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摘 要：随着新课标的实施，对高中生物教学工作提出了更高要求。创设问题情境是高中生物教学常用的教学方法之一，但问题情境的创设不能盲目化、随意化、形式化，而应注重一定的策略。文章首先阐述了新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义，其次分析了新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则，最后提出了新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略。
关键词：新课标;高中生物;生物教学;问题情境
自新课改以来，各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变，尤其是对科学教学方法的使用要求更高。在高中生物教学中，教师常会通过创设问题情境的方式来进行教学，这种教学方法固然有其优势，但前提是教师必须要合理进行问题情境的创设，否则无法将之优势有效发挥出来。
一、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义
（一）有利于突出学生的课堂主体地位
学生应是高中生物课堂的绝对主体，教师则应是课堂的主导，并且教学不是教师单人的活动，而是教师与学生之间的双向互动活动，假若二者角色位置颠倒，则势必无法打造出高质高效的课堂。但就现实情况来看，很多高中生物教师在教学中都经常存在着忽视学生课堂主体地位的问题，这样的课堂显得本末倒置，实际教学质量和效率自然也难以提升。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，教师在教学过程中必须要想方设法充分突出学生的课堂主体地位，才能够满足现代学生的实际学习要求。大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位。因为学生身处相应的情境之中思考和解决生物问题的过程，同时也是一个自主学习、探究及实践的过程，这等于把学习的主动权交还给了学生自己，使学生真正成为课堂的主宰者，并将自身的主观能动性有效地发挥出来。
（二）有利于激发学生的生物学习兴趣
根据相关研究显示，当人对一门知识具有兴趣时，往往会积极主动去学习这门知识;反之，当人对一门知识没有兴趣时，则往往很难对这门知识产生学习积极性，乃至出现厌学情绪。由此可见，学习这件事必须要有一定的兴趣作为动力。而学生的学习兴趣一般主要与两方面因素有关：一是个人因素，例如有的学生本身就喜欢或好奇某门知识，所以即使没有任何外界因素的引导，他们也会对这门知识产生较高的学习兴趣;二是教师因素，例如有的教师具备较强的人格魅力、语言比较风趣幽默、与学生之间的關系较好、善于采用先进的教学方法等，所以即使学生原本对某门知识没有兴趣，也会受教师的影响而对这门知识“爱屋及乌”。这深刻说明了教师善用先进教学方法的重要性，而创设问题情境正是一种先进的教学方法。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于激发学生的生物学习兴趣。因为利用一些生动有趣的问题情境可以将原本枯燥乏味的生物问题变得富有趣味，进而使学生的整个学习过程变得更具乐趣，最终真正实现化被动学习为主动学习。
（三）有利于提升学生解决问题的能力
高中生物是一门理科学科，理科学科的特点是理论、概念、公式等内容众多，以及问题解决难度较大。在现实中，很多高中学生之所以难以提升生物成绩，就是因为不具备良好的解决问题的能力。因此，若想提升高中生物教学质量和效率，教师必须先通过科学的教学措施来提升学生解决问题的能力。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升学生解决问题的能力。因为利用问题情境，可以将一些抽象难懂的生物问题变得更加直观形象，以方便学生进行问题分析及找到有效的解决办法。
（四）有利于培养学生的生物核心素养
每门学科都有自己的学科核心素养，生物学科也不例外。一般认为，生物核心素养主要包含以下四方面内容：一是生命观念：对观察到的生命现象、生命现象的特性、生命现象之间的相互关系进行解释后的抽象，能够站在生命观念下认识生物的多样性和统一性;二是理性思维：通过科学的思维方法认识事物及解决问题的思维能力和习惯，能够基于生物学事实和证据论证生物学社会议题;三是科学探究：能够发现现实中的生物学问题，自主探究特定的生物学现象;四是社会责任：能够基于生物学认识参与个人及社会事务讨论，给出理性解释、做出理性判断，主动尝试解决现实生物学问题。在高中生物教学中，除了传授学生生物知识及应用技能外，培养学生的生物核心素养也是一项重要的教学任务。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于培养学生的生物核心素养。因为在生物问题情境中普遍都内含着一些生命观念和社会责任，同时学生根据情境分析问题的过程也会运用到理性思维及进行科学探究。
