解研究，提高语文教师的信息化技术应用水平。另一方面，教师要利用闲暇时间多阅读与信息化教学、现代信息技术、计算机等方面有关的书籍，掌握与信息化教学有关的理论知识，独立自主制作与学生身心发展诉求、语文教学内容承接的信息化课件，全面提高信息化教学素养。
（三）完善语文教学评价制度
教学评价在检测教学目标达成度、考评教师教学设计组织能力等方面具有重要作用，借助教学评价还可促使教师自觉主动地提高自身教学技能。因此，学校可逐步完善教学评价制度，将信息化教学纳入其中，改善小学语文信息化教学效果，在意识到信息化教学优势的同时，可以将其更好地应用在小学语文教学中，保证教师的知行合一。对此，学校要对教学评价制度加以细化，秉持定量分析与定性分析相结合的原则，将课件制作、信息化教学应用等内容纳入教师考核体系中，促使教师根据小学生身心发展的客观诉求精心设计语文信息化教学方案，提高语文教师业务综合能力，引导其在日常的语文教学活动中独立制作课件，促使语文教师的教学能力朝着专业化和现代化的方向发展，使其巧妙运用信息化手段开展语文教学活动，确保语文信息化教学效果处于最大化状态。 四、 小学语文信息化教学的基本原则
（一）开放自由原则
小学语文信息化教学在实施时，要秉持开放自由的基本原则。与传统的语文教学模式相比，信息技术环境下的语文教学将打破信息孤岛的局面，学生与学生、教师与学生之间可通过平板、手机、笔记本等信息化手段随时随地地进行在线交流。同时，学生如果遇到问题还可直接通过QQ、微信等方式寻求教师的帮助，由教师对学生进行在线指导。
（二）过程最优原则
小学语文信息化教学在实施时，要秉持过程最优的基本原则。信息技术与语文教学的深度融合，并不意味完全否定传统教学，而是在传统教学方法及特点发挥的基础上，融入信息技术这一现代化手段，学生不再是被动学习、机械执行，而是可以通过多种手段搜集与语文学科有关的资料，加深对教材内容及主题的理解，极大程度上提高语文学习效率，养成良好的学习习惯。
（三）目标导向原则
小学语文信息化教学在实施时，要秉持目标导向的基本原则，以培养学生创新创造能力、问题解决能力、实践应用能力为主要目标，发挥信息技术在指导学生有效开展语文学习活动方面的独特作用。也就是说，在信息技术环境下，学生可根据自己的实际情况有目的、有意识地进行自主学习，积极主动地获取与语文教材有关的信息知识，完成意义构建，并将所掌握的知识应用到实际生活之中。
五、 小学语文信息化教学的实施策略
（一）应用信息技术创设教学情境
教学情境可以将教材中静态的知识点以动态的方式呈现出来，特别是贴合小学生生活实际的教学情境，更是可以很好地激发小学生的学习热情。因此，小学语文教师在面向学生设计、开展教学活动时，可应用信息技术创设教学情境，刺激学生多重感观，促使学生在趣味情境、生活情境等多种情境之中主动学习语文知识。
以《望庐山瀑布》一课为例，很多二年级的学生没有亲自爬过庐山和看过庐山瀑布。此时此刻，教师可在引导学生诵读《望庐山瀑布》这首古诗的同时，借助视频为学生展示庐山及庐山瀑布的视频，引导学生将古诗中的文字与动态视频相结合，体会“挂”“飞”这些字词的独特之处，进而更好地走进古诗所构建的意境内，培养热爱祖国大好河山的积极情感，为思考能力、分析能力、想象能力的培养奠定基础。
（二）应用信息技术加强师生互动
在教育信息化环境下，网络资料具备共享性、交互性、自主性、协作性的多重特征，可为学生深度研读语文知识提供丰富的网络化资源，有利于创设现代化的学习环境。在虚拟社区平台上，教师与学生、学生与学生可围绕课外书籍、课文难点及重点等进行交流讨论，极大程度上提高学生的语文学习质量，从而满足学生个体发展的客观需要。
以《小英雄雨来》的课外阅读教学为例，教师可利用平板电脑向四年级学生所在的虚拟班级社区发布“金牌任务”：为什么称雨来为小英雄？从“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话中，你感受到了什么？你觉得雨来是一个怎样的人？各小组组长在收到教师发布的任务后，与组内成员探讨交流，共同解决问题。各小组成员可在平板或者手机上说明自己对问题的见解，解决后交由组长进行汇总，最终推送到虚拟班级社区平台。学生通过在虚拟社区平台上的合作探究，可与文本、作者建立有效对话，这对学生强化课外阅读体验、培养独立思考能力大有裨益。
