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摘要: 地理案例教学法，是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养学生思维能力、质疑能力和实践能力的一种教学方法。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。
关键词: 案例教学法；初中地理
一、前言
案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。
二、案例教学法应用于初中地理教学的意义
（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。
（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。
（四）将案例教学法应用于初中地理课堂，教师把分析的主动权交给了学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。
三、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式
案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式大致可以归纳为：以例激趣→以例说理→以例导行。
（一）整理呈现案例
教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解决问题
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师继续质疑，提出开放性的研究话题。如：根据上段提出的案例，分析地域天气特点与人们生活方式的关联？分析人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？
（三）回顾和总结
教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式)，使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。如：根据学生所分析的内容，教师总结：人们应学会观察天气的变化趋势，能根据天气特点来选择适合自己的生活方式，同时能客观的评价生活环境质量，能根据自己的喜好等来选择宅居地的区位等。
四、案例教学法应用于初中地理教学须注意的问题
（一）案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，其较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，但教学要求高、教学难度较大，因此对教师的要求较高，无论是案例的选择，还是课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，要求其平时要勤于积累、善于积累，最好经过良好的教科研培训，这样使教学所精选的案例和材料能更契合课堂教学，否则，难以达到预期效果。
（二）由于我们的学生长期受制于应试教育，其大多接受的是传统的地理教学方法，在学习方面比较注重教师的权威，一旦出现新的教学方法，要么积极接受并参与课堂教学，要么就保持着以往的学习态度，被动接受，机械记忆。因此，在初中地理课堂教学中运用案例教学，为了避免出现这两种极端的学习现象，要求初中地理教师要有调控课堂的经验和能力。
（三）在应用案例教学时，由于其某一个案例只是呈现某一种地理信息，需要学生通过对案例的具体分析和讨论，从而使其透过案例去掌握地理信息所蕴含的地理规律和原理等。因此，在案例教学过程中，教师要正确引导学生透过案例去分析其背后的规律和原理，避免因某种过于“华丽”和“诱人”的案例，使学生对地理知识产生了某种概括化的认识，从而以偏盖全，对地理事物的现象、规律、原则和原理等不能全面而深刻的理解和认识。
（四）案例教学法，要求是教师起导演作用，充分放手让学生对案例进行分析，从而得到解决问题的方法。但由于初中学生，其素质还处于较低层次，分析问题、解决问题的能力还很欠缺，在这种情况下，如果案例的选择一味的选择高水准的，那么就可能会出现教师自己进行案例分析，学生在教师分析案例的基础上习得知识，而这就会违背案例教学法的真正内涵。因此，在实际的案例教学中，要求注重循序渐进的原则，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手，让学生自行进行案例分析。
（五）案例教学法有多种教学方式，如小组合作方式等，在实际的初中地理教学时，可根据实际的教学内容、教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同，选择适宜的教学方式，切勿自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。
（六）在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，当学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
（七）地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理知识也是对生活有所帮助的，因此在案例的选择上，应尽可能贴近学生的生活，在理论知识的基础上，尽量联系实际，让学生感受到地理知识的魅力。
五、结束语
总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法，符合素质教育的要求，将其应用于初中地理教学，可很好地激发学生学习地理的兴趣，可很好地培养学生的思维能力、质疑能力和实践能力，可充分的体现学生的主体作用等。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。
参考文献:
[1]凌钥.案例教学法在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2010（27）.
[2]谢丽华.初中地理案例教学法探析[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（07）.
[3]朱健.初中地理课堂案例教学法应用的点滴体会[J].教学学刊，2011（1）.
关键词: 案例教学法；初中地理
一、前言
案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。
二、案例教学法应用于初中地理教学的意义
（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。
（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。
（四）将案例教学法应用于初中地理课堂，教师把分析的主动权交给了学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。
三、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式
案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式大致可以归纳为：以例激趣→以例说理→以例导行。
（一）整理呈现案例
教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解决问题
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师继续质疑，提出开放性的研究话题。如：根据上段提出的案例，分析地域天气特点与人们生活方式的关联？分析人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？
（三）回顾和总结
教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式)，使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。如：根据学生所分析的内容，教师总结：人们应学会观察天气的变化趋势，能根据天气特点来选择适合自己的生活方式，同时能客观的评价生活环境质量，能根据自己的喜好等来选择宅居地的区位等。
四、案例教学法应用于初中地理教学须注意的问题
（一）案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，其较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，但教学要求高、教学难度较大，因此对教师的要求较高，无论是案例的选择，还是课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，要求其平时要勤于积累、善于积累，最好经过良好的教科研培训，这样使教学所精选的案例和材料能更契合课堂教学，否则，难以达到预期效果。
（二）由于我们的学生长期受制于应试教育，其大多接受的是传统的地理教学方法，在学习方面比较注重教师的权威，一旦出现新的教学方法，要么积极接受并参与课堂教学，要么就保持着以往的学习态度，被动接受，机械记忆。因此，在初中地理课堂教学中运用案例教学，为了避免出现这两种极端的学习现象，要求初中地理教师要有调控课堂的经验和能力。
（三）在应用案例教学时，由于其某一个案例只是呈现某一种地理信息，需要学生通过对案例的具体分析和讨论，从而使其透过案例去掌握地理信息所蕴含的地理规律和原理等。因此，在案例教学过程中，教师要正确引导学生透过案例去分析其背后的规律和原理，避免因某种过于“华丽”和“诱人”的案例，使学生对地理知识产生了某种概括化的认识，从而以偏盖全，对地理事物的现象、规律、原则和原理等不能全面而深刻的理解和认识。
（四）案例教学法，要求是教师起导演作用，充分放手让学生对案例进行分析，从而得到解决问题的方法。但由于初中学生，其素质还处于较低层次，分析问题、解决问题的能力还很欠缺，在这种情况下，如果案例的选择一味的选择高水准的，那么就可能会出现教师自己进行案例分析，学生在教师分析案例的基础上习得知识，而这就会违背案例教学法的真正内涵。因此，在实际的案例教学中，要求注重循序渐进的原则，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手，让学生自行进行案例分析。
（五）案例教学法有多种教学方式，如小组合作方式等，在实际的初中地理教学时，可根据实际的教学内容、教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同，选择适宜的教学方式，切勿自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。
（六）在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，当学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
（七）地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理知识也是对生活有所帮助的，因此在案例的选择上，应尽可能贴近学生的生活，在理论知识的基础上，尽量联系实际，让学生感受到地理知识的魅力。
五、结束语
总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法，符合素质教育的要求，将其应用于初中地理教学，可很好地激发学生学习地理的兴趣，可很好地培养学生的思维能力、质疑能力和实践能力，可充分的体现学生的主体作用等。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。
参考文献:
[1]凌钥.案例教学法在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2010（27）.
[2]谢丽华.初中地理案例教学法探析[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（07）.
[3]朱健.初中地理课堂案例教学法应用的点滴体会[J].教学学刊，2011（1）.