（五）有利于提升课堂教学质量和效率
在高中生物教学中，提升课堂教学质量和效率的前提是以人为本开展教学活动，打造一个民主公平的课堂环境以及设法降低知识学习难度。首先，高中学生正处于青春叛逆期，大多自我意识叫强、个性十分突出，所以教师必须要以人为本开展教学活动，从学生的实际特点出发，注重开发学生的个人潜能，才能够获得较高的教学质量和效率;其次，学生只有在一个民主公平的课堂环境下，才能够真正掌握学习的自主权，从而提升学习质量和效率;再则，知识本身的学习难度与学生的学习质量和效率密切相关，若某门知识对学生来说学习难度较低，则其实际学习质量和效率自然会更高。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升课堂教学质量和效率。因为创设问题情境正是从学生实际特点出发的一种教学方法，所以它符合“以人为本开展教学活动”的要求;因为问题情境是面向全体学生所创设的，所以它符合“打造一个民主公平的课堂环境”的要求;因为通过创设问题情境能够有效降低知识的学习难度，所以它符合“设法降低知识学习难度”的要求。
二、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则
（一）生活性原则
新课标强调将科学世界回归现实的生活世界，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则。即在深入挖掘学生生活经验的基础上，利用其生活经验作为情境素材，将问题情境与学生的生活经验有效联系起来，以使学生能够在情境当中获得更加真实的体验与感受。 （二）形象性原则
创设问题情境的主要目的是将学生的抽象思维转化为形象思维，和将学生的理性认识转化为感性认识。所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循形象性原则，即将抽象的问题用形象的情境展现出来，使问题能够“看得见”“闻得到”“摸得着”，以刺激和激发学生的想象、方便学生对知识的理解。
（三）趣味性原则
创设问题情境本身就是一种趣味教学方法，无趣的情境则不具意义，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循趣味性原则，即使情境符合学生的兴趣爱好特征、能够满足学生的好奇心，以提高学生的学习积极性。
（四）情感性原则
教学的艺术不仅仅是“传道授业解惑”，还包括唤醒和鼓舞，所以在高中生物教学中创设问题情境时必须要遵循情感性原则，即在情境中融入深刻的感情，以唤起学生在心理上与知识的共鸣。
（五）学科性原则
每门学科有每门学科的特征，即使都采用创设问题情境的教学方法，但具体所创设的情境特点却各不相同。所以，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循学科性原则，即在情境中充分突出生物学科的特征，强调情境与生物学科的适配性，以加深学生对生物知识的印象。
三、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略
（一）结合趣味话题创设问题情境
就高中生物学科本身而言，由于其不像艺术、体育等学科那般充满着轻松与乐趣，天然就容易吸引学生的兴趣，因此往往需要高中生物教师在教学中采取一些有效的方法和手段来激发学生的兴趣。如上文所述，通过在高中生物教学中创设问题情境有利于激发学生的生物学习兴趣，但这前提是教师要善于结合趣味话题来创设问题情境;同时，结合趣味话题创设问题情境也是遵循趣味性原则的体现。例如，在高中生物“细胞核——系统的控制中心”这节课的教学中，教师可以结合一部著名的趣味动画《喜羊羊与灰太狼》来为学生创设问题情境：有一天，羊村里来了三位新成员，他们分别叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊与大家玩得都很好，只有灰羊羊因为与灰太狼一个毛色所以融入不到团体里，经常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定决心要改变后代的毛色，生一只美丽的小白羊，请问他怎样才能实现这个梦想呢？首先，由于该情境非常富有趣味，符合学生的兴趣爱好特征，所以十分容易引起学生的积极讨论;其次，由于在正常情况下灰羊的后代也只能是灰羊，若想让灰羊生出白羊则必然需要运用一定的科学手段进行干预，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。
（二）联系生活实际创设问题情境