（三）应用信息技术构建翻转课堂
翻转课堂是一种全新的教学模式，凸显了学生在教学中的主体地位，教师不需要占用大量的课堂时间具体讲授知识，更加强调学生在课前的自主预习、课中的交流讨论及课后的练习反思。在语文教学时，以信息技术为基础构建翻转课堂教学模式，可改善当前语文教学手段单一的现状，对学生多维能力的发展具有良好作用。
以《草船借箭》一课为例，在课堂教学活动正式开展之前，教师可围绕《草船借箭》这一课的主要内容向学生发放自主学习任务单。在课前预习期间，学生必定会有一些不能自己解决的问题，学生可将这些问题记录在笔记本上，等到课堂教学活动开始时，提出自己的疑惑与教师及其他同学共同解决，还可以与同学及教师交流自己的学习心得和收获感悟。在课堂教学活动结束后，教师可将与《草船借箭》有关的电影分享在班级平台上，供学生下载观看。
（四）应用信息技术培养写作能力
在教育信息化环境下，语文教师要以寫作教学为载体，善于利用信息技术，注重对学生信息收集能力和分析能力的培养，建立作文信息素材库，优化作文评改体系，对作文教学模式加以优化，改善作文教学现状。
对此，教师可按照“信息收集—信息筛选—信息格式转换—信息录入—信息资源库维护”的步骤构建写作素材资源库。例如，在说明文的写作练习中，教师可以用“桥”这种建筑物为例，在写作素材资源库中找到“建筑物”文件夹，随后打开“桥”的子目录，为学生展示各种类型的桥的图片，应用PPT为学生呈现桥的种类、特点、作用、价值等。通过这一系列图片及视频的展示，学生可加深对桥这一建筑物的理解，在进行说明文《桥》的写作时可以更加得心应手。同时，教师可指导学生利用网络收集各种写作素材，观看社会热点视频，积累名言警句，在拓展学生写作视野的同时，还可为学生新的写作思路生成奠定基础。
再如，在写作“观察身边最喜欢的事物”这类说明文时，教师可利用信息技术对学生撰写的作文进行评改，具体步骤如下：1. 教师在大屏幕上展示对学生写作的要求，让学生用红色标注出修改的文字部分;2. 学生在网上自己修改作文，教师通过屏幕监控功能浏览了解学生的作文修改情况，有针对性地对学生进行指导;3. 教师指导完毕后进行归纳总结，修改较好的学生可以获得教师的奖励，教师会将其文章上传到班级群中，其他学生可进行欣赏学习。
六、 结论
综上所述，信息化教学是信息技术与教育教学深度融合的产物，在语文学科教学活动中实施信息化教学，在强化学生学习深度、改善教学评价、拓展学生学习空间等方面具有积极推动与促进作用。现阶段，小学语文信息化教学存在教学内容与教学手段关系处理不当、课件制作水平有待提高、教学评价制度不完善的问题，这就需要教师妥善处理教学内容与信息化教学手段的关系，不断提高信息化素养并完善语文教学评价制度，秉持开放自由、过程最优、目标导向的三大原则，将信息技术应用于情境创设、师生互动、翻转课堂构建、写作能力培养等环节中，实现信息技术与语文教学的深度融合，进而巩固语文信息化教学成果。
参考文献：
[1]孟铮.浅谈信息技术对语文教学中传承传统文化的促进[J].中国新通信，2020，22（22）：180-181.
[2]梁鹏举.信息化视野下小学语文教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：223.
[3]姜英.互联网多媒体数字信息化下的语文阅读研究[J].数字通信世界，2020（11）：231-232.
[4]李倩.核心素养下小学语文信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：235.
[5]李治善.信息化基础的语文核心素养教学实践[J].电子技术，2020，49（4）：156-157.
作者简介：
张梦红，山东省日照市，曲阜师范大学附属实验学校。