生物知识源于生活，生活中处处都充满着生物知识。古今中外的生物学家们也是依靠实际生活经验来发现、研究及总结生物学理论的，因此联系生活实际创设问题情境是一种行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则，而联系生活实际创设问题情境正是其体现。例如，在高中生物“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节课的教学中，教师可以联系现实中的一个重大新闻“大头娃娃”事件来为学生创设问题情境：先给学生简述一遍“大头娃娃”事件的经过，再告知学生“大头娃娃”形成的主要原因是劣质奶粉里缺乏人体必要的蛋白质和脂肪等营养物质，之后再引出有关蛋白质对人体生命活动的重要性的相关问题。由于“大头娃娃”事件很多学生都听过且记忆深刻，因此以之来引入本节课的教学内容比直接进入主题更易吸引学生的关注。
（三）通过课堂活动创设问题情境
在高中生物教学中，教师经常会在课上开展一些课堂活动，如小组讨论活动、情景表演活动、答题接龙活动等，而这些课堂活动有时也需要在一定的情境下进行开展，因此通过课堂活动创设问题情境能够达到一举两得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节课的教学中，教师可以组织学生开展一场情景表演活动并创设相应的问题情境：周日清晨，小明（由A同学扮演）去公园里跑步，听到李爷爷（由B同学扮演）对王奶奶（由C同学扮演）说：“还是早晨的空气新鲜！”而王奶奶的孙子（由D同学扮演）则十分好奇地问李爷爷：“为什么早晨的空气新鲜？”小明由于学过生物，所以上前给大家做解释。由于情景表演活動本身就有助于活跃课堂气氛、激发学生兴趣，再加上相应的情境，则可以达到事半功倍的效果。
（四）借助信息技术创设问题情境
21世纪是一个信息化时代，通过信息技术的应用，社会各种领域、各行各业的工作都较以往发生了翻天覆地的变化，教育教学工作亦然。在高中生物教学中，教师可以借助信息技术来为学生创设问题情境，以使所创设的情境更加生动、形象、直观、有趣，并且声色并茂。例如，在高中生物“基因指导蛋白质的合成”这节课的教学中，教师可以借助多媒体这种信息化工具来为学生创设问题情境：在多媒体投影上给学生播放一段经典电影《侏罗纪公园》中的节选片段，并提问学生“人类能不能利用恐龙的DNA来复活恐龙？”首先，由于《侏罗纪公园》是一部广受学生喜爱和好评的电影，所以十分容易吸引学生的兴趣;其次，由于该问题涉及了DNA的相关知识，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。
（五）利用生物实验创设问题情境
高中生物作为一门理科学科，它具有理科学科的共通性特点：理论与实践并重。许多生物理论和生物现象都需要通过生物实验来进行观察验证，因此在高中生物教学中，实验教学是不可忽视的内容之一。同时，新课标也强调了实验教学在高中生物教学中的重要性。而在生物实验教学过程中，通过创设实验相关问题情境，既能够提高学生的实验兴趣，又能提升高实验教学质量。例如，在高中生物“对比加酶洗衣粉与普通洗衣粉的洗涤效果”的实验教学中，教师可以在带领学生做实验之前先给学生创设相关问题情境：你某天参加了一场婚礼宴会，在宴会上服务员不小心把汤盘打翻了，正好汤都泼到了你身上，你回家后用普通洗衣粉怎么也洗不干净汤渍，这时候妈妈过来告诉你：“你换成家里的加酶洗衣粉再洗洗试试。”由于该情境在现实生活中非常常见，且又与本节课的实验内容十分贴合，因此既能够增强学生的代入感，又能够激发学生对实验内容的兴趣。
四、 结语
综上所述，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位、激发学生的生物学习兴趣、提升学生解决问题的能力、培养学生的生物核心素养，以及提升课堂教学质量和效率。在高中生物教学中创设问题情境之时，必须要遵循生活性原则、形象性原则、趣味性原则、情感性原则和学科性原则，具体的问题情境创设策略则主要有结合趣味话题、联系生活实际、通过课堂活动、借助信息技术、利用生物实验等进行问题情境的创设。这些策略久经检验，均可以取得良好教学效果。
参考文献：
[1]许国辉.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].名师在线，2021（6）：37-38.
[2]沙健华.问题情境在高中生物核心概念教学中的应用[J].文理导航，2020（10）：65-66.
[3]刘剑飞.基于问题情境创设的高中生物高效化教学研究[J].新课程，2019（9）：166.
[4]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用：以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）：63-64.
[5]尚玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践作用分析[J].中华少年，2017（18）：174-175.
作者简介：
朱燕燕，福建省厦门市，厦门市第二外国语学校。
关键词：新课标;高中生物;生物教学;问题情境
自新课改以来，各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变，尤其是对科学教学方法的使用要求更高。在高中生物教学中，教师常会通过创设问题情境的方式来进行教学，这种教学方法固然有其优势，但前提是教师必须要合理进行问题情境的创设，否则无法将之优势有效发挥出来。
一、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义
（一）有利于突出学生的课堂主体地位
学生应是高中生物课堂的绝对主体，教师则应是课堂的主导，并且教学不是教师单人的活动，而是教师与学生之间的双向互动活动，假若二者角色位置颠倒，则势必无法打造出高质高效的课堂。但就现实情况来看，很多高中生物教师在教学中都经常存在着忽视学生课堂主体地位的问题，这样的课堂显得本末倒置，实际教学质量和效率自然也难以提升。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，教师在教学过程中必须要想方设法充分突出学生的课堂主体地位，才能够满足现代学生的实际学习要求。大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位。因为学生身处相应的情境之中思考和解决生物问题的过程，同时也是一个自主学习、探究及实践的过程，这等于把学习的主动权交还给了学生自己，使学生真正成为课堂的主宰者，并将自身的主观能动性有效地发挥出来。
（二）有利于激发学生的生物学习兴趣
根据相关研究显示，当人对一门知识具有兴趣时，往往会积极主动去学习这门知识;反之，当人对一门知识没有兴趣时，则往往很难对这门知识产生学习积极性，乃至出现厌学情绪。由此可见，学习这件事必须要有一定的兴趣作为动力。而学生的学习兴趣一般主要与两方面因素有关：一是个人因素，例如有的学生本身就喜欢或好奇某门知识，所以即使没有任何外界因素的引导，他们也会对这门知识产生较高的学习兴趣;二是教师因素，例如有的教师具备较强的人格魅力、语言比较风趣幽默、与学生之间的關系较好、善于采用先进的教学方法等，所以即使学生原本对某门知识没有兴趣，也会受教师的影响而对这门知识“爱屋及乌”。这深刻说明了教师善用先进教学方法的重要性，而创设问题情境正是一种先进的教学方法。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于激发学生的生物学习兴趣。因为利用一些生动有趣的问题情境可以将原本枯燥乏味的生物问题变得富有趣味，进而使学生的整个学习过程变得更具乐趣，最终真正实现化被动学习为主动学习。
（三）有利于提升学生解决问题的能力
高中生物是一门理科学科，理科学科的特点是理论、概念、公式等内容众多，以及问题解决难度较大。在现实中，很多高中学生之所以难以提升生物成绩，就是因为不具备良好的解决问题的能力。因此，若想提升高中生物教学质量和效率，教师必须先通过科学的教学措施来提升学生解决问题的能力。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升学生解决问题的能力。因为利用问题情境，可以将一些抽象难懂的生物问题变得更加直观形象，以方便学生进行问题分析及找到有效的解决办法。
（四）有利于培养学生的生物核心素养
每门学科都有自己的学科核心素养，生物学科也不例外。一般认为，生物核心素养主要包含以下四方面内容：一是生命观念：对观察到的生命现象、生命现象的特性、生命现象之间的相互关系进行解释后的抽象，能够站在生命观念下认识生物的多样性和统一性;二是理性思维：通过科学的思维方法认识事物及解决问题的思维能力和习惯，能够基于生物学事实和证据论证生物学社会议题;三是科学探究：能够发现现实中的生物学问题，自主探究特定的生物学现象;四是社会责任：能够基于生物学认识参与个人及社会事务讨论，给出理性解释、做出理性判断，主动尝试解决现实生物学问题。在高中生物教学中，除了传授学生生物知识及应用技能外，培养学生的生物核心素养也是一项重要的教学任务。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于培养学生的生物核心素养。因为在生物问题情境中普遍都内含着一些生命观念和社会责任，同时学生根据情境分析问题的过程也会运用到理性思维及进行科学探究。
（五）有利于提升课堂教学质量和效率
在高中生物教学中，提升课堂教学质量和效率的前提是以人为本开展教学活动，打造一个民主公平的课堂环境以及设法降低知识学习难度。首先，高中学生正处于青春叛逆期，大多自我意识叫强、个性十分突出，所以教师必须要以人为本开展教学活动，从学生的实际特点出发，注重开发学生的个人潜能，才能够获得较高的教学质量和效率;其次，学生只有在一个民主公平的课堂环境下，才能够真正掌握学习的自主权，从而提升学习质量和效率;再则，知识本身的学习难度与学生的学习质量和效率密切相关，若某门知识对学生来说学习难度较低，则其实际学习质量和效率自然会更高。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升课堂教学质量和效率。因为创设问题情境正是从学生实际特点出发的一种教学方法，所以它符合“以人为本开展教学活动”的要求;因为问题情境是面向全体学生所创设的，所以它符合“打造一个民主公平的课堂环境”的要求;因为通过创设问题情境能够有效降低知识的学习难度，所以它符合“设法降低知识学习难度”的要求。
二、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则
（一）生活性原则
新课标强调将科学世界回归现实的生活世界，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则。即在深入挖掘学生生活经验的基础上，利用其生活经验作为情境素材，将问题情境与学生的生活经验有效联系起来，以使学生能够在情境当中获得更加真实的体验与感受。 （二）形象性原则
创设问题情境的主要目的是将学生的抽象思维转化为形象思维，和将学生的理性认识转化为感性认识。所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循形象性原则，即将抽象的问题用形象的情境展现出来，使问题能够“看得见”“闻得到”“摸得着”，以刺激和激发学生的想象、方便学生对知识的理解。
（三）趣味性原则
创设问题情境本身就是一种趣味教学方法，无趣的情境则不具意义，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循趣味性原则，即使情境符合学生的兴趣爱好特征、能够满足学生的好奇心，以提高学生的学习积极性。
（四）情感性原则
教学的艺术不仅仅是“传道授业解惑”，还包括唤醒和鼓舞，所以在高中生物教学中创设问题情境时必须要遵循情感性原则，即在情境中融入深刻的感情，以唤起学生在心理上与知识的共鸣。
（五）学科性原则
每门学科有每门学科的特征，即使都采用创设问题情境的教学方法，但具体所创设的情境特点却各不相同。所以，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循学科性原则，即在情境中充分突出生物学科的特征，强调情境与生物学科的适配性，以加深学生对生物知识的印象。
三、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略
（一）结合趣味话题创设问题情境
就高中生物学科本身而言，由于其不像艺术、体育等学科那般充满着轻松与乐趣，天然就容易吸引学生的兴趣，因此往往需要高中生物教师在教学中采取一些有效的方法和手段来激发学生的兴趣。如上文所述，通过在高中生物教学中创设问题情境有利于激发学生的生物学习兴趣，但这前提是教师要善于结合趣味话题来创设问题情境;同时，结合趣味话题创设问题情境也是遵循趣味性原则的体现。例如，在高中生物“细胞核——系统的控制中心”这节课的教学中，教师可以结合一部著名的趣味动画《喜羊羊与灰太狼》来为学生创设问题情境：有一天，羊村里来了三位新成员，他们分别叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊与大家玩得都很好，只有灰羊羊因为与灰太狼一个毛色所以融入不到团体里，经常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定决心要改变后代的毛色，生一只美丽的小白羊，请问他怎样才能实现这个梦想呢？首先，由于该情境非常富有趣味，符合学生的兴趣爱好特征，所以十分容易引起学生的积极讨论;其次，由于在正常情况下灰羊的后代也只能是灰羊，若想让灰羊生出白羊则必然需要运用一定的科学手段进行干预，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。
（二）联系生活实际创设问题情境
生物知识源于生活，生活中处处都充满着生物知识。古今中外的生物学家们也是依靠实际生活经验来发现、研究及总结生物学理论的，因此联系生活实际创设问题情境是一种行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则，而联系生活实际创设问题情境正是其体现。例如，在高中生物“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节课的教学中，教师可以联系现实中的一个重大新闻“大头娃娃”事件来为学生创设问题情境：先给学生简述一遍“大头娃娃”事件的经过，再告知学生“大头娃娃”形成的主要原因是劣质奶粉里缺乏人体必要的蛋白质和脂肪等营养物质，之后再引出有关蛋白质对人体生命活动的重要性的相关问题。由于“大头娃娃”事件很多学生都听过且记忆深刻，因此以之来引入本节课的教学内容比直接进入主题更易吸引学生的关注。
（三）通过课堂活动创设问题情境
在高中生物教学中，教师经常会在课上开展一些课堂活动，如小组讨论活动、情景表演活动、答题接龙活动等，而这些课堂活动有时也需要在一定的情境下进行开展，因此通过课堂活动创设问题情境能够达到一举两得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节课的教学中，教师可以组织学生开展一场情景表演活动并创设相应的问题情境：周日清晨，小明（由A同学扮演）去公园里跑步，听到李爷爷（由B同学扮演）对王奶奶（由C同学扮演）说：“还是早晨的空气新鲜！”而王奶奶的孙子（由D同学扮演）则十分好奇地问李爷爷：“为什么早晨的空气新鲜？”小明由于学过生物，所以上前给大家做解释。由于情景表演活動本身就有助于活跃课堂气氛、激发学生兴趣，再加上相应的情境，则可以达到事半功倍的效果。
（四）借助信息技术创设问题情境
21世纪是一个信息化时代，通过信息技术的应用，社会各种领域、各行各业的工作都较以往发生了翻天覆地的变化，教育教学工作亦然。在高中生物教学中，教师可以借助信息技术来为学生创设问题情境，以使所创设的情境更加生动、形象、直观、有趣，并且声色并茂。例如，在高中生物“基因指导蛋白质的合成”这节课的教学中，教师可以借助多媒体这种信息化工具来为学生创设问题情境：在多媒体投影上给学生播放一段经典电影《侏罗纪公园》中的节选片段，并提问学生“人类能不能利用恐龙的DNA来复活恐龙？”首先，由于《侏罗纪公园》是一部广受学生喜爱和好评的电影，所以十分容易吸引学生的兴趣;其次，由于该问题涉及了DNA的相关知识，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。
（五）利用生物实验创设问题情境
高中生物作为一门理科学科，它具有理科学科的共通性特点：理论与实践并重。许多生物理论和生物现象都需要通过生物实验来进行观察验证，因此在高中生物教学中，实验教学是不可忽视的内容之一。同时，新课标也强调了实验教学在高中生物教学中的重要性。而在生物实验教学过程中，通过创设实验相关问题情境，既能够提高学生的实验兴趣，又能提升高实验教学质量。例如，在高中生物“对比加酶洗衣粉与普通洗衣粉的洗涤效果”的实验教学中，教师可以在带领学生做实验之前先给学生创设相关问题情境：你某天参加了一场婚礼宴会，在宴会上服务员不小心把汤盘打翻了，正好汤都泼到了你身上，你回家后用普通洗衣粉怎么也洗不干净汤渍，这时候妈妈过来告诉你：“你换成家里的加酶洗衣粉再洗洗试试。”由于该情境在现实生活中非常常见，且又与本节课的实验内容十分贴合，因此既能够增强学生的代入感，又能够激发学生对实验内容的兴趣。
四、 结语
综上所述，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位、激发学生的生物学习兴趣、提升学生解决问题的能力、培养学生的生物核心素养，以及提升课堂教学质量和效率。在高中生物教学中创设问题情境之时，必须要遵循生活性原则、形象性原则、趣味性原则、情感性原则和学科性原则，具体的问题情境创设策略则主要有结合趣味话题、联系生活实际、通过课堂活动、借助信息技术、利用生物实验等进行问题情境的创设。这些策略久经检验，均可以取得良好教学效果。
参考文献：
[1]许国辉.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].名师在线，2021（6）：37-38.
[2]沙健华.问题情境在高中生物核心概念教学中的应用[J].文理导航，2020（10）：65-66.
[3]刘剑飞.基于问题情境创设的高中生物高效化教学研究[J].新课程，2019（9）：166.
[4]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用：以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）：63-64.
[5]尚玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践作用分析[J].中华少年，2017（18）：174-175.
作者简介：
朱燕燕，福建省厦门市，厦门市第二外国语学